袁浩

南京市拉薩路小學(xué)美麗的校園里有位美麗的語(yǔ)文老師——?jiǎng)帯?/p>

劉寧老師最愛(ài)給孩子們上語(yǔ)文課。

25年前，她懷著點(diǎn)燃孩子們智慧火花的繽紛彩夢(mèng)，沐著暖暖秋陽(yáng)，循著百步坡走進(jìn)“拉小”校園，走進(jìn)課堂。

25年來(lái)，在一堂堂魂?duì)繅?mèng)縈的語(yǔ)文課堂里，她上下求索、執(zhí)著前行，用真情睿智引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言的、文學(xué)的、生活的清泉中汲取智慧，發(fā)展言語(yǔ)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

同事們夸她的課，新穎、富有創(chuàng)意，總是讓人眼前一亮;教研員評(píng)她的課，立足兒童、重視語(yǔ)言，實(shí)在又大氣。說(shuō)到劉寧的語(yǔ)文課，她的導(dǎo)師一全國(guó)勞模、資深語(yǔ)文名師嚴(yán)瑾校長(zhǎng)的目光里更滿是贊許和欣慰。嚴(yán)校長(zhǎng)說(shuō)：劉寧的課突出學(xué)科育人主旨，個(gè)性特色鮮明，淳樸恬澹，本色天然中閃耀著“拉小”智慧教育的光華。

一

走進(jìn)劉寧的語(yǔ)文課堂，撲面而來(lái)的是自由、快樂(lè)的氣息和濃濃的兒童味、語(yǔ)文味。

教學(xué)《鳥語(yǔ)》，她與學(xué)生們一起，聆聽鳥兒婉轉(zhuǎn)的歌聲，想象鳥兒矯健的身姿;讓學(xué)生同布谷、喜鵲“對(duì)話”，猜猜鳥兒豐富的“語(yǔ)言”;走近燕子、大雁、天鵝，走近海鷗、啄木鳥、蒼鷹，體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)的精神品質(zhì)，感受文字的魅力。

教學(xué)《父親、樹林和鳥》，她引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，關(guān)注新鮮詞語(yǔ)，主動(dòng)走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在春天黎明的故事，在文學(xué)性語(yǔ)言與生活語(yǔ)言的聯(lián)系、融合中，讀懂“像樹一樣”“像山一樣”“像燈塔一樣”高大、挺拔的父親，收獲對(duì)人物的感動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言的感悟。

《天游峰的掃路人》的作者在文章里濃墨重彩地寫了人的外表、性格和生活態(tài)度，還花了不少筆墨寫山，寫竹叢，寫茶，寫宿鳥……由此，她啟發(fā)學(xué)生思考并鼓勵(lì)他們嘗試著進(jìn)行探究——“不寫山不行嗎？不寫竹叢不行嗎？不寫……不行嗎？”讓學(xué)生自選話題，合作討論，并拓展閱讀作者游天游峰時(shí)寫下的另兩篇文章《撐排人》《導(dǎo)游女》，思考比較，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘密。

在“羊的故事”習(xí)作教學(xué)中，她讓學(xué)生們化身為圖片中的小羊史萊克，通過(guò)一系列的假想、追問(wèn)，揣摩小羊離群時(shí)的心理，推測(cè)它出走后的奇遇，按時(shí)間、場(chǎng)所分組創(chuàng)編故事;再在全班“故事接龍”，即席選用過(guò)渡語(yǔ)句，把一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事現(xiàn)場(chǎng)連綴成內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、曲折有趣的大故事。學(xué)生們?cè)谂d致勃勃的創(chuàng)意寫作過(guò)程中，既享受了文學(xué)創(chuàng)作的樂(lè)趣，又鍛煉發(fā)展了言語(yǔ)表達(dá)能力。

教學(xué)“我的新發(fā)現(xiàn)”，她與學(xué)生們一起欣賞小伙伴們的發(fā)現(xiàn)和習(xí)作，從中體悟、提煉如何“發(fā)現(xiàn)”及如何清楚地寫出“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程和方法。教學(xué)“邊玩邊寫”，她與學(xué)生們一起游戲，通過(guò)對(duì)話、交流“玩”的感受，分享“玩”的快樂(lè)，讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆。

……

在這樣的課堂里，劉寧就是一位大姐姐，她與弟弟妹妹們同讀、同誦、同玩、同樂(lè)，時(shí)而頷首微笑、注目鼓勵(lì)，時(shí)而俯身悄語(yǔ)、點(diǎn)撥提示，言語(yǔ)的、非言語(yǔ)的，明示的、暗示的，都準(zhǔn)確地傳遞著某種信息。學(xué)生們從她的話語(yǔ)、眼神、笑容和手勢(shì)里仿佛獲得一種神奇的力量，一個(gè)個(gè)侃侃而談，言語(yǔ)生動(dòng)，既有活潑真誠(chéng)的心靈對(duì)話，又有凝神深思的內(nèi)心體驗(yàn)，思維活躍，想象豐富。學(xué)生們都喜歡她，說(shuō)劉老師從來(lái)不會(huì)居高臨下地看待他們，說(shuō)劉老師是他們的好朋友，最懂他們，他們都喜歡上劉老師的語(yǔ)文課。

