王越

[摘 要]隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的時代已經(jīng)到來，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師順應(yīng)時代潮流應(yīng)具備的素養(yǎng)。文章在闡明教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，梳理了美國俄勒岡州教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀，以俄勒岡州立大學(xué)和西俄勒岡大學(xué)為典型案例進(jìn)行分析。通過介紹美國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以期對我國提供有益的啟示與借鑒。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);教師數(shù)據(jù)素養(yǎng);數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育;項(xiàng)目實(shí)施

[中圖分類號] G649? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 10-0060-06

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，大數(shù)據(jù)已滲透到各領(lǐng)域，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，催生著教育領(lǐng)域的變革。面對數(shù)量龐雜、類型多樣、來源廣泛的數(shù)據(jù)，教師如何把數(shù)據(jù)從負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源，挖掘其中價值是當(dāng)前面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出，推進(jìn)全國中小學(xué)教師與廣大師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代與智能時代發(fā)展所需的新型教師隊(duì)伍。[1]教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成即是順應(yīng)大數(shù)據(jù)浪潮的要求，也是自身專業(yè)發(fā)展的需要，因此教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需要提升。本研究在闡述教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念、要素的基礎(chǔ)上，以俄勒岡州為典型案例剖析美國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀，以期對我國提供啟示和借鑒。

一、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概述

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為教師的必備素養(yǎng)，是職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，明確教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念與要素對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的指導(dǎo)與發(fā)展、評估與測量有重要意義。

（一）概念

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是在大數(shù)據(jù)與教育領(lǐng)域深度融合的背景下產(chǎn)生的，進(jìn)一步助推教育現(xiàn)代化進(jìn)程。在很長時間內(nèi)，由于數(shù)據(jù)的復(fù)雜性及應(yīng)用的情境性，學(xué)術(shù)界對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念尚未達(dá)成共識。

美國學(xué)者M(jìn)andinach和Gummer提出了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Data Literacy for Teachers，DLFT）的概念，從數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面出發(fā)，定義為“教師通過收集、分析和解釋各種類型的數(shù)據(jù)，將信息轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)知識及實(shí)踐的能力，以幫助確定教學(xué)步驟”。[2]Athanases等將其界定為教師有目的地收集與分析學(xué)生的作業(yè)，處理并反思數(shù)據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高學(xué)生成績。[3]楊現(xiàn)民等提出教師面對不同類型與來源的數(shù)據(jù)，通過定位、獲取、處理與分析，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)行為的知識，目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。[4]美國“數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動”（Data Quality Campaign，DQC）將其定義為教師持續(xù)、有效、合乎倫理地訪問、解釋、運(yùn)用、交流來自政府、地區(qū)、學(xué)校、班級等其他來源的數(shù)據(jù)，以一種適合教師的方式提升學(xué)生的成績。[5]綜合不同觀點(diǎn)，本研究將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為面對多樣化的數(shù)據(jù)，教師有目的地、持續(xù)有效地且在法律和道德允許范圍內(nèi)獲取數(shù)據(jù)，在理解與解釋的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，對使用數(shù)據(jù)的各方進(jìn)行溝通以最大程度挖掘其潛在價值，將有效信息轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)的知識和實(shí)踐的能力。

（二）要素

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素可以分為內(nèi)在涵養(yǎng)與外在力量，從事教學(xué)活動需要內(nèi)在涵養(yǎng)支撐與外在力量保障，內(nèi)在涵養(yǎng)需要不斷提升與更新，外在力量需要理論儲備和技能訓(xùn)練，二者相輔相成，彼此促進(jìn)。

1.內(nèi)在涵養(yǎng)

內(nèi)在涵養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)道德，在觀念層面支持教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)與提升。

數(shù)據(jù)意識是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提，即教師對教育數(shù)據(jù)的整體的認(rèn)識和看法。數(shù)據(jù)意識包括：數(shù)據(jù)價值的認(rèn)同;數(shù)據(jù)敏感度，具有較強(qiáng)數(shù)據(jù)意識的教師能自覺利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題;數(shù)據(jù)信任度，即減少數(shù)據(jù)拒絕（Data Denial）[6]心理，有利于教學(xué)實(shí)踐的開展;合作共享的意識，可以提高數(shù)據(jù)利用率，減少重復(fù)性勞動。數(shù)據(jù)意識貫穿教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展全過程，起著指導(dǎo)作用，影響教師的教學(xué)理念與實(shí)踐。

數(shù)據(jù)倫理是大數(shù)據(jù)時代對教師提出的新要求，鑒于目前存在數(shù)據(jù)泄露、侵犯隱私等問題，應(yīng)將數(shù)據(jù)和隱私置于政府行動的前沿。數(shù)據(jù)倫理是教育活動關(guān)系在觀念中倫理化的反映，[7]涉及數(shù)據(jù)隱私和信息安全。教師應(yīng)合理合法地訪問、應(yīng)用數(shù)據(jù)資源，自覺抵制違法活動，保護(hù)學(xué)生的隱私。

