胡冬娜

大觀念是小學(xué)英語教學(xué)和新素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但在小學(xué)英語教學(xué)的過程當中，對于大觀念的教學(xué)理念和理解能力并不清晰。對此，在大觀念的背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計內(nèi)容要重視對知識結(jié)構(gòu)的處理，以及在情境當中的理解與運用。在實際開展大觀念小學(xué)英語單元整體教學(xué)的過程當中，小學(xué)英語教師可以提前制定好教學(xué)目標。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查研究表明，要整體把握英語教材中的每一個單元，對每個單元的內(nèi)容進行合理地劃分，了解各單元之間的聯(lián)系，并合理安排教學(xué)內(nèi)容。充分將教學(xué)的難點和重點區(qū)分開來，從而進一步提升小學(xué)英語單元課堂的效率。

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，我國的英語課程已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)的階段，在實際的小學(xué)英語教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)問題，已經(jīng)成為了廣大英語教育工作人員必須要思考的問題。大觀念具有很強的概括性和普遍性等特點，可以在一定程度上提升英語學(xué)科的核心內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將碎片化的教學(xué)進行整合。但當前在大觀念背景下，小學(xué)英語教學(xué)對大觀念的理解并不是很透徹，導(dǎo)致在實際的英語教學(xué)過程當中，無法發(fā)揮出大觀念真正的優(yōu)勢。對此，相關(guān)教師要根據(jù)實際情況采取有效的措施與管理辦法，來更好地構(gòu)建與實現(xiàn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)容，為大觀念的具體落實提供新的思路。

一、大觀念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的含義

小學(xué)英語課程當中的大觀念，是學(xué)生通過某一階段的學(xué)習(xí)，來取得英語學(xué)科中特有的概念和原則，從而對英語教學(xué)形成新的認識，并掌握有新的解題思路與方法，樹立正確的價值觀念，便于學(xué)生解決實際的問題。而更大觀念的小學(xué)英文單元整體課程設(shè)計，是指教師必須按照相關(guān)教學(xué)的特點和規(guī)范，針對特定的主題進行深度的理解和剖析，再將其進行整合與重組的一個過程，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和現(xiàn)階段英語教學(xué)的需求，形成了一個由單元主體所引領(lǐng)的，并與各種主體之間互相聯(lián)系的整體課程單元，并且有邏輯清晰的內(nèi)容，使具體的課程可以圍繞著一個整體的單元主體，來制訂出合理的教學(xué)目標。與此同時，教師還要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，通過對不同的語篇學(xué)習(xí)，提煉其中的內(nèi)容，并聯(lián)想它們之間存在的關(guān)聯(lián)性，并生成該單元主題的基本觀念。而開展大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，有助于單元知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，讓學(xué)生在實際的情景教學(xué)當中充分理解并應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)英語知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，進一步提升學(xué)生的個人能力。大觀念可以針對不同教學(xué)層次或不同的學(xué)生，在這樣的前提下，對于小學(xué)英語課程教學(xué)來說，不僅要在宏觀層面上有關(guān)于英語學(xué)科本質(zhì)的英語統(tǒng)一大主題、大任務(wù)的概念，而且要在微觀層面上有效地探索相關(guān)的英語內(nèi)容主題和語言學(xué)習(xí)的概念。而從英語教師的角度來說，大觀念是英語課的核心概念。從學(xué)生的角度來說，大觀念是讓他們完成一個單元教學(xué)以后，還能掌握更多的知識和技能，會對學(xué)生的行為和思想產(chǎn)生影響的觀念。對此，大觀念在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的構(gòu)建與實施，要以單元為主要的載體，將單元內(nèi)部的知識與有所聯(lián)系的內(nèi)容進行整合。還要重視單元的整體性，將大觀念作為教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中培養(yǎng)能力，另外還要重視與英語課時的關(guān)聯(lián)性。

