摘要 作為習(xí)作教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)作講評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著不可忽視的重要作用。在習(xí)作講評(píng)過程中，教師要圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自己、對(duì)他人習(xí)作的審視和回望，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，從而在反思、激勵(lì)和改進(jìn)中，不斷提高自己的表達(dá)能力，提升自身的寫作水平。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 習(xí)作講評(píng)課 細(xì)化目標(biāo) 精準(zhǔn)指導(dǎo) 激勵(lì)改進(jìn)

引用格式 王強(qiáng)善.小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)課的組織策略[J].教學(xué)與管理，2022（29）：70-72.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)等功能，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，則建議從興趣、習(xí)慣、方法等方面入手，借助自改和互改等方式促進(jìn)學(xué)生“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，特別是“有真情實(shí)感”“有創(chuàng)意地表達(dá)”的能力[1]。概括地說，就是我們的習(xí)作評(píng)價(jià)課，要以引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作、能夠?qū)懽?、積極主動(dòng)修改為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，發(fā)展他們自主修改習(xí)作的能力。筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自己、對(duì)他人習(xí)作的審視和回望，發(fā)現(xiàn)個(gè)中亮點(diǎn)，改進(jìn)存在的問題和不足，從而在自我反思、他人激勵(lì)、主動(dòng)改進(jìn)中，不斷訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，提升自身的寫作水平。

一、習(xí)作講評(píng)課目標(biāo)的制定

統(tǒng)編教材不光安排了隨課文閱讀而行的內(nèi)化遷移類小練筆、面向一個(gè)單元的統(tǒng)整性習(xí)作，還有專門設(shè)立的習(xí)作指導(dǎo)單元。無論是哪種形式的習(xí)作，都有明確的寫作目標(biāo)，這些目標(biāo)既是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)的燈塔，又是組織學(xué)生對(duì)自己習(xí)作成果審視、回望的參照，反思、改進(jìn)的依據(jù)[2]。因此，在習(xí)作講評(píng)課開啟之前，教師需要幫助學(xué)生再次梳理、細(xì)化該次習(xí)作的目標(biāo)，列出評(píng)價(jià)的參考條目，從而使習(xí)作講評(píng)課有據(jù)可依。

1.圍繞單元要素，明確習(xí)作講評(píng)課的目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)各學(xué)段習(xí)作都有不同的目標(biāo)內(nèi)容，但操作起來并不容易。因此，為了規(guī)避教師、學(xué)生在習(xí)作講評(píng)課中隨口說說、隨性而談的現(xiàn)象，我們有必要對(duì)每一次習(xí)作的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行梳理，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行有重點(diǎn)的反思、點(diǎn)評(píng)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)寫連續(xù)性的觀察日記”，課文《爬山虎的腳》在文后鏈接了“只有仔細(xì)觀察、做好記錄，才能寫好觀察日記”的指導(dǎo);《蟋蟀的住宅》鏈接的是以“天”為單位的連續(xù)性日記的寫作形式;單元習(xí)作指導(dǎo)則從觀察什么、有什么收獲、當(dāng)時(shí)的想法和心情、觀察是否細(xì)致、記錄是否準(zhǔn)確等方面提示學(xué)生怎么做。據(jù)此，習(xí)作講評(píng)課的目標(biāo)指向應(yīng)當(dāng)聚焦于“細(xì)致觀察”“連續(xù)觀察結(jié)果”“觀察時(shí)的想法、心情流露”在習(xí)作中的體現(xiàn)情況，有重點(diǎn)地去發(fā)展學(xué)生的習(xí)作水平。

2.組織學(xué)生討論，細(xì)化習(xí)作講評(píng)課的目標(biāo)

有了明確的課時(shí)講評(píng)目標(biāo)，我們還要將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接納的“小標(biāo)準(zhǔn)”“小目標(biāo)”，讓他們?cè)谝灰粚?duì)照中檢驗(yàn)自己的寫作水平和能力達(dá)成情況，清晰地知曉自己哪里成功了，哪里還需要改進(jìn)[3]。如上面“學(xué)習(xí)寫連續(xù)性的觀察日記”講評(píng)課的總體目標(biāo)明確后，筆者組織學(xué)生討論：這次日記與我們以前寫日記的要求有什么相同之處，又有什么不同之處？你認(rèn)為評(píng)判本次日記為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在學(xué)生充分交流、補(bǔ)充之后，筆者再按照從易到難的順序，將這些“小目標(biāo)”以條目列舉的方式匯總、呈現(xiàn)出來，供學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)時(shí)使用：

如此清晰的目標(biāo)要求可以讓習(xí)作講評(píng)課不再模糊、隨意，對(duì)學(xué)生的肯定、激勵(lì)也有了實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，建設(shè)性意見和改進(jìn)策略也容易被學(xué)生所接受。