2.外在力量

外在力量包括數(shù)據(jù)知識與數(shù)據(jù)能力，需要系統(tǒng)地培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并在教學(xué)工作中實(shí)際操練。

數(shù)據(jù)知識是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括教育大數(shù)據(jù)的知識，了解教育大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略地位、內(nèi)涵與價值;大數(shù)據(jù)理論知識，了解數(shù)據(jù)類型、來源;統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，掌握數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用的知識。

數(shù)據(jù)能力是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心，Mandinach[8]從數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策出發(fā)，提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力包括五個方面：①提出問題;②收集數(shù)據(jù);③理解數(shù)據(jù);④基于數(shù)據(jù)做出教學(xué)決策;⑤評估決策結(jié)果。具體而言就是在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題，問題可以是開端或是上一個循環(huán)產(chǎn)生的新問題;數(shù)據(jù)收集是基于問題有目的地收集數(shù)據(jù)，根據(jù)有用性確定數(shù)據(jù)優(yōu)先順序;數(shù)據(jù)理解是解讀數(shù)據(jù)表達(dá)的意義;基于數(shù)據(jù)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)要求，做出決策;最后，評估決策結(jié)果，檢驗(yàn)科學(xué)性。教學(xué)決策從過去憑借經(jīng)驗(yàn)直覺轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)實(shí)證數(shù)據(jù)，整個過程以實(shí)踐問題為導(dǎo)向，是迭代循環(huán)、不斷超越的過程。運(yùn)用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題以及批判思考能力，已經(jīng)成為創(chuàng)新型教師的必備素養(yǎng)，是開展教學(xué)活動的有力支撐，也符合個性化教育的本質(zhì)要求。[9]

二、美國俄勒岡州教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀

美國歷來擁有數(shù)據(jù)至上的文化傳統(tǒng)和氛圍，聯(lián)邦政府提出了大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，重視數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的價值，以培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)推進(jìn)戰(zhàn)略的實(shí)施。美國各州積極響應(yīng)，結(jié)合實(shí)際情況發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，其中俄勒岡州在技術(shù)觀念和能力上提供了很好的榜樣，發(fā)揮著中樞作用。[10]

（一）項(xiàng)目介紹

自2007年6月起，俄勒岡州發(fā)起了一項(xiàng)為期4年的項(xiàng)目，承擔(dān)實(shí)施教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的關(guān)鍵角色，項(xiàng)目一直致力于系統(tǒng)地了解該領(lǐng)域的需求，對教師進(jìn)行數(shù)據(jù)價值和數(shù)據(jù)應(yīng)用的培訓(xùn)。美國教育部科學(xué)研究中心（Institute of Education Science，IES）資助了俄勒岡數(shù)據(jù)項(xiàng)目（the Oregon data project，ODP），旨在培養(yǎng)教師獲取、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力，輔助教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[11]項(xiàng)目培訓(xùn)采用教師職業(yè)嵌入式專業(yè)發(fā)展的方式，賦予教師訪問學(xué)生數(shù)據(jù)的權(quán)限，提供基于數(shù)據(jù)做決策的訓(xùn)練。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，俄勒岡地區(qū)的教育部門建立了覆蓋全州的縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)（Statewide Longitudinal Data Systems，SLDS），橫向涵蓋國家、州、地方、學(xué)校、社會教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)收集的教育數(shù)據(jù)，跨區(qū)域連接數(shù)據(jù)，縱向收集學(xué)生從幼兒教育到高等教育的教育數(shù)據(jù)，并賦予教師訪問學(xué)生數(shù)據(jù)的權(quán)限，為教師獲取和使用數(shù)據(jù)創(chuàng)造良好的技術(shù)支持，以保證教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠及時獲得所需數(shù)據(jù)。

