解生華

一教：聚焦矛盾，感悟人物形象

學生整體感知文本后，教者以“哈爾威船長既然忠于職守，為何兩船還會相撞？”引導學生初步感知矛盾，結(jié)合第1～7自然段歸納出兩點原因：其一，大霧中“夜航”；其二，肇事者是瑪麗號。在歸因過程中，教者抓住“小心翼翼”和“乘客們都進入了夢鄉(xiāng)”進行對比，感受船長忠于職守的形象。

隨后，教者以“推動故事發(fā)展的矛盾還有哪些”這一問題貫穿教學，依次設(shè)計了“走進災(zāi)難現(xiàn)場，感悟可怕場面”“研讀第一次命令，感悟船長處變不驚”“研讀船上人數(shù)，感悟船長舍己為人”“研讀船員與乘客，感悟契約精神”“研讀對話描寫，感悟船長果敢沉著”“研讀與船共存亡，感受忠于職守”六大教學板塊。 最后以船長“面對災(zāi)難，沉著冷靜；面對死亡，舍己為人；面對心愛事業(yè)，忠于職守；面對人生，履行做人之道”收束主體教學。

【觀課議課一】在觀課議課環(huán)節(jié)，觀課教師們肯定了執(zhí)教者“抓矛盾展開教學、提煉契約精神”以及“指導朗讀第16～30自然段”等教學行為的有效性，認為基于學情還可以從以下方面改進：第一，學生可以學得更主動?！巴苿庸适掳l(fā)展的矛盾還有哪些”這一核心問題提出后，教者可以讓學生試著自己發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，這樣更符合學習規(guī)律。第二，回應(yīng)問題要觀照全文。“為什么說‘在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？”回應(yīng)這一問題時，教者只引導學生聚焦第16～30自然段。事實上，這段內(nèi)容只是回應(yīng)問題的一個方面—— 船長臨危不亂。實際上，這句話中還包含“與船共存亡”的內(nèi)涵。

二教：聚焦矛盾，凸顯學生問題

在學生初步感受船長鎮(zhèn)定自若、忠于職守、舍己為人的英雄品質(zhì)后，教者引導學生聚焦矛盾一：“哈爾威船長既然忠于職守，為何兩船還會相撞？”學生與文本對話，歸因分析后，教者追問：“忠于職守與兩船相撞的矛盾推動著故事發(fā)展。瀏覽全文，你還能發(fā)現(xiàn)哪些矛盾的事情？”

學生先后提出了以下矛盾：

1.既然救人，船長為什么后面還說要開槍把人打死？

2.船上的人都獲救了，為什么船長不走？

3.船上明明有61人，為什么船長說必須把60人全部救出去？

4.克萊芒是船員，為什么還要讓他先走？

隨之，教者帶領(lǐng)學生觀看船只遇難的視頻，聚焦“船上一共（ ）人，但是（ ）”，感受船長“舍己為人”；引導學生交流“船長把生的希望給乘客”，感受“契約精神”；感情朗讀第16～30自然段，理解“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這句話的內(nèi)涵。最后配樂朗讀，想象船長隨著輪船一起沉入深淵的畫面，并留下課后問題：“船長有沒有機會逃生？有人說他傻，對此你怎么看？”

【觀課議課二】第一，從課堂改進角度看，教師應(yīng)把留給學生的課后問題放到課堂里解決。學生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)已經(jīng)提出“船上的人都獲救了，為什么船長不走”這個矛盾，教者應(yīng)及時給予回應(yīng)。第二，要切實落實語文單元要素——“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。課后習題第二題：“‘諾曼底號遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”直接指向了單元語文要素的落實。第三，教者在引導學生領(lǐng)會“沒有任何一個海員能與他相提并論”這句話時，忽視了船長主動放棄逃生，與船一同沉入大海的“船在人在，船亡人亡”的“船長精神”。

三教：聚焦矛盾，搭建學習支架

在學生發(fā)現(xiàn)文本蘊藏的多個矛盾后，教者以“船上明明有61人，為什么船長說必須把60人全部救出去”中的數(shù)字矛盾展開教學。

師：（出示“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”）這段話是在什么情況下說的？

生：這段話是在“諾曼底號”的側(cè)舷被剖開了一個大窟窿之后，甲板上人們非?；靵y，大家都想逃命的情況下說的。

師：（播放災(zāi)難現(xiàn)場視頻）結(jié)合說話的背景，你感受到船長怎樣的品質(zhì)？

生：沉著冷靜。

師：感受人物品質(zhì)可以結(jié)合他說話時的環(huán)境。請大家再讀一讀這段話，想想船長命令的內(nèi)容順序是否可以調(diào)換、刪減。

生：不可以。因為當時甲板上很嘈雜，所以船長先讓大家安靜下來，這樣才好下命令；海上救人，必須要有救生艇，只有準備工作做好，才能成功逃生；婦女相對男人而言，是弱小的，所以婦女先走；船員有保護乘客的責任，所以船員斷后。最后，船長讓大家放心，船上不會留下任何一個人。

