張新華

在“雙減”背景下，語文課堂教學(xué)該怎樣“減負(fù)增效”？教師如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實呢？那就需要我們把教材“吃透”，制定合理、明確的教學(xué)目標(biāo)，聚焦語文要素，提高教學(xué)實效。

教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線編排。為了讓學(xué)生能鮮明地感受人文要素，習(xí)得語文要素，教材將語文要素分成若干個“點(diǎn)”，滲透在本單元的教材中。為了提高課堂教學(xué)效率，我們一定要“聚焦語文要素”，在課堂中關(guān)注課后習(xí)題，把《語文補(bǔ)充習(xí)題》上的題目巧妙地融合到語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生。

六年級上冊第四單元的人文主題是“小說”，語文要素一個指向閱讀教學(xué)，一個指向習(xí)作表達(dá)。我們究竟如何才能更好地把握單元中的語文要素呢？又如何將這些語文要素落實在語文課堂實踐中呢？

一、聚焦語文要素，厘清教學(xué)目標(biāo)

1.理解單元導(dǎo)語。在教學(xué)本單元課文之前，我們首先要關(guān)注單元導(dǎo)讀，理解單元導(dǎo)語中的語文要素。這一單元的語文要素是“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，我的教學(xué)目標(biāo)緊扣語文要素展開：例如《橋》一課，在教學(xué)時重點(diǎn)體會環(huán)境描寫的作用及結(jié)尾的妙處；教學(xué)《窮人》時，重點(diǎn)讓學(xué)生體會人物的心理活動對刻畫人物形象所起的作用。

2.研究課后習(xí)題。課文后的習(xí)題滲透著本單元的語文要素，能更好地讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如課文《橋》后有這樣的練習(xí)：“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。”

為了在課堂上落實語文要素，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：（1）找出文中描寫環(huán)境的語句；（2）讀句子，體會表達(dá)上的特點(diǎn)及作用；（3）和老舍《駱駝祥子》中描寫雨的句子進(jìn)行對比賞析，進(jìn)一步體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用。

《窮人》一文中，書后設(shè)計了這樣的問題：“從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。”

這題的設(shè)計是讓學(xué)生體會心理描寫對于刻畫人物品質(zhì)的作用。我先出示桑娜的內(nèi)心獨(dú)白，然后設(shè)計如下練習(xí)：（1）這段心理描寫寫出了桑娜非常復(fù)雜的內(nèi)心世界，和我們平時寫的心理活動有什么不同？（問號、省略號特別多）（2）從這些問號、省略號中，你讀出了什么？（3）帶著理解再次朗讀課文。學(xué)生通過這些練習(xí)就能真切體會桑娜在那種特定環(huán)境之下非常復(fù)雜的心理活動。

為了制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師一定要多關(guān)注課后習(xí)題，設(shè)計合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證語文要素得到有效實施。

3.關(guān)注“語文園地”?！罢Z文園地”中也滲透著本單元的語文要素，其中有這樣的一道題：“讀一讀，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。”

教材中的“語文園地”并不是孤立存在的，它和課文有著緊密的聯(lián)系，值得我們好好揣摩一番。而寫心理活動的練習(xí)不限于“語文園地”上的內(nèi)容，在教學(xué)《橋》和《窮人》時就要有所體現(xiàn)。教學(xué)《橋》時，我讓學(xué)生嘗試通過一段環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物心情；教學(xué)《窮人》時，我讓學(xué)生寫了一段描寫自己心理活動的語句。在教學(xué)“語文園地”時，我又設(shè)計了兩個練習(xí)場景。場景一：上學(xué)路上，眼觀六路的我發(fā)現(xiàn)路邊的草地上有一片“紙”，走近一看竟是一張50元錢……場景二：生活中總有一些難忘的經(jīng)歷，有的會讓你忐忑不安，有的會讓你猶豫不決……寫一段心理描寫，把當(dāng)時的心理感受寫出來。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生就知道如何寫心理活動了。

二、圍繞語文要素，落實基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.揣摩表達(dá)方式。在教學(xué)時，我們要緊緊圍繞語文要素，發(fā)現(xiàn)文本中獨(dú)特的言語表達(dá)方式，帶著學(xué)生體會其中的奧妙。

在教學(xué)《橋》時，為了讓學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用，我先是讓學(xué)生讀句子，感受當(dāng)時情況的危急，體會短句的妙用。接著，我給學(xué)生提供幾個情境，讓學(xué)生嘗試練習(xí)環(huán)境描寫，讓學(xué)生初步感悟環(huán)境描寫的作用。在教學(xué)《窮人》時，我讓學(xué)生在朗讀中體會桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動，繼而體會其內(nèi)在品質(zhì)。為了更好地體會這種寫法的好處，我又提供幾個場景，讓學(xué)生自己也來寫心理活動。

2.研究習(xí)題內(nèi)容。為了提高課堂效率，我們必須好好研究《語文補(bǔ)充習(xí)題》上的題目。例如《橋》一課，為了讓學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用，《語文補(bǔ)充習(xí)題》上有這樣的訓(xùn)練：（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。這句話中哪幾個字給你留下的印象最深刻？為什么？”這個問題相對簡單，主要是讓學(xué)生感受雨下得很大。（2）“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！柚傅氖?/p>

?！边@個題目主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者擬人的描寫手法。（3）“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！纯嗟厣胍髡f明 ?！边@個題目除了讓學(xué)生體會木橋快塌了，還預(yù)示著老支書生的希望越來越渺茫。

基于《語文補(bǔ)充習(xí)題》上的題目，我在上課時把所有描寫環(huán)境的語句都拎出來，從三個層次展開教學(xué)：（1）選擇一句讀讀，說說你的感受。（2）作者在寫洪水的時候，都用了哪些描寫方法？（3）出示老舍描寫雨的語句，通過對比學(xué)習(xí)，感受短句的表達(dá)效果。

3.拓展言語實踐。要想讓語文要素真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文知識技能，教師還需拓展言語實踐，讓學(xué)生習(xí)得方法。例如，在教學(xué)完本單元內(nèi)容后，為了體會環(huán)境描寫的作用，我補(bǔ)充了兩篇國外的作品——《山上的奮戰(zhàn)》《魔盒（節(jié)選）》，以及老舍的《在烈日和暴雨下》，讓學(xué)生通過對比閱讀，了解作者重點(diǎn)描寫了什么環(huán)境，體會作者的寫作意圖。

在“雙減”背景下，為了提升課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，教師要認(rèn)真研究教材，聚焦語文要素，把握教學(xué)內(nèi)容。在課堂實踐中，我們要精心設(shè)計問題，拓展言語實踐，落實基礎(chǔ)訓(xùn)練，真正做到“減負(fù)增效”?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)實驗小學(xué)）