何地 王姝涵 王翰博

〔內(nèi)容提要〕新文科建設(shè)和課程思政在教育改革與育人目標(biāo)上具有一致性，新文科建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在數(shù)字信息化社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化技能、創(chuàng)新能力和正確的價(jià)值觀。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為新文科的重要組成部分，應(yīng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和思政教育兩手抓，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育接班人。本文結(jié)合新文科建設(shè)要求，從課程思政建設(shè)的意義、主要內(nèi)容、具體措施出發(fā)，探討構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和思政相互協(xié)同的育人體系。

〔關(guān)鍵詞〕新文科；課程思政；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

一、新文科建設(shè)的背景

新時(shí)代發(fā)展需求對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)提出了更高的要求，新文科建設(shè)的提出則是促進(jìn)了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。2021年教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，面向全國(guó)普通高校本科，從新文科建設(shè)發(fā)展理念、專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革、重點(diǎn)領(lǐng)域分類(lèi)推進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、特色質(zhì)量文化建設(shè)研究與實(shí)踐6個(gè)選題領(lǐng)域、22個(gè)選題方向開(kāi)展新文科建設(shè)。新文科建設(shè)有助于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)水平的提升，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力和文化自信，有助于為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)復(fù)合型文科人才。高校是向社會(huì)輸送人才的主力軍，因此，高校加快推進(jìn)新文科建設(shè)任務(wù)重大，勢(shì)在必行。

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)新文科建設(shè)的內(nèi)涵理解相對(duì)統(tǒng)一，新文科建設(shè)既要體現(xiàn)中國(guó)新時(shí)代的特點(diǎn)，滿足新時(shí)代下社會(huì)發(fā)展需求，融入自然科學(xué)，又要充分考慮學(xué)生素質(zhì)的提升和能力的培養(yǎng)。一方面，歷史實(shí)踐已經(jīng)證明堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必要性和正確性。因此，在新文科建設(shè)過(guò)程中同樣要堅(jiān)持展現(xiàn)中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代的特色。同時(shí)，在文化方面要具備充足的自信，從文化中汲取營(yíng)養(yǎng)和力量。全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，新文科建設(shè)既要滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，又要覆蓋學(xué)術(shù)和課程。除此之外，還要關(guān)注和認(rèn)識(shí)新技術(shù)革命，注重新文科與自然科學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。另一方面，要堅(jiān)持推進(jìn)課程體系建設(shè)和改革，力爭(zhēng)讓課程體系更加科學(xué)合理，教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀公正，這樣才有助于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)生思想道德水平、社會(huì)責(zé)任感以及心理素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

二、新文科背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素的意義

習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)，當(dāng)代高校主要需要回答好以下三個(gè)問(wèn)題，分別是“培養(yǎng)什么樣的人？”“要如何培養(yǎng)人？”“為誰(shuí)培養(yǎng)人？”。這三個(gè)問(wèn)題是高校在開(kāi)展思政教育過(guò)程中始終要關(guān)注和思考的核心問(wèn)題。2020年11月，教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中提出，要牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

因此，高校在人才培養(yǎng)方面要牢固樹(shù)立立德樹(shù)人的思想，對(duì)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)不應(yīng)該只依靠專(zhuān)門(mén)的思政課程教育，而應(yīng)將思政教育覆蓋高校專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是探究人類(lèi)進(jìn)行各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的學(xué)科，其規(guī)律指導(dǎo)著人們的實(shí)踐，反過(guò)來(lái)人們的行為又推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)成為高考生選擇的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但隨著信息和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，高校對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的培養(yǎng)受到了極大的影響。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及數(shù)字信息化時(shí)代的到來(lái)，要求高校對(duì)人才的培養(yǎng)模式和預(yù)期目標(biāo)做出迅速調(diào)整，以確保適應(yīng)新的變化。但是在調(diào)整過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到一系列問(wèn)題，例如從經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生方面來(lái)看，大部分學(xué)生在本科期間缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)于課程的選擇范圍小，并且對(duì)知識(shí)的接受度也相對(duì)較差，并沒(méi)有將人生理想和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)融入自己所學(xué)的領(lǐng)域，因此造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)性差。

