混合式教學(xué)背景下PBL驅(qū)動(dòng)的高校課程思政設(shè)計(jì)

冉群超 王慶生

摘要：課程思政是一種與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)合力育人的創(chuàng)新模式。通過調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)多方主體在高等學(xué)校課程思政建設(shè)中存在的問題與不足。立足于高校教書育人的特點(diǎn)，以混合式教學(xué)方法與PBL教學(xué)模式原理為基礎(chǔ)，從“問題的提出”“探究與推理”“匯報(bào)與反思”三個(gè)階段對(duì)課程思政教學(xué)工作全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)。結(jié)合混合式教學(xué)和PBL教學(xué)模式的雙重優(yōu)勢(shì)，以期為高校課程思政教學(xué)方法改進(jìn)與教學(xué)體系建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；PBL教學(xué)模式；高校；課程思政；智慧課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.082

0引言

2014年，“課程思政”概念首次出現(xiàn)在“上海高校課程改革”工作文件中；2016年，全國(guó)高校思想政治會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)非思想政治理論課程在開展學(xué)生思想政治教育中的巨大意義和兩者在教育上起到的協(xié)同作用。2017年，國(guó)家教育部門明確指出了各高校需在改革過程中大力倡導(dǎo)和持續(xù)推進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的課題教學(xué)改革。為了實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記重要講話的目標(biāo)，就要增強(qiáng)專業(yè)課教師講課過程中的思想政治教育意識(shí)，推動(dòng)專業(yè)課老師自覺參與思政教育工作的實(shí)踐。實(shí)踐的重要載體就是國(guó)家審定的思政理論課程以外的諸多課程。

近年來(lái)雖然研究取得了一定成果，但因各專業(yè)與學(xué)科特征的不同，其研究成果難以對(duì)其他學(xué)科提供有效借鑒。本文針對(duì)高校思政教育現(xiàn)狀中理論教學(xué)模式應(yīng)用不足，對(duì)其課程思政教學(xué)所存在的問題進(jìn)行多維分析的基礎(chǔ)上，順應(yīng)當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深入發(fā)展趨勢(shì)，以PBL模式和混合式教學(xué)模式作為基礎(chǔ)框架，構(gòu)建以PBL教學(xué)方式為驅(qū)動(dòng)的混合型智慧課堂課程思政教學(xué)模式，意在為高校課程思政教育建設(shè)與專業(yè)課程教育相互融合提供具體可行的方案借鑒。

1混合式教學(xué)與PBL教學(xué)模式

1.1混合式教學(xué)

混合式教學(xué)方法早期是指一種基于技術(shù)網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)的“線上教育與面授教育的混合教學(xué)方法”，學(xué)界普遍認(rèn)為這種教學(xué)方法是處于純粹的線上教育與面授教育方法的過渡階段，這種以更低成本來(lái)實(shí)現(xiàn)更高效益的教學(xué)方式將兩種絕對(duì)化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新興信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這種方法卻成了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教育行業(yè)依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，充分汲取在線教育與面授教育的長(zhǎng)處，以期發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)最大化學(xué)習(xí)效率的高效課堂教學(xué)模式。2020年的新冠肺炎疫情推動(dòng)了線上教育的發(fā)展，在后疫情時(shí)代，線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合成為高校教育的常態(tài)化教學(xué)模式。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)探討模式，不僅能使教學(xué)工作開展突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，也給課程思政提供了多樣化、多層次化、全方位的教學(xué)資源，不拘泥于特定教學(xué)模式和單一教學(xué)工具的多元教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生在課程中接受思政教育時(shí)具有了更多的可選擇性。

