許丹 朱玲

一、聚焦“這一類(lèi)”的文體特點(diǎn)

為契合兒童認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，教材中低年級(jí)科普文多以童話故事的方式呈現(xiàn)，這些內(nèi)容涉及面廣泛，包括介紹自然現(xiàn)象、動(dòng)植物知識(shí)、太空知識(shí)等，它們經(jīng)過(guò)精心的藝術(shù)構(gòu)思，以?xún)和Z(yǔ)言敘述，融藝術(shù)性、趣味性與科學(xué)性為一體。我們認(rèn)為，童言、童趣、童真是低年級(jí)科普文本的主要特質(zhì)，也是我們組織課堂教學(xué)最重要的抓手。

童言，就是用貼近兒童生活且兒童樂(lè)于聽(tīng)、聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，將晦澀、抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得淺顯易懂。無(wú)論是科普童話還是科普兒歌，語(yǔ)言追求通俗準(zhǔn)確又形象生動(dòng)。以?xún)和暯怯^察世界、反映世界，這些語(yǔ)言既是兒童了解科學(xué)知識(shí)、走進(jìn)科學(xué)的載體，也是豐富兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、積累語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中，教師既要得意更要得言，切不可得意而忘言，這將會(huì)是“種了別家的地，荒了自家的田”，丟失語(yǔ)文課本該有的獨(dú)特味道。

童趣，就是遵循兒童的興趣與情感。兒童天生喜歡故事，對(duì)外界事物充滿好奇?？破胀捦ㄟ^(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事介紹抽象的科學(xué)知識(shí)，讀故事的過(guò)程成了探秘科學(xué)的過(guò)程，大大刺激和滿足了兒童的好奇心，激發(fā)著兒童尋求“是什么”與“為什么”的答案。教學(xué)中，我們要善于挖掘與利用科普文蘊(yùn)含的童趣，讓兒童在享受閱讀帶來(lái)的愉悅之時(shí)，還能在富有奇幻色彩的內(nèi)容中激發(fā)其想象力。

低年級(jí)科普文除了在內(nèi)容與形式方面順應(yīng)兒童的情感與興趣，符合兒童思維特點(diǎn)，還具有一定的知識(shí)性和審美性?？破瘴募仁且环N科學(xué)，也是一種藝術(shù)。在科普世界中，兒童還可以體會(huì)到生活之美和心靈之美，加快他們對(duì)生活的理解，激發(fā)他們追求美好生活的動(dòng)力。如《小毛蟲(chóng)》沒(méi)有因?yàn)樽约翰粫?huì)唱、不會(huì)跑，也不會(huì)飛而悲觀失望。它盡心竭力地編織繭屋，最終脫胎換骨，變成一只美麗的蝴蝶。教材中的低年級(jí)科普文以其內(nèi)在知識(shí)性與審美意蘊(yùn)，有助于兒童在閱讀實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，反思自我，培育向真、向善、向美的生活態(tài)度。

二、定位“這一篇”的教學(xué)價(jià)值

為精準(zhǔn)定位“這一篇”個(gè)性化教學(xué)價(jià)值，我們需要將這類(lèi)文本的共性特點(diǎn)與具體某一篇的教學(xué)價(jià)值對(duì)應(yīng)觀照，發(fā)現(xiàn)“這一篇”在語(yǔ)言、情節(jié)或是意蘊(yùn)方面的獨(dú)特性。

以一上科普兒歌《比尾巴》為例，《比尾巴》采用兩組三問(wèn)三答的形式將動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)自然呈現(xiàn)出來(lái)，三次問(wèn)答創(chuàng)造了更多的懸念，大大激發(fā)了兒童閱讀與探索的興趣。結(jié)合課后習(xí)題“照樣子做問(wèn)答游戲”，我們不難發(fā)現(xiàn)“這一篇”旨在讓兒童讀好問(wèn)句和答句，在創(chuàng)造性運(yùn)用中強(qiáng)化問(wèn)答形式，積累兒歌的言語(yǔ)表達(dá)形式，提升言語(yǔ)表達(dá)的能力。由此可以明確，問(wèn)答句式是“這一篇”應(yīng)該聚焦與挖掘的價(jià)值點(diǎn)。再如二上《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，三篇課文運(yùn)用充滿節(jié)奏的動(dòng)詞使文本語(yǔ)言讀起來(lái)極具動(dòng)態(tài)美與畫(huà)面感。如此分析，我們可以定位這一單元課文的獨(dú)特價(jià)值在于它形成了一個(gè)“積累與運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”的語(yǔ)文能力序列。