在這樣的課堂里，教師與學(xué)生們成了“大家一起學(xué)”的伙伴。教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單向傳授或雙向交流，而是師生之間、生生之間多向互動(dòng)的關(guān)系。課堂成了一種以文本或活動(dòng)為載體的平等對(duì)話的場(chǎng)所。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和自主建構(gòu)，不論是過(guò)程或結(jié)果，對(duì)其他學(xué)生都是一種重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、智慧成長(zhǎng)和文化建構(gòu)就是在這種“大家一起學(xué)”的生動(dòng)情境和豐厚的人際滋養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生既是學(xué)生同時(shí)又是教師的時(shí)候，他們的生命活力、智慧潛能就充分彰顯出來(lái)了。

毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的語(yǔ)文課堂是智慧的語(yǔ)文課堂。

二

智慧語(yǔ)文課堂的背后是教師愛(ài)兒童、懂兒童，愛(ài)語(yǔ)文、懂語(yǔ)文的真情感和大智慧。

具有真情感、大智慧的語(yǔ)文教師，尊重兒童，理解兒童，相信兒童，能正確地認(rèn)識(shí)兒童，了解兒童言語(yǔ)的已有基礎(chǔ)和成長(zhǎng)需要，了解兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兒童個(gè)體差異，并因材施教。

劉寧就是這樣一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

她篤信每一個(gè)學(xué)生都有智慧，有不同色彩的智慧，有不同的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)。她說(shuō)，學(xué)生的智慧不是有沒(méi)有，而是你相信不相信，發(fā)現(xiàn)沒(méi)發(fā)現(xiàn)。她說(shuō)，只有堅(jiān)信，才會(huì)努力地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，才會(huì)在語(yǔ)文課堂中細(xì)心呵護(hù)、順勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，助力兒童智慧生長(zhǎng)。

她認(rèn)定教師應(yīng)主動(dòng)地、深入地了解兒童，理解兒童，讓語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律。她說(shuō)，正如四季更替，兒童生長(zhǎng)自有其節(jié)律。小學(xué)年齡段的兒童智慧有其特殊性，認(rèn)識(shí)了這種特殊性，我們就不會(huì)在兒童“理性的睡眠期”強(qiáng)迫兒童理解、背誦過(guò)多理性內(nèi)容，更不會(huì)限定兒童在閱讀理解方面的固定答案。她說(shuō)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的智慧是不一樣的。教師在課堂中一定要靜心傾聽，努力發(fā)現(xiàn)兒童智慧生長(zhǎng)的過(guò)程，了解個(gè)體差異，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。為此，在課堂中，她總是十分關(guān)注并設(shè)法了解每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度，從學(xué)生和文本的實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，提供多層次的學(xué)習(xí)資源，滿足個(gè)性各異的學(xué)生需要，讓學(xué)生自主選擇。

她還敏銳地注意到，隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今的兒童進(jìn)入小學(xué)以后，已不再甘于當(dāng)“順從的學(xué)習(xí)者”，不滿足做一個(gè)“被動(dòng)的賞析者”，不愿意乖乖地等長(zhǎng)大以后才發(fā)出自己的聲音。他們迫切地希望成為“主動(dòng)閱讀者”——“解讀者”，而只有這樣的閱讀者，才會(huì)有主動(dòng)探索的興趣。為此，她指出，我們應(yīng)從新時(shí)期兒童的言語(yǔ)發(fā)展需要和特點(diǎn)出發(fā)，在培養(yǎng)“感知、了解、體會(huì)、理解、賞析”等言語(yǔ)能力的同時(shí)，也要注重同步培養(yǎng)“區(qū)分、判斷、質(zhì)疑”等“解讀者”的必備能力，讓閱讀活動(dòng)更具包容性、選擇性和豐富性。

劉寧特別強(qiáng)調(diào)，教師必須尊重兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位。她說(shuō)，培養(yǎng)兒童智慧，要充分引領(lǐng)兒童自我價(jià)值建構(gòu)。在語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引發(fā)兒童內(nèi)在的矛盾沖突，讓兒童在矛盾沖突自我化解的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的發(fā)展、人格的提升。無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)，還是人文教育，都絕不能生硬地灌輸。

三

對(duì)兒童，對(duì)語(yǔ)文的真情感、大智慧，使劉寧具有一雙在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)的慧眼和一顆在教育教學(xué)中開拓創(chuàng)新的慧心。