1.2PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)具有多種譯法，如“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”或“專題式教學(xué)方法” ，目前學(xué)界普遍將其譯作“Problem Based Learning”，即“基于問題的教學(xué)方式”。指通過提出某種問題，以多場(chǎng)景、多活動(dòng)的多人合作與討論的形式來(lái)解決問題的教學(xué)模式，圍繞為所提出的問題來(lái)展開教學(xué)，主體為參與討論的學(xué)生，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，這種模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)對(duì)跨學(xué)科性知識(shí)的整合。此教學(xué)模式起源于美國(guó)，最初被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)病例分析學(xué)習(xí)中，隨著心理學(xué)與教育學(xué)領(lǐng)域?qū)BL模式的探究與運(yùn)用，得到融合發(fā)展的PBL模式如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。PBL教學(xué)模式彌補(bǔ)了以往教師作為教學(xué)主導(dǎo)者在單向輸出知識(shí)時(shí)所可能存在的不足；為高校課程思政教育實(shí)施提供一套更加完善的、高效的、標(biāo)準(zhǔn)化的融合式教學(xué)體系模板，此模式建立和健全了多方位課程評(píng)估價(jià)體系，一定程度上減少了非思政學(xué)科背景教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的不客觀性。

2高校課程思政建設(shè)中存在的不足

2021年10-12月，課題組采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，就課程思政開展情況，訪問了天津兩所本科院校共8個(gè)班學(xué)生，發(fā)放問卷387份，回收有效問卷365份，深度訪談了有代表性的30名教師，了解他們對(duì)課程思政智慧課堂建設(shè)的看法。樣本情況如表1所示，該樣本對(duì)我國(guó)大部分高校具有代表性。

2.1缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

受所學(xué)專業(yè)課程屬性和自身實(shí)用主義動(dòng)機(jī)的影響，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校學(xué)生會(huì)將對(duì)教學(xué)知識(shí)的注意力重點(diǎn)傾向于本專業(yè)課中有利于提升自己專業(yè)技能與實(shí)踐技術(shù)的硬性知識(shí)，72%的學(xué)生對(duì)其中穿插的思政教育政治理論和較為抽象的思政概念難以產(chǎn)生感興趣，43%的學(xué)生認(rèn)為此種將思政元素穿插于專業(yè)課程中的行為過于生硬，其與課程和自身發(fā)展并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。在“課程思政是否必要”的選項(xiàng)中，有38%的學(xué)生選擇了“否”；由此可見，大部分學(xué)生無(wú)法意識(shí)到其對(duì)個(gè)人理念與價(jià)值觀念形成與發(fā)展所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，因此極少主動(dòng)對(duì)其中含義進(jìn)行深層次理解與領(lǐng)悟，甚至?xí)绊懙狡鋵?duì)于專業(yè)課本身知識(shí)的專注與吸收?！罢n前預(yù)習(xí)中是否會(huì)主動(dòng)挖掘思政元素”，有87%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”，大部分學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)政治理論與思想教育知識(shí)，更缺乏將知識(shí)加以批判、轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用的覺悟與能力。

2.2挖掘思政元素的困境

訪談發(fā)現(xiàn)各專業(yè)課程教師都承擔(dān)專業(yè)課程知識(shí)講授和思政知識(shí)教育的雙重任務(wù)，95%的老師認(rèn)為教學(xué)、科研及家庭任務(wù)繁重，難以兼顧各方面的完美，在教學(xué)過程中對(duì)于專業(yè)知識(shí)和思政教育理論難以做到雙向互動(dòng)與完美平衡。同時(shí)由于任務(wù)繁重，沒有更多的時(shí)間來(lái)挖掘思政元素，精心備課。不同于專業(yè)思想政治教育學(xué)科出身的思政教師，81%的專業(yè)課程教師往往缺乏思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的甚至自身都無(wú)法做到對(duì)思政理論進(jìn)行完整且透徹的理解，自然也無(wú)法做到將其完美融入專業(yè)課程之中，而面對(duì)學(xué)生的思想與實(shí)踐問題，也無(wú)法將其提升到理論高度進(jìn)行“解惑”。在問卷中，有23%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課老師講的思政內(nèi)容和思政課老師講的內(nèi)容重復(fù)。97%的老師認(rèn)為智慧教學(xué)手段容易學(xué)，但是課程思政教學(xué)中最主要的難題是思政要素的提煉。43%的老師認(rèn)為課程思政智慧課堂建設(shè)需要培訓(xùn)，“教什么”“怎么教”等思路不清，條理不明，方法不妥，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，專業(yè)課教師如何在其所授專業(yè)課中發(fā)揮思想政治教育作用還需獲得必要的教學(xué)引導(dǎo)。