二、大觀念下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的建構(gòu)與實踐

（一）明確單元整體教學(xué)目標

小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，教師需做到明確教學(xué)目標，重點教學(xué)任務(wù)通常是對于課程會使學(xué)習(xí)者的生活有什么改變的具體描述，而在小學(xué)英語教學(xué)中，其重點教育任務(wù)則是通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)的英語口語表達、書寫能力，增加小學(xué)生對英語相關(guān)知識的基礎(chǔ)記憶并培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為后續(xù)更高學(xué)段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在單元綜合教學(xué)法的實施活動中，確定單元總體教育任務(wù)，進而針對性地制訂英語教學(xué)方案，并調(diào)整教育側(cè)重點，達到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)全面了解英語教材的全部教學(xué)內(nèi)容，并提取其中具有一定相關(guān)性的英語知識，在教案設(shè)計過程中，打破教材規(guī)定的教學(xué)先后順序，最終形成個性化教學(xué)方案，為英語單元整體教學(xué)有序開展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師所制定的教學(xué)目標應(yīng)圍繞大觀念展開，在英語單元整體教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成大觀念，并利用大觀念將教師所教學(xué)內(nèi)容進行進一步有機結(jié)合，最終形成自身的獨特理解，加深對英語知識的記憶深度。另一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用自身大觀念意識，將教師所傳授內(nèi)容做到融會貫通，將舊知識與新知識進行關(guān)聯(lián)思考，以自身實際英語水平，解決新的問題，充分調(diào)動學(xué)生自主思維，使其對英語內(nèi)容產(chǎn)生自主思考。如在教學(xué)Time一單元時，其教學(xué)內(nèi)容主要針對“時間”一詞進行相關(guān)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將教學(xué)基礎(chǔ)目標制定為學(xué)生完成單元整體學(xué)習(xí)后，能夠利用所學(xué)習(xí)知識，利用英語描述具體時間，并在教材插圖等元素的助力下，理解教材附帶相應(yīng)故事情節(jié)。最終教學(xué)目標應(yīng)為：在基礎(chǔ)目標前提下，對教材故事情節(jié)進行升華，總結(jié)出“做事專注”主旨，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標。

（二）處理好單元目標與英語課時目標的關(guān)系

在英語單元整體教學(xué)過程中，教師需對單元教學(xué)目標與英語課時教學(xué)目標之間關(guān)系進行良好地把控。首先，英語課時教學(xué)目標是對英語單元整體教學(xué)目標的階段性拆分。由于單元整體知識內(nèi)容較為復(fù)雜，因此在實際教學(xué)過程中，教師需利用多個英語課時開展單元整體教學(xué)，為保障單元整體教學(xué)效率與質(zhì)量，教師需對單元整體教學(xué)目標進行拆分，使其合理融入每一節(jié)英語課堂教學(xué)中，進而使英語教學(xué)進度能夠依照所制定單元整體教學(xué)目標有序推進。其次，教師應(yīng)將單元整體教學(xué)目標以及英語計劃教學(xué)所用課時作為參考依據(jù)，合理拆分單元整體教學(xué)目標作為英語課時目標，以綜合提升英語課時教學(xué)有效性，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的連續(xù)性以及循序漸進性。比如在教學(xué)Days of the Week時，其主要教學(xué)內(nèi)容為對“星期”單詞的記憶與運用，要求學(xué)生能夠識別并應(yīng)用有關(guān)“星期”的名詞，在口語中能夠流利使用What day is it today？等經(jīng)典語句形式，并在此基礎(chǔ)上能夠完成相關(guān)練習(xí)題，識別錄音內(nèi)容等等，實現(xiàn)對單元內(nèi)容的全面掌握。教師應(yīng)分別從理論知識學(xué)習(xí)、口語練習(xí)、習(xí)題練習(xí)以及聽力練習(xí)等方面制定英語課時教學(xué)目標，且課時教學(xué)目標應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度完全對應(yīng)，學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對理論知識的實際運用，通過口語練習(xí)，對知識進一步加深記憶與理解，通過課后習(xí)題的練習(xí)，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面調(diào)用，全面提高對整體知識的掌握。通過實現(xiàn)前三個教學(xué)目標，學(xué)生的英語水平較高，此時開展英語聽力練習(xí)，能夠極大程度地提升英語聽力教學(xué)有效性。教師需對單元整體教學(xué)目標與課時教學(xué)目標關(guān)系有明確的認知，充分利用自身專業(yè)知識以及教學(xué)經(jīng)驗，對課時教學(xué)目標進行合理劃分，并制定合理的教學(xué)計劃，確保在不斷完成英語課時教學(xué)目標的過程中，能夠逐漸實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標，綜合提升學(xué)生對英語知識的掌握程度，為學(xué)生后續(xù)更高學(xué)段的英語學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)保障。

