李春燕

葉圣陶先生認(rèn)為：閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，借鑒可取的寫作方法，對于提高個人寫作能力是非常有必要的。我們知道，入選教材的文章都有一定的閱讀和寫作價值，因此在教學(xué)時，教師要有意識地加強(qiáng)經(jīng)典文章寫作特點(diǎn)和藝術(shù)性的挖掘。這樣不僅能使閱讀深層化，而且能讓寫作過程變得更直觀形象，易于學(xué)生理解和練筆，可以有效地提升學(xué)生同類作文的寫作水平。筆者以初中語文教材七年級上冊《秋天的懷念》一文為例，談?wù)勅绾卧谡n堂中開展以讀促寫教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，學(xué)會回憶性散文寫作的一些技巧。

一、我看到的事兒—— 借助線索，厘清文章脈絡(luò)

回憶性散文大多以寫人、記事為主，在教學(xué)時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的主要內(nèi)容，說說“我看到的事兒”，來厘清行文思路和人物情感，從而讓文本的組織架構(gòu)一目了然。

《秋天的懷念》是一篇經(jīng)典回憶性散文，文章通過回憶往事，表達(dá)了作者對母親的懷念、感激和愧疚之情。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生從閱讀者的視角，概括出文章的主要內(nèi)容，然后探究文章里的事雖散卻不零亂的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者其實(shí)是圍繞著一件事展開敘述的，那就是“看花”。 “看花”就是貫穿全文的一條線索，借助線索，就能很清晰地了解文章的敘事脈絡(luò)。三次“看花”，結(jié)果是不同的，其變化源于“母親”，這樣學(xué)生自然地就能解讀出作者對母親的情感變化。至此，雙線并行的行文思路就清晰地呈現(xiàn)了出來。此時的菊花已不僅僅是菊花，它成了情感的載體；“看花”也不單單是記事，它背后指向的還有情感。形散神聚，學(xué)生由此明白散文寫作的一條基本原則：寫人寫事只是表面現(xiàn)象，本質(zhì)上還是寫自己的情感體驗(yàn)。

在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅了解了文章內(nèi)容，同時也明白了不管所寫之事看似多零散，只要能以線索貫之，就能使文章內(nèi)容清晰起來，情感也能更好地表達(dá)出來。寫作時運(yùn)用線索，可以使事情銜接更緊密，中心更突出，這對于學(xué)生的寫作有很切實(shí)的指導(dǎo)意義。

當(dāng)然，在學(xué)完課文后，教師還可以就線索進(jìn)行延伸拓展，例如，幫助學(xué)生厘清可以成為線索的內(nèi)容：以物為線索、以景為線索、以人為線索、以時間地點(diǎn)為線索、以情為線索……總之，教材的文本是一個很好的寫作范例，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透，讀出為自己所用的寫作技巧。

二、“我”經(jīng)歷的事兒—— 細(xì)節(jié)到位，突出人物形象

在回憶性散文中，人物鮮明的形象源于記憶中的難忘。所以在閱讀這類作品時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)來解讀人物形象，解讀細(xì)節(jié)描寫背后所蘊(yùn)含的深層次情感。

在《秋天的懷念》中，從一個學(xué)校80米跨欄冠軍變成了坐在輪椅上的人，“我”經(jīng)歷了人生中最灰暗的時期。 “我”日益頹廢，沉浸在精神的痛苦中不能自拔，是母親用她的言，以她的行，用她那偉大而深沉的母愛改變了“我”的心境，讓“我”重拾了信心。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，找出體現(xiàn)母愛的句子，探討分析出細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。例如：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我。”“悄悄”“偷偷”這些疊詞寫出了母親的小心謹(jǐn)慎，她不忍心打擾“我”，又不放心“我”，耐心等“我”平復(fù)，可見對“我”的理解和寬容。“眼邊兒紅紅的”可見母親哭過，對于“我”的不幸母親內(nèi)心悲傷痛苦，又要強(qiáng)忍著，拳拳愛子之心感人肺腑。隨后，教師再通過帶領(lǐng)學(xué)生在文中找類似的細(xì)節(jié)描寫，就能很好地解讀出母親溫柔體貼、隱忍堅強(qiáng)、偉大無私的形象，也讓學(xué)生觸摸到了作者在客觀描寫背后的潛藏情感，從而可以更深層次理解作者感激、后悔、愧疚交織的復(fù)雜情感。

由此可見，細(xì)節(jié)描寫到位，人物形象就立體而生動，文章的中心也就能更好地表現(xiàn)出來。所以在閱讀時，教師不妨有意識地指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫上下功夫，以讀促寫，從而讓人物更加有血有肉、更加有立體感，讓細(xì)節(jié)勾勒成為情感的另一種表述方式。