2.3不完善的評(píng)價(jià)體系

目前，我國(guó)高校課程思政建設(shè)改革仍舊處于起步階段，院校課程思政標(biāo)準(zhǔn)化考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容存在明顯不足，明確的、量化的、具體的教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量考核指標(biāo)相對(duì)缺失。從具體某一課程來(lái)看，在課程的教學(xué)工作實(shí)施中，往往沒有對(duì)思政教育元素所占課程最低比重給予明確的規(guī)定，也并未具備良好的條件和能夠采取有效的措施對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行有效監(jiān)督，在課程教學(xué)考核中也會(huì)一貫偏重于對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的考查，對(duì)關(guān)乎價(jià)值和觀念的思政教育要素測(cè)試與評(píng)價(jià)尚且不足。訪談中有35%的老師主持或者參加過校級(jí)以上課程思政課題，但是結(jié)項(xiàng)時(shí)沒有新的考核標(biāo)準(zhǔn)，還是以傳統(tǒng)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)模式，論文、著作或研究報(bào)告等形式結(jié)項(xiàng)。目前高校普遍存在課程思政建設(shè)、實(shí)施、考核過程難以連貫統(tǒng)一，無(wú)法進(jìn)行監(jiān)督、考核和問題反饋，因此無(wú)法達(dá)到課程思政建設(shè)的預(yù)期效果。

3PBL驅(qū)動(dòng)的高校課程思政智慧課堂設(shè)計(jì)

驅(qū)動(dòng)的專業(yè)課程思政智慧課堂設(shè)計(jì)，包括三個(gè)階段，第一階段：?jiǎn)栴}的提出；第二階段：探究與推理；第三個(gè)階段：回報(bào)與反思。每個(gè)階段又包括不同內(nèi)容，具體如圖1所示。

3.1問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神是素質(zhì)教育的一個(gè)重要要求，教師是PBL模式下智慧型課程思政課堂體系實(shí)踐中的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，在進(jìn)行授課前，教師需要預(yù)先根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，將相應(yīng)的思政教育知識(shí)與理論進(jìn)行融合：設(shè)置課程思政目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在內(nèi)容上要做到主次分明，設(shè)計(jì)和策劃好具體的課程教學(xué)流程、明確各流程的專業(yè)知識(shí)與思政理論教學(xué)重點(diǎn)，在每個(gè)環(huán)節(jié)上做好思政元素穿插，不能讓其喧賓奪主，要做好分配與調(diào)整以使得思政教育與專業(yè)課程教育相得益彰。教師應(yīng)依據(jù)所授課程屬性和特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)方式編排與設(shè)計(jì)好課前問題，通過智慧教學(xué)平臺(tái)預(yù)先發(fā)放給學(xué)生讓其進(jìn)行資料的查找與收集，做好課程預(yù)習(xí)工作，為下一堂課的課程活動(dòng)開展做好準(zhǔn)備。學(xué)生課前觀看老師布置的視頻、瀏覽網(wǎng)站挖掘思政元素；或者老師給出提示，哪些部分可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感；哪些部分培養(yǎng)科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、愛國(guó)主義等，讓學(xué)生深入地思考專業(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理和規(guī)律，并學(xué)會(huì)用專業(yè)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，拋棄封建迷信等唯心主義想法。學(xué)生通過分析問題、收集信息、查閱資料和教師引領(lǐng)等形式發(fā)掘思政元素，在價(jià)值引領(lǐng)上比傳統(tǒng)填鴨式思政教育效果要好。