到幼兒園參觀，劉寧隨手拍下“幼兒園的8：30”，在與“小學(xué)8：30”的對(duì)比中，她發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)“節(jié)奏有點(diǎn)兒快了”，“過(guò)于關(guān)注紀(jì)律”“過(guò)于關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)”“過(guò)于關(guān)注結(jié)果”，而小學(xué)生成長(zhǎng)最不能忽視的“興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、動(dòng)手能力……”卻被忽視了。這是一個(gè)必須重視、必須解決的問(wèn)題！于是，她與同事們學(xué)習(xí)國(guó)外“幼小銜接”經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)赴京、滬、廣參觀考察，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作研究探索。于是，一個(gè)“慢節(jié)奏、寬視野、重習(xí)慣、激興趣”的“曉小課程”出臺(tái)了，實(shí)施了！于是，拉小一年級(jí)的孩子們有充分的時(shí)間轉(zhuǎn)換角色，從容過(guò)渡，適應(yīng)小學(xué)的生活。這是一個(gè)豐富多彩、富有童趣、深受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的特色課程。

小學(xué)生喜歡看漫畫、讀繪本，喜歡三五成群談新聞、聊時(shí)事。劉寧發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著許多有價(jià)值的教學(xué)資源，可以開發(fā)、利用。于是，她用藝術(shù)大師豐子愷漫畫背后的小故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何變換角度，重新看待熟悉的生活，捕捉寫作材料;從豐子愷漫畫不畫眉眼，人物神態(tài)卻惟妙惟肖的特點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骱Y選細(xì)節(jié)，突出主題的意義……于是，她引導(dǎo)學(xué)生從多種經(jīng)典圖畫書的比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的秘密;學(xué)習(xí)圖畫書的結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)嘗試構(gòu)思;充分朗讀、品賞，從圖畫書形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔精練的文字中獲得言語(yǔ)熏陶，學(xué)習(xí)、仿寫、創(chuàng)寫，發(fā)展語(yǔ)感。于是，她研究、開發(fā)了班級(jí)的“時(shí)事微課程”，把當(dāng)天的時(shí)事新聞、新鮮的生活信息融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在每天的“時(shí)事微課程”中，學(xué)生充分參與、自主演講、合作討論、自由點(diǎn)評(píng)、輪流主持。實(shí)踐表明，這是一種新穎而鮮活的語(yǔ)文課堂組織形式，不但有助于學(xué)生提高表達(dá)能力，汲取人文滋養(yǎng)，也鍛煉了教師捕捉語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材、開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。

六年級(jí)小學(xué)生寫《家鄉(xiāng)名人》，劉寧發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多是查查百度、翻翻資料完成習(xí)作，很少有人實(shí)地了解、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)。在這“紙上談兵”的現(xiàn)象中隱含著令人憂慮的問(wèn)題——學(xué)生習(xí)作缺少“真實(shí)情境”“思維工具”和“表達(dá)平臺(tái)”的支撐，很容易造成觀察、思考、表達(dá)能力和寫作習(xí)慣培養(yǎng)的缺失。于是，劉寧與同事們組織學(xué)生走出教室，走出校園，將智慧課堂拓展到街頭、超市、古巷、軍營(yíng)、非遺博物館、南京的山水城林……借鑒大單元、任務(wù)群、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，突出“真實(shí)情境”“學(xué)習(xí)任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”“跨科融合”，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷寫作過(guò)程，把自己對(duì)世界、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)化為個(gè)性化的自由表達(dá)，有依據(jù)、有創(chuàng)意地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)的全面提升。

小學(xué)習(xí)作從表面上看，是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的綜合練習(xí)，但從兒童發(fā)展看，是兒童生活中、生命中的需要，具有顯著的“運(yùn)用語(yǔ)言”進(jìn)行“表達(dá)交流”與“認(rèn)識(shí)自我”“認(rèn)識(shí)世界”的自我教育作用，是兒童自主接受教育的重要形式和途徑。如果我們僅僅著眼于讓學(xué)生怎樣運(yùn)用寫作方法和技巧，寫出一篇“優(yōu)秀習(xí)作”，就窄化了習(xí)作教學(xué)的功能和價(jià)值。劉寧和同事們通過(guò)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力，把指導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作和培養(yǎng)學(xué)生自我教育緊緊地聯(lián)系起來(lái)、統(tǒng)一起來(lái)，融“立人”于“立言”之中，立意高遠(yuǎn)，舉措實(shí)在，很有見地。唯其如此，我們的習(xí)作教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)才能在“立德樹人”的宏偉工程中，發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。

不忘初心，踐行追夢(mèng)，劉寧做到了。20多年來(lái)，她與兒童相伴，與語(yǔ)言相隨，與思考共舞，對(duì)兒童的喜愛(ài)、對(duì)語(yǔ)文的眷戀始終不變。為了滋養(yǎng)兒童智慧成長(zhǎng)，她努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬教學(xué)視野，淬煉“慧識(shí)”“慧心”“慧眼”和“慧教”能力;率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持探索發(fā)現(xiàn)，研究開拓，與全校師生共同建構(gòu)了拉小獨(dú)具特色又多姿多彩的語(yǔ)文智慧課堂，創(chuàng)造著拉小智慧語(yǔ)文課程的燦爛明天。

不忘初心、方得始終，不負(fù)韶華、百步向上?？梢韵胍?，在日新月異的智慧課堂里，劉寧與她的伙伴們一定會(huì)不斷收獲學(xué)生們智慧成長(zhǎng)帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。