3.緊扣講評(píng)目標(biāo)，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在運(yùn)用評(píng)價(jià)目標(biāo)要求組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過程中，教師還要尊重學(xué)生間認(rèn)知和表達(dá)存在的客觀差異，并設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)要求。這樣，在個(gè)體間相互比較的同時(shí)，可以讓每一位學(xué)生對(duì)自己這段時(shí)間習(xí)作的情況進(jìn)行對(duì)照比較，從而讓他們感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

上表中的“達(dá)成指數(shù)”一欄，以“★”的個(gè)數(shù)來衡量學(xué)生每一項(xiàng)要求的達(dá)成情況，這是從習(xí)作的大視角出發(fā)，向全班學(xué)生提出的統(tǒng)一要求。但具體到每一位學(xué)生，我們還要再多走一步，讓他們聯(lián)系自己的實(shí)際水平，將本次習(xí)作的自我評(píng)價(jià)與上一次習(xí)作評(píng)價(jià)進(jìn)行縱向的比較，從寫作的態(tài)度、精力的投入、思考的程度等方面談自己的成長，從而堅(jiān)定習(xí)作信心。

另外，對(duì)每一次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用，我們也要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，如寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，而對(duì)有困難的學(xué)生則可以適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，從而讓他們?cè)谙鄬?duì)合理的評(píng)價(jià)中先能“吃得飽”，再努力去“吃得好”，不至于因?yàn)槲冯y或者自滿而停滯不前。

二、習(xí)作講評(píng)課的組織實(shí)施

習(xí)作講評(píng)課的意義，不僅僅是讓學(xué)生在目標(biāo)要求下進(jìn)行自我定位和診斷，更重要的是結(jié)合寫作的具體目標(biāo)內(nèi)容，對(duì)自己的寫作態(tài)度、思考方法、表達(dá)形式進(jìn)行反思，在揚(yáng)長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)中不斷提升自己的寫作水平。因此，在習(xí)作講評(píng)課上，教師要讓課堂評(píng)價(jià)增值，讓學(xué)生不僅學(xué)到“這一篇”習(xí)作的寫作方法，還能在今后的習(xí)作中借著“這節(jié)課”的學(xué)習(xí)，發(fā)揮積極的導(dǎo)向、激勵(lì)、引領(lǐng)作用。

1.著眼學(xué)生需要

在習(xí)作講評(píng)課上，教師眼中不光要有教材，更要有學(xué)生。唯有源于學(xué)生需要、貼著學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的講評(píng)，才會(huì)成為“有用之理”。如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圍繞中心意思寫”時(shí)，一位學(xué)生以“樂”為題，這樣開頭：“中午，厚厚的云層將太陽層層遮蓋，教室里灰蒙蒙的。悶，熱。班主任劉老師還在教室里忙著布置隊(duì)角，同學(xué)們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄鹦÷暯徽勚蠹規(guī)缀醵紱]感覺到語文老師已經(jīng)走進(jìn)了教室，講臺(tái)上已經(jīng)多了一摞作文本。”然后詳細(xì)介紹了一節(jié)讓人開心的活動(dòng)作文課，她的結(jié)尾是：“隨著眼前一亮，我猛然發(fā)現(xiàn)太陽已經(jīng)沖出了云層，明亮的光線趕走了剛才的沉悶。緊接著，悠然的下課音樂聲驟然響起，我的心情也如這燦爛陽光，一下子明朗起來……”應(yīng)該說，這樣的行文，先抑后揚(yáng)，首尾呼應(yīng)，巧妙地借助環(huán)境的變化來烘托自己心中的“樂”，構(gòu)思非常精巧。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們并不能參得這么透。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本次習(xí)作的主要目標(biāo)“清楚地表達(dá)中心意思”進(jìn)行賞析。這樣的安排不空洞、不拔高，學(xué)生樂于接受，也樂意圍繞自己的中心意思尋求新的視角修改自己習(xí)作的開頭和結(jié)尾。