一些科普童話以生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)兒童，具有獨(dú)特的言語(yǔ)教學(xué)價(jià)值，在結(jié)構(gòu)方面極具特色。以一下科普童話《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》為例，這兩篇故事都運(yùn)用了反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，教師定位這兩篇文本教學(xué)時(shí)，首先要基于反復(fù)的結(jié)構(gòu)特色，再結(jié)合課后習(xí)題要求，精準(zhǔn)定位。

在定位“這一篇”個(gè)性化教學(xué)價(jià)值時(shí)，一要合乎文體類(lèi)型化特點(diǎn)，依據(jù)文本自身特色；二要基于單元整體分析、比較文本，結(jié)合課后習(xí)題要求與“語(yǔ)文園地”練習(xí)，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意蘊(yùn)去挖掘、思考并定位。

三、設(shè)計(jì)“每一篇”的學(xué)習(xí)活動(dòng)

“怎么教”是將每一篇靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，這需要我們基于文本與學(xué)生視角進(jìn)行綜合考量與設(shè)計(jì)?；诘湍昙?jí)科普文本極具童言、童趣與童真的類(lèi)型化特征，我們主要可以從三個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.貼近表達(dá)形式激活童言。科普文以?xún)和磉_(dá)呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，易于兒童理解與接受，而多種形式的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更有利于兒童在潛移默化中受到規(guī)范的語(yǔ)言文字的熏陶與影響，形成語(yǔ)感。為此，教師可以采取多種形式的“讀”引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字，如讀出句子的停頓，讀出名詞的鮮活，讀出動(dòng)作的動(dòng)感，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣，讀出人物的心情等；還可以采取多種形式的仿說(shuō)、仿寫(xiě)，引導(dǎo)兒童從模仿開(kāi)始，豐富語(yǔ)言的多樣性，培養(yǎng)語(yǔ)感。

科普童話常以對(duì)話形式向兒童呈現(xiàn)科普內(nèi)容，看似相同的對(duì)話，在細(xì)節(jié)之處有著不同，尋找不同就是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn)。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，聚焦文中三處對(duì)話，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了“小壁虎+爬到哪里+看到什么+說(shuō)了什么”的句式寫(xiě)小壁虎分別找小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴；再通過(guò)師生合作讀，發(fā)現(xiàn)句式雖一樣，但對(duì)三者描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用的動(dòng)詞卻不一樣，它們各自的回答揭示了自己尾巴的不同作用。反復(fù)朗讀，體會(huì)作者運(yùn)用了不同的動(dòng)詞，準(zhǔn)確而形象。接著，采用分角色朗讀，讀好多個(gè)角色的對(duì)話，以讀促悟，體會(huì)不同角色在說(shuō)話時(shí)因身份、心情不一樣，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣也會(huì)存在差異。最后，拓展幾種動(dòng)物尾巴的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式，提供“小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看見(jiàn)（ ），（ ）。小壁虎說(shuō)（ ）”的支架進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

引導(dǎo)兒童從模仿開(kāi)始，將文本的語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化為自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培育兒童語(yǔ)言積累與運(yùn)用的意識(shí)與習(xí)慣，將了解科學(xué)知識(shí)與言語(yǔ)實(shí)踐相互融合，體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味。