課程思政基于對(duì)教育規(guī)律、思想政治教育規(guī)律、人的成長(zhǎng)成才規(guī)律的揭示與把握，從“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化“以人為本”的思想，有助于新時(shí)代教育課程理念的創(chuàng)新和升華；同時(shí)，課程思政建設(shè)有助于發(fā)揮課堂的德育功能，在日常的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更高的精神指引，這恰恰符合了新文科建設(shè)中對(duì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化和人才的培養(yǎng)兩大領(lǐng)域方向。與此同時(shí)，需要將立德樹(shù)人貫穿整個(gè)課程思政建設(shè)，在專(zhuān)業(yè)課中加入思政元素對(duì)教師設(shè)計(jì)課程提出了更高的要求，一方面教師需要思考如何將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，另一方面教師還要考慮到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的消化吸收程度?；谛挛目平ㄔO(shè)要求進(jìn)行課程思政改革與優(yōu)化也將有助于教師素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍的優(yōu)化。

三、新文科背景下高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)的內(nèi)容

目前，高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中融入思政元素需要從經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面入手，協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容輸出的關(guān)系。高校不僅需要在課程中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且要高度重視對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳授。

具體而言，高校應(yīng)落實(shí)以下幾方面：首先，取傳統(tǒng)文化之精華，中國(guó)古代各家思想中就有很多表述自身應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的名句，“天下興亡匹夫有責(zé)”“達(dá)則兼濟(jì)天下”“修身治國(guó)平天下”“士而懷居，不足以為士矣”……這些名言都告訴我們要有社會(huì)公德、胸懷天下。其次，從當(dāng)代社會(huì)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀出發(fā)，個(gè)人層面“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”很好地概括了人應(yīng)如何擁有更高的格局。三是從學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)濟(jì)學(xué)注重定性分析與定量分析相結(jié)合，從數(shù)據(jù)事實(shí)和分析結(jié)果出發(fā)得到相應(yīng)結(jié)論，這要求學(xué)生有很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼退季S，可以理性且辯證地看待問(wèn)題。四是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，要求他們善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、新文科背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)措施

在新文科建設(shè)背景下，將思政教育融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程需要從強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)多元化評(píng)價(jià)、交叉學(xué)科互通、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生成績(jī)形成方式多樣化五方面整體推進(jìn)。

（一）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程，在一定程度上是對(duì)任課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)的雙重考驗(yàn)，如何將對(duì)學(xué)生的思政教育巧妙地與自己所教授的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)相結(jié)合是每一位教師必須進(jìn)行深入思考的問(wèn)題。對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)重視制度建立，對(duì)專(zhuān)業(yè)課授課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思想道德素養(yǎng)、課堂掌控能力以及人文關(guān)懷等方面進(jìn)行規(guī)范的管理。在具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，教師還應(yīng)具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的道德以及博愛(ài)之心。與此同時(shí)，教師之間應(yīng)多交流和總結(jié)在寓德于教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，互幫互助，定期開(kāi)組會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成一套融合思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)方案。

（二）教學(xué)多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)是指在學(xué)生對(duì)各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容本身的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)上，增加學(xué)生對(duì)各門(mén)課程價(jià)值觀引導(dǎo)、社會(huì)時(shí)事結(jié)合度、與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的貼合度等方面的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加綜合，更加具有人文性、多元化特征。收集不同學(xué)生對(duì)融入思政教育后的專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)更加精細(xì)化、系統(tǒng)化，我們可以從不同角度了解思政教育的融入程度以及思政建設(shè)的完成度，同時(shí)多元化的評(píng)價(jià)可以充分且及時(shí)地反映學(xué)生定期的學(xué)習(xí)情況，也可以反映出教師在授課過(guò)程中知識(shí)傳授和核心價(jià)值觀的引領(lǐng)是如何相輔相成的，進(jìn)一步利用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)方法評(píng)估教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)多元化評(píng)價(jià)可以算是從教師和學(xué)生兩端衡量高校課程思政教育建設(shè)的成果和問(wèn)題，二者雙管齊下，有助于全面深刻地把握思政教育建設(shè)。

（三）交叉學(xué)科互通

經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的，經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科都可以互相融通，并且高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案上注重交叉學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)。可以看到，交叉學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)多元化人才，打破傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的局限性，體現(xiàn)了運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問(wèn)題。因此，高校課程思政教育建設(shè)應(yīng)在認(rèn)清學(xué)科本質(zhì)特征和屬性的基礎(chǔ)上，在多元化的交互課程中增加思政元素，這會(huì)使得經(jīng)濟(jì)學(xué)人才不斷強(qiáng)化創(chuàng)新精神和凝聚力。以國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方案為例，交叉學(xué)科培養(yǎng)方案中可以開(kāi)設(shè)證券投資分析、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等課程。學(xué)生們通過(guò)上專(zhuān)業(yè)核心課程（如國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)規(guī)劃學(xué)等）可以從宏觀層面了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)大政方針，而交叉學(xué)科則是從金融、會(huì)計(jì)、管理、計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)角度更細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，拓寬學(xué)生視野，核心課程、主干課程和交叉課程共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以讓學(xué)生在面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策時(shí)有多角度的理解和解讀，進(jìn)而體會(huì)出政策實(shí)施的正確性、必要性，最終達(dá)到學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和思想道德素養(yǎng)雙重提升。