（三）設(shè)計問題鏈提高口語表達能力

問題既屬于維系小學(xué)英語課堂教育中各環(huán)節(jié)與各過程的重要樞紐，也屬于激勵學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)校英語課程教學(xué)活動的關(guān)鍵手段。所以，英語教師所提出的問題并不在于多，而是在于精準，因此這就要求教師必須在課堂情境中，關(guān)注到小學(xué)階段學(xué)生的實際生活語境，從多方位與全新的角度對問題加以總結(jié)與剖析，并不斷建立問題鏈?；诖笥^念設(shè)計問題鏈，可以使得英語課程教育過程更具連續(xù)性與緊湊性，從而實現(xiàn)了小學(xué)階段學(xué)生思維能力與語言表達能力的進一步擴展?；诖?，文章主要圍繞著小學(xué)英語課程教學(xué)目的及其教學(xué)內(nèi)容，尋找完全適合小學(xué)階段學(xué)生生活的銜接點，引導(dǎo)學(xué)生帶著期待向文本中走去，并獨立思考文本中的內(nèi)容，其中教師設(shè)計了以下問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考與分析：“What do you think of the earth？ Why should we protect the earth？ How can we protect the earth？” 通過對這些問題的分析與研究，能夠?qū)⑵洚斪饔⒄Z課程中的重要核心內(nèi)容，并不斷向下延伸，從平面向深層分析關(guān)于本章節(jié)的有關(guān)問題，繼續(xù)形成深入的問題鏈，確保小學(xué)階段的學(xué)生對環(huán)保課程具有更加深刻的印象與理解。比如在開展關(guān)于水資源課程的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下問題：“What do you think of water？ What makes the water dirty？ What do we use water to do？”等等。在提煉文本內(nèi)容與重新構(gòu)建問題鏈過程中的邏輯語境時，學(xué)生必須從水資源的地位、重要性及保護的基本措施入手加以描述，以全面提高小學(xué)生的口頭表達能力，消化所有語言知識，以確保學(xué)生的綜合能力得到全面提高。

（四）設(shè)計評價方案

基于小學(xué)英語課程單元教學(xué)評價的宏大理念，教師必須要采用一種全面的績效評價方法，其中績效評估主要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活場景中運用所學(xué)知識解決新問題、創(chuàng)造新事物，完全了解每個學(xué)生對知識與技能的掌握情況，多實踐與多發(fā)現(xiàn)，通過工作小組的交流與批判思維模式的發(fā)展等問題。所以，藝術(shù)表現(xiàn)力評價大多通過展示任務(wù)的方式出現(xiàn)，而正確的藝術(shù)表現(xiàn)力任務(wù)通常包括情境的任務(wù)說明、透明性的任務(wù)結(jié)果以及嚴格的任務(wù)要求等內(nèi)容。而合理的任務(wù)展現(xiàn)也非常重要，既可以充分體現(xiàn)出專業(yè)知識與能力應(yīng)用的重點，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生的研究工作順利進行，也充分提升了學(xué)生對英語課程的認知。與此同時，教學(xué)測試、考核與作業(yè)也同樣可以作為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)業(yè)理想的有力證明，比如在Then and Now的課程教學(xué)中，教師就需要采用分組學(xué)習(xí)形式進行教學(xué)，每個小組都有義務(wù)完成環(huán)境保護提案，豐富其內(nèi)容，表達其準確性與一致性，并從不同的角度對每個小組進行評估。

綜上所述，在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以大觀念為主要核心，以語篇為重要依據(jù)。因此，基于大觀念單元的教學(xué)理念下，教師必須創(chuàng)造單元情境，構(gòu)建單元體系，通過評估和考慮本單元的學(xué)習(xí)活動以及單元評估方面，并促進教學(xué)，其中大觀念單元教學(xué)設(shè)計屬于十分復(fù)雜的過程，必須經(jīng)過長期的思考、設(shè)計和實踐，再經(jīng)過反思、重新設(shè)計與再實踐而形成。

*本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于大觀念的小學(xué)英語‘SMILE單元整體教學(xué)設(shè)計的建構(gòu)與實踐”（課題編號：FJJKZX21-261）的研究成果之一。