2.力求指導(dǎo)精準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)寫作評(píng)價(jià)的方向和內(nèi)容有著清晰的說明，如第一學(xué)段側(cè)重興趣層面的評(píng)價(jià)，第二學(xué)段主要對(duì)學(xué)生是否能夠大膽寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，第三四學(xué)段開始對(duì)寫具體、寫通順、有中心等方面展開指向性評(píng)價(jià)。因此，我們的習(xí)作講評(píng)課，要心中有“標(biāo)”，行中有“向”，始終圍繞單元語文要素和習(xí)作要求，有重點(diǎn)地展開，力求評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的精準(zhǔn)到位[4]。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作目標(biāo)是“按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”把一件親身經(jīng)歷的事情寫清楚。那么，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作之后，要始終圍繞“有順序”進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，同時(shí)，還要關(guān)注第二學(xué)段“是否大膽表達(dá)”的要求，從習(xí)作內(nèi)容上激勵(lì)學(xué)生講真話，說心里話，說自己真正想說的話。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生習(xí)作成果的評(píng)價(jià)，我們的主旨是激勵(lì)、賞識(shí)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中走向成功。表揚(yáng)讓人信心滿滿，批評(píng)令人無所適從。一節(jié)好的習(xí)作講評(píng)課，當(dāng)以優(yōu)秀范例展示為主，而非居高臨下的診斷和恨鐵不成鋼的指責(zé)。我們可以從學(xué)生寫作的習(xí)慣，材料的搜集途徑和準(zhǔn)備程度、情感表達(dá)的真實(shí)性等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并在這樣的個(gè)體賞識(shí)性評(píng)價(jià)中，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫好的興趣和信心。這樣的評(píng)價(jià)不僅僅停留于學(xué)生寫出的數(shù)百字的點(diǎn)評(píng)，也將欣賞的視野擴(kuò)大、激勵(lì)的亮點(diǎn)多元，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成有著積極的意義。

三、習(xí)作講評(píng)課的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作講評(píng)的目的，首先是讓他們逐漸愛上寫作、樂于寫作，其次，才是有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、改進(jìn)。因此，我們的習(xí)作講評(píng)不應(yīng)隨著下課鈴聲的到來而給寫作指導(dǎo)畫上句號(hào)。

1.重視修改再評(píng)

在學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師再評(píng)之后，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作初稿有了基本的定位，同時(shí)也清楚了自己和他人的成功之處以及尚需改進(jìn)的地方[5]。這時(shí)，教師要趁熱打鐵，在他們興趣仍在的時(shí)候，對(duì)照要求，取長補(bǔ)短，完成二次修改，教師則對(duì)學(xué)生在二次修改中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度、合理方法、修改成果進(jìn)行再次點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谠俅螌?shí)踐中提高習(xí)作水平。

2.適當(dāng)下水引領(lǐng)

在習(xí)作講評(píng)課上，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建設(shè)性意見給學(xué)生以習(xí)作的動(dòng)力和努力的方向，但教師適當(dāng)?shù)南滤囎骱褪痉秾懽餍Ч?。如在寫作“我的心兒怦怦跳”時(shí)，很多學(xué)生都將生活現(xiàn)象和自己的感受生硬地切割開來，而且敘述居多，感受則一句兩句帶過。例如這個(gè)片段（括號(hào)內(nèi)是教師補(bǔ)充的內(nèi)容）：“一聲槍響，我飛快地跑了出去（，一心想著超過跑在我前面的同學(xué)）。旁邊的同學(xué)也不甘示弱，我始終超不過去（，心里那個(gè)急啊，就像要跳出去似的）。這時(shí)，老師突然來到了跑道邊，大聲為我加油。我（心里一暖，感覺全身都有了力氣，于是）立刻加速，在快到終點(diǎn)時(shí)，又超越了兩名對(duì)手，取得第三名的好成績。我捂著怦怦直跳的心，看著老師笑了?！睂W(xué)生在對(duì)比之后，逐步明白了邊寫事邊表達(dá)心情、感受的方法。

3.進(jìn)行成果推廣

把優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作甚至某一片段在班級(jí)內(nèi)外進(jìn)行推廣，是對(duì)學(xué)生習(xí)作最大的認(rèn)可和肯定。在優(yōu)秀習(xí)作成果推廣中，我們可以展示學(xué)生初稿中的閃光點(diǎn)，也可以指出修改后的亮點(diǎn)，還可以出示修改稿前后的對(duì)比圖[6]。而修改后的佳作，應(yīng)當(dāng)是我們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生在初稿中出現(xiàn)的亮點(diǎn)可能是無心插柳，妙手偶得之，而經(jīng)過一番講評(píng)后，學(xué)生再次的修改才是真正的理解和內(nèi)化的成果，是有意識(shí)的行為。對(duì)這些成果的大力肯定，是對(duì)學(xué)生腦力勞動(dòng)和真正付出的有效肯定，更容易引發(fā)學(xué)生“付出終有回報(bào)”的欣慰感。

習(xí)作講評(píng)是指導(dǎo)和鞏固學(xué)生習(xí)作核心能力、提高學(xué)生自主修改和互相修改能力的有效路徑。當(dāng)我們?cè)诿鞔_的目標(biāo)指引下進(jìn)行熱情的鼓勵(lì)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠在展示自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、修正自我中得法得力，昂首前行。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]