（四）教學(xué)模式創(chuàng)新

將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程必然引起傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，融入思政教育后，教師們應(yīng)從課前、課中和課后與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，將學(xué)生從“學(xué)會(huì)”進(jìn)步為“會(huì)學(xué)”，在課前，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自行尋找與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備；在課堂上，教師則要給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，運(yùn)用案例分析法、討論學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等多種方法進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容和提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的講解和拓展；課后，則引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)關(guān)注國(guó)家熱點(diǎn)的習(xí)慣并嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋身邊的現(xiàn)象，做到學(xué)以致用，在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)同感和自豪感。同樣以國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程為例，為落實(shí)思政元素融入課堂，本門(mén)課程以《國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)》為教材教授理論知識(shí)，以每年社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策大政方針為課堂實(shí)踐話題。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂形式，在理論教學(xué)上，由本專(zhuān)業(yè)教師錄制與書(shū)本同步的理論網(wǎng)課上傳平臺(tái)，在每學(xué)期授課過(guò)程中，教師根據(jù)授課進(jìn)度，將網(wǎng)課作為課前作業(yè)，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)；課上講授時(shí)更突出重點(diǎn)，并留出更多的時(shí)間給學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題，學(xué)生通過(guò)個(gè)人展示和小組展示兩次機(jī)會(huì)，分別選擇兩個(gè)有關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)大政方針和熱點(diǎn)在課堂上向大家講解。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生自主收集資料可以加深對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的了解，小組作業(yè)也可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比起傳統(tǒng)“照本宣科”、填鴨式的理論教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

（五）學(xué)生成績(jī)形成方式多樣化

注重形成性考核和過(guò)程性考核，打破傳統(tǒng)的期末考試“一錘定音”的賦分模式，從學(xué)期初就開(kāi)始成績(jī)的評(píng)定，同時(shí)調(diào)整期末總成績(jī)的構(gòu)成比例，除了常規(guī)的課堂出勤和課堂紀(jì)律的考核，一要提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理能力評(píng)價(jià)的賦分比重；二要增加隨堂測(cè)試的比重，在重要章節(jié)講解完畢后，教師可以圍繞重難點(diǎn)以及課程中體現(xiàn)的思政教育點(diǎn)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)考核，方便掌握學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的接受度；三是豐富平時(shí)成績(jī)?nèi)〉梅绞剑缱寣W(xué)生以小組匯報(bào)的形式，運(yùn)用PPT、拍視頻等方式講解本門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)和時(shí)事的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)這種寓教于樂(lè)方式削減學(xué)生對(duì)平時(shí)考核產(chǎn)生的抵觸心理。

五、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)是面向未來(lái)、聚焦社會(huì)轉(zhuǎn)型的教育改革，其本身體現(xiàn)了價(jià)值性、合理性和思想性，課程思政以立德樹(shù)人為根基，要求高校教師在專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中，將中國(guó)社會(huì)發(fā)展成果和在此過(guò)程中形成的價(jià)值觀傳授給學(xué)生，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的雙重任務(wù)，讓大學(xué)教育返璞歸真，真正達(dá)到“育人”的目的。新文科建設(shè)全面地指導(dǎo)了高校文科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)各個(gè)方面，而意識(shí)對(duì)行為具有能動(dòng)的反作用，因此，將思政教育從思政學(xué)科課堂延伸至每一個(gè)專(zhuān)業(yè)課堂中是必要且迫切的。加快思政教育融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有利于從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)踐巧妙地結(jié)合，傳授給學(xué)生，加快經(jīng)濟(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)，充實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后備力量。同時(shí)可以不斷探索高校發(fā)展學(xué)科、培養(yǎng)人才的新模式。未來(lái)，各高校會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)思政融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，根據(jù)每個(gè)細(xì)分專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，打造各經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)獨(dú)有的人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建設(shè)模式，最終形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

（作者單位：1.遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院；2.東軟集團(tuán)股份有限公司）