3.2探究與推理

在教師發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要以小組為單位針對(duì)教師的課前預(yù)留問題進(jìn)行資料收集與問題解決。通過培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，在思政要素挖掘中使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生人格，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人，也彌補(bǔ)了灌輸式思政教育的不足。開展學(xué)習(xí)任務(wù)前需要進(jìn)行小組分工，每個(gè)學(xué)生作為小組成員需要明確自己的任務(wù)，在收集資料時(shí)也可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜尋與案例收集，也可通過網(wǎng)絡(luò)途徑與小組其他成員進(jìn)行資源共享，及時(shí)將各自觀點(diǎn)進(jìn)行分析交流與整合。在前期的資料收集與問題解決過程中，學(xué)生需要在有限的時(shí)間中花費(fèi)時(shí)間和精力查閱資料與文獻(xiàn)，此舉不但能夠培養(yǎng)學(xué)生檢索與篩選信息的能力，也能提高其即時(shí)解決問題的效率；在與小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)交流與碰撞時(shí)，為了讓所持觀點(diǎn)具有說(shuō)服力、能夠被人接受，學(xué)生需要梳理所掌握到的知識(shí)，整理自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系以使其形成邏輯，因此可以讓學(xué)生的知識(shí)整理能力和語(yǔ)言表達(dá)、交流能力在這一模式下得到全面鍛煉。此階段老師可以根據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)通過平臺(tái)留言及小組作業(yè)了解學(xué)生的問題理解能力，思政元素的挖掘能力，從而為課堂最后點(diǎn)評(píng)做出準(zhǔn)備。

3.3匯報(bào)與反思

在課堂上，學(xué)生需以小組為單位，共同針對(duì)教師所留下的問題，并將所得資料與信息結(jié)合課程內(nèi)容在課堂上進(jìn)行匯報(bào)性展示與分享，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；展示過程中，其他小組成員根據(jù)匯報(bào)小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行提問。匯報(bào)過程中，開展互動(dòng)模式下的動(dòng)態(tài)多維評(píng)價(jià)體系：在學(xué)生進(jìn)行課堂展示時(shí)，鼓勵(lì)其他小組對(duì)其呈現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)，有效加強(qiáng)學(xué)生間的交流與互動(dòng)，增強(qiáng)課堂凝聚力，提升學(xué)生對(duì)于思政要素的學(xué)以實(shí)用的能力；與此同時(shí)，教師要在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中保持嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)地反饋，承擔(dān)好權(quán)威性角色來(lái)糾正學(xué)生討論中出現(xiàn)的思政意識(shí)錯(cuò)誤、不良思考方式；討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予歸納性總結(jié)，根據(jù)記錄的學(xué)生作品展示中存在的突出點(diǎn)和不足點(diǎn)：對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行指正來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的討論過程、學(xué)生作品、學(xué)術(shù)資源進(jìn)行存檔，以便課后進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，同時(shí)也解決了訪談中大多數(shù)老師提出的思政要素挖掘的問題，也便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)期全動(dòng)態(tài)觀察，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步作出更具針對(duì)性的指導(dǎo)。所有平時(shí)成績(jī)均以電子文檔公開記錄并上傳到智慧教學(xué)平臺(tái)，這樣公平、公開、即時(shí)的考核結(jié)果不但能及時(shí)地反饋教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，同時(shí)在此過程學(xué)生也得到了誠(chéng)信教育，提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4結(jié)論

PBL教學(xué)方法以學(xué)生為核心，能夠讓其在課堂學(xué)習(xí)中掌握最大的主動(dòng)權(quán)，最大程度提升學(xué)生對(duì)于思政教育的接受度與吸收率，讓學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)互動(dòng)中獲得知識(shí)的平衡點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)、探究和匯報(bào)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地收集、分析和整理信息，并在充分占有材料的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考與探索，理解、歸納有關(guān)規(guī)律和原理，教師利用智慧教學(xué)環(huán)境，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情景，讓學(xué)生在智慧教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮能動(dòng)性，可以增加學(xué)生在課堂上的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。課程思政教育建設(shè)不是一蹴而就的，是一個(gè)需要漫長(zhǎng)改進(jìn)的曲折過程，因此也期望我國(guó)高校的課程思政教育體系能在創(chuàng)新中不斷完善并逐步形成為多元化、多方位、多層次的成熟教育體系。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年天津商業(yè)大學(xué)“課程思政”改革課程建設(shè)項(xiàng)目（TJCUKCSZ202010）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：冉群超（1974-），博士，天津商業(yè)大學(xué)管理學(xué)院講師，研究方向：旅游教育；王慶生（1974-），博士，天津商業(yè)大學(xué)管理學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向：高等教育。