師：由此，你感受到船長什么品質(zhì)？

生：臨危不亂、考慮周全。

師：讓我們再聚焦剛才同學的質(zhì)疑——“明明61人，船長卻說60人”，少了誰？你還能感受到船長怎樣的品質(zhì)？

生：少了船長自己，我從中可以感受到船長的大公無私和舍己為人。

師：我們借助“關(guān)注環(huán)境、關(guān)注說話內(nèi)容、關(guān)注說話矛盾”三種方法感受人物的品質(zhì)。下面，我們就試著運用這些方法默讀、批注第16～30自然段。

通過交流，學生感受到船長的沉著果敢，感受到船長的自信與專業(yè)，明白了“船長救人卻還說要開槍殺人”的道理。最后，聚焦船長與輪船一同沉入深淵的畫面，教師引導學生結(jié)合全文內(nèi)容理解“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”的內(nèi)涵。

【觀課議課三】第一，從學生視角審視，我們發(fā)現(xiàn)教者能以學生為本位，引發(fā)學生積極思考，發(fā)現(xiàn)矛盾。第二，教者精選了“數(shù)字矛盾”，帶著學生品讀船長下的第一條次命令，精心設(shè)計落實語文要素的方法類學習支架。學生則習得了感悟船長品質(zhì)的操作方法。

教學反思

反思教者三次執(zhí)教經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)：正是“觀課議課”這種教研形式促進教者的課堂發(fā)生了令人驚喜的變化。

一、促進教學思想的深度轉(zhuǎn)變

課堂里，觀課教師不僅觀察教的行為，還積極思考其行為背后的教學理念、設(shè)計意圖和教育追求。聚焦以上三次課例，我們發(fā)現(xiàn)教師教的行為差異。第一次執(zhí)教，教師帶領(lǐng)學生貼標簽式地掌握船長“處變不驚、沉著果敢、鎮(zhèn)定自若”的品質(zhì)。第二次執(zhí)教，教師朝著以生為本的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生的問題意識。同樣是發(fā)現(xiàn)問題，問題由教師問還是學生問，兩者最大的不同在于前者是“學會”，后者是“會學”。第三次執(zhí)教，教師將學生的問題進行整合，以搭建支架的形式讓學生學到方法并加以運用。

教師正是在觀課議課教研形式的推動下逐漸拋棄固有經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)新的教學可能性，不斷在課堂進行教學假設(shè)的求證。這樣的過程，促進了教者教學思想的轉(zhuǎn)變、發(fā)展。

二、樹立以學論教的質(zhì)量意識

以學論教，就是從學生的學習活動、學習方式層面去討論教師教的方式，它強調(diào)“學是教的基礎(chǔ)，學是教的目標，學是實現(xiàn)學生發(fā)展的根本途徑”。語文課程是實踐性課程，實踐，就是動手操作，就是學生自主學習。

透視這三節(jié)課例，教者不斷調(diào)整自我，審視學生。學生思維漸由被動到主動，由主動而活躍。在第三次課例中，教者緊扣“語文要素的有效落實”，從學生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，教給學生從人物語言、動作中感悟人物品質(zhì)的閱讀技巧，并且引導學生積極實踐。學生脫離了已有經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復，避免了蘇霍姆林斯基所說的“學生上完這節(jié)課就跟沒上時一個樣，他們的技能毫無長進”的現(xiàn)象的發(fā)生。

三、追求教學相長的和諧課堂

課堂是教師實踐思想、自我實現(xiàn)、幸福成長的場所；課堂是學生學習知識、形成能力、豐富情感的陣地。課堂里，師生呈現(xiàn)的最美狀態(tài)便是教學相長。

通過觀課議課，教者的教學思想發(fā)生了變化：由“授人以魚”走向“授人以漁”。對比參與實踐班級的學生狀態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)學生從被動學習走向主動質(zhì)疑，積極獲取方法。他們正成為課堂的“中心”。

觀課議課從學的效果來分析學的行為，診斷教的行為，探求教者的教學觀并試圖有所改變。這樣，教隨學改進，學因教有效。課堂，邁向了和諧?！?/p>

[本文系南京市“十三五”規(guī)劃2020年度課題“以觀課議課推進小學語文要素有效落實的校本行動研究”成果之一，課題批準號：L/2020/083]

（作者單位：江蘇省南京致遠外國語小學分校）