2.喚醒想象能力激發(fā)童趣?？破瘴倪\(yùn)用豐富想象，將兒童引入自然世界，科學(xué)知識(shí)巧妙地被置于一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事之中，這本身體現(xiàn)了作者非凡的想象力。教學(xué)時(shí)，可以從故事情節(jié)入手，通過(guò)提取、梳理、講述、想象故事情節(jié)的梯度教學(xué)，引導(dǎo)兒童感受科普文想象的魅力，激發(fā)兒童仿寫(xiě)科普童話、創(chuàng)作科普兒歌的內(nèi)驅(qū)力。

以《霧在哪里》一文為例，為使學(xué)生感知科普童話中有趣的想象，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提取主要信息，抓住第1自然段，發(fā)現(xiàn)作者將霧想象成一個(gè)淘氣的孩子，這個(gè)孩子是怎么淘氣的，他先后來(lái)到了哪里，都把什么藏了起來(lái)呢？學(xué)生以感性的方式初步感知了霧的特點(diǎn)，更重要的是，在提取與梳理信息過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到霧是如此淘氣又頑皮，而這些特征不正與自己這個(gè)年齡的孩子個(gè)性契合嗎？這是想象的“形象性”。接著，出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境：看，霧又來(lái)到山川、公園和我們的學(xué)校，霧把什么都藏起來(lái)了？以此創(chuàng)設(shè)講故事的情境。最后，拓展思路：霧在作者心中是孩子，那么霧在你眼里還是什么呢？霧是仙女，是畫(huà)家，是魔術(shù)師……這是想象的“新穎性”。

科普文離不開(kāi)想象，想象是科普文的內(nèi)核，設(shè)計(jì)具體化、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受充滿童趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)兒童經(jīng)歷作者想象的思維過(guò)程，從而真正觸摸并感知文本豐富的想象，才能更大程度上喚醒、調(diào)動(dòng)兒童想象力。

3.強(qiáng)化生活體驗(yàn)激勵(lì)童真?？破胀捙c科普兒歌是對(duì)日常生活的藝術(shù)化反映，散發(fā)著濃郁的生活氣息。教學(xué)要注重引導(dǎo)兒童體驗(yàn)角色的生活經(jīng)歷與內(nèi)心世界，并要將角色體驗(yàn)轉(zhuǎn)為個(gè)體生活體驗(yàn)，啟發(fā)兒童關(guān)注作為生活主體的自我，強(qiáng)化兒童生活意識(shí)，內(nèi)化來(lái)自科普世界的美好和啟示，在日常生活中學(xué)會(huì)與人交往，提升分辨是與非、美與丑、善與惡的能力。

《小毛蟲(chóng)》蘊(yùn)含著“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”的生活哲理，對(duì)于兒童而言，理解起來(lái)存在一定困難。教學(xué)時(shí)，可以分兩步走，一是要讓兒童走進(jìn)人物，進(jìn)行角色體驗(yàn)。有了角色體驗(yàn)，兒童對(duì)“每個(gè)人都有自己該做的事情”的理解才會(huì)深入，小毛蟲(chóng)雖平凡弱小但不畏懼退縮，充滿著一股向上的力量。二是要注重由文本體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)化為生活主體。自然界像小毛蟲(chóng)這樣的昆蟲(chóng)還有很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活，將其引入廣闊的現(xiàn)實(shí)世界：還有哪些動(dòng)物也在做著自己該做的事情？生活中，如果遇到像小毛蟲(chóng)這樣的境遇，你會(huì)堅(jiān)持下去嗎？你會(huì)怎樣盡心盡力做好自己該做的事情呢？引導(dǎo)學(xué)生從小毛蟲(chóng)身上獲取生活的勇氣和智慧。

學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生更懂生活、更會(huì)生活，科普世界中蘊(yùn)含的生活哲理是我們引導(dǎo)兒童追求美好精神生活的最好養(yǎng)料。科普文教學(xué)需要將科普世界的真善美展示給兒童，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與追求生活中的真善美，滋養(yǎng)他們的內(nèi)心世界?！?/p>

（作者單位：許丹，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)；朱玲，安徽省安慶市華中路第二小學(xué)）