三、“我”選擇的事兒—— 選材恰切，利于突出中心

在分析完細(xì)節(jié)描寫后，筆者追問了一個問題：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)描寫和尋常的描寫有沒有不同？”學(xué)生帶著問題重新研讀了細(xì)節(jié)，豁然發(fā)現(xiàn)，這些細(xì)節(jié)描寫都很“反?！薄＠纭拔摇币?yàn)樯眢w癱瘓，所以脾氣變得“暴怒無?！?。此時的母親卻一反常態(tài)，并沒有過來安慰兒子，而是選擇“悄悄地躲出去”“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，唯恐兒子做出傷害自己的行為。又如當(dāng)看到 “我”狠命捶打雙腿，喊著“活著什么勁”時，母親“撲過來抓住我的手”后又“忍住哭聲”，這也是母親的反常之處。作者通過描寫這些反常的細(xì)節(jié)，使得隱忍、偉大、無私的母親的形象躍然紙上。

“作者為什么要選擇這些反常的細(xì)節(jié)呢？”筆者繼續(xù)追問。學(xué)生順利地道出了其中的緣由：因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)是作者當(dāng)時沒有留心到的，或者說是故意忽略掉的，他沉浸在自己的痛苦中，對母親選擇了漠視。所以當(dāng)他拿起筆回憶起母親時，這些讓人感激，卻又讓人愧悔不已的細(xì)節(jié)就一一地呈現(xiàn)在他眼前。由此可見，進(jìn)入回憶性散文文本的材料，一定是作者難以忘卻的、深深印在骨子里的事。這時，筆者順勢引導(dǎo)，在寫作時所選的材料一定是自己印象最深的、最能突出人物特點(diǎn)的難忘鏡頭，換句話說，在構(gòu)思時就應(yīng)圍繞中心，選擇好相應(yīng)的材料。由此，通過文本的研讀，就能具體形象地讓學(xué)生了解選材的重要性，以及選材對于突出中心的作用。

四、兩個“我”的事兒—— 雙重視角，強(qiáng)化情感張力

我們知道，回憶性散文區(qū)別于其他記敘類文本的一個最大特點(diǎn)，就是具有雙重敘事視角。因?yàn)槭腔貞?，所以就會在文中出現(xiàn)兩個“我”—— 體驗(yàn)主體“過去的我”和回憶主體“現(xiàn)在的我”。由此就形成了雙重敘述視角，即文本中“過去的我”的敘述視角和寫作時“現(xiàn)在的我”的回憶視角。自然也就出現(xiàn)了兩種感受，即“過去的我”的感受和“現(xiàn)在的我”的感受。這兩種視角和感受在文本中常常交錯行進(jìn)，因此讀懂兩個“我”，就能夠讀透文章的題旨，了解作者的寫作意圖。

教學(xué)時，筆者讓學(xué)生先圈畫出“過去的我”在雙腿癱瘓后表現(xiàn)的句子并解讀其內(nèi)心感受，再找出“現(xiàn)在的我”在回憶這些經(jīng)歷時內(nèi)心感受的詞句，然后通過比較這兩種表現(xiàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雙重敘事視角寫作的好處。學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)：這兩個“我”的感受反差越大，對比越強(qiáng)烈，就越能突出至真至純的偉大母愛，突出“我”對母親的懷念、感激、自責(zé)與愧疚之情，突出文章的中心。由此，兩個“我”的感受也就形成文章的一條情感線索，文章內(nèi)部情感更富有張力。

由此可見，在閱讀回憶性散文時，如果我們能讀出兩個“我”的感受差別，就能更好地把握文本，理解中心。換而言之，在寫回憶性文章時，我們?nèi)绻材苓\(yùn)用雙重敘事視角來寫作，并強(qiáng)化這兩種感受的反差，也就越能突出文章的情感，突出文本所要表現(xiàn)的中心。當(dāng)然，在特定的時空下，作者對人、對事、對物的情感態(tài)度，有時前后是有很大反差的，但有時候也是一致的。例如魏巍的《我的老師》中，長大后的“我”和兒時的“我”對蔡老師的情感是始終如一的，并且隨著時間流逝，思念和贊美之情愈強(qiáng)烈。所以寫作時只要遵循自己的內(nèi)心情感，寫出兩個“我”的獨(dú)特感受，就能達(dá)到寫作的目的。雙重敘事視角也是回憶性散文寫作帶給我們不同于其他記敘類文本寫作的獨(dú)特之處。

總之，閱讀和寫作是一個相輔相成的過程，我們可以借助閱讀促進(jìn)寫作，也可以通過寫作深化閱讀，提高鑒賞能力。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去學(xué)習(xí)借鑒文本，以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力?！?/p>

（作者單位：江蘇省張家港外國語學(xué)校）