該項(xiàng)目教師專業(yè)發(fā)展模式包括五個階段：大學(xué)的職前培養(yǎng)、資源投入、在職培訓(xùn)、崗位嵌入式專業(yè)發(fā)展和評估，如圖1所示，各階段緊密聯(lián)系，構(gòu)建職前職后一體化培養(yǎng)體系。職前教師培養(yǎng)由俄勒岡州立大學(xué)、西俄勒岡大學(xué)、東俄勒岡大學(xué)、南俄勒岡大學(xué)、波特蘭州立大學(xué)、俄勒岡大學(xué)承擔(dān)。資源投入階段包括在全州八個地點(diǎn)舉行的15次焦點(diǎn)小組會議，與會人員有學(xué)監(jiān)、校長、教師、技術(shù)人員、機(jī)密人員和家長在內(nèi)的180余人，被問及如何更好地使用數(shù)據(jù)來提高俄勒岡州學(xué)生的成績，以及他們目前面臨的挑戰(zhàn)。資源投入階段也制定了兩個主要的培訓(xùn)方案：對教師和管理人員的指導(dǎo)、對數(shù)據(jù)輸入人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。在項(xiàng)目的第三階段，可持續(xù)性成為關(guān)注點(diǎn)，因?yàn)樗С至似邆€區(qū)域中心的工作。這些中心由教育服務(wù)區(qū)集群組成，支持參與區(qū)進(jìn)行嵌入式工作的專業(yè)發(fā)展，建立強(qiáng)大的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)和教育服務(wù)社區(qū)（ESD）。來自ESD和K-12學(xué)區(qū)的300多名教師獲得了認(rèn)證，可以促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)使用數(shù)據(jù)為教學(xué)提供信息并提高學(xué)生成績。最后，評估是項(xiàng)目的一個重要組成部分，包括參與地區(qū)與非參與地區(qū)的評估，對教師和學(xué)生成績的評估。結(jié)果表明，僅僅兩年后，教師在采用課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動決策、將數(shù)據(jù)與其教學(xué)方法聯(lián)系起來等方面取得了巨大進(jìn)步。圖2是參加數(shù)據(jù)項(xiàng)目學(xué)校與未參加數(shù)據(jù)項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生閱讀能力的差異比較，第二期效果尤為明顯;參與培訓(xùn)的教師反應(yīng)較過去在教學(xué)過程中獲取、解釋、使用數(shù)據(jù)更順暢。教師教學(xué)和學(xué)生的成績都有提升，教師是直接引導(dǎo)者，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性不言而喻。[12]

俄勒岡州持續(xù)推進(jìn)數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，2020年該州發(fā)布了《俄勒岡數(shù)據(jù)戰(zhàn)略2021-2023》，應(yīng)對繁雜、碎片、晦澀的數(shù)據(jù)，建立有效的數(shù)據(jù)管理、應(yīng)用合適的數(shù)據(jù)公平框架、營造數(shù)據(jù)素養(yǎng)文化，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成有意義的見解，為管理數(shù)據(jù)、指導(dǎo)行動提供長期的方法。俄勒岡州數(shù)據(jù)戰(zhàn)略關(guān)注的是接下來兩年立刻采取的行動，也是建立俄勒岡州未來十年如何處理數(shù)據(jù)的長期愿景。[13]俄勒岡州提前部署，對各時間點(diǎn)的任務(wù)做出明確規(guī)定。

（二）典型案例

俄勒岡州教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)階段的任務(wù)由大學(xué)承擔(dān)，俄勒岡州立大學(xué)的課程和西俄勒岡大學(xué)的教學(xué)方法獨(dú)樹一幟，本研究以二者為典型案例展開分析。

俄勒岡州立大學(xué)于2014年開設(shè)的研究生水平的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)（data information literacy，DIL）課程，采用以結(jié)果為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，制定有效的教學(xué)策略，旨在使研究生獲得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識和技能，養(yǎng)成規(guī)劃、管理、保存和共享數(shù)據(jù)的習(xí)慣以提升學(xué)生的DIL核心能力。[14]課程對所有學(xué)生開放，在理論概念學(xué)習(xí)部分有專門研究元數(shù)據(jù)的內(nèi)容。課堂上還有豐富的實(shí)踐活動，提供學(xué)習(xí)軟件工具的機(jī)會，課程內(nèi)容呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理成功和失敗的案例。課程結(jié)束教師向?qū)W生提出有針對性的問題，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和課程改進(jìn)的建議，并要求對課程進(jìn)行書面反饋。該門課程理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生夯實(shí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識，在技術(shù)操作和數(shù)據(jù)處理過程中提高數(shù)據(jù)分析能力，用真實(shí)收集的數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)資源，貼合教學(xué)實(shí)際，教師不斷反思，收集反饋信息以改進(jìn)教學(xué)。

西俄勒岡大學(xué)是此州最早的公立大學(xué)，積極回應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對教師培養(yǎng)的要求，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，高校研究者和教師教育者探索出一種全新的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)方法——教師工作樣本（Teacher Work Sample，TWS），[15]曾作為俄勒岡州教師績效認(rèn)證的一種考核方法。教師工作樣本的基本流程包括：第一步，確定學(xué)生群體，即全面了解所教人群;第二步，職前教師根據(jù)課程要求和學(xué)生的客觀需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo);第三步，收集K-12學(xué)生的前測數(shù)據(jù)，了解基本學(xué)習(xí)情況;第四步，根據(jù)州標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定具體的課程和教學(xué)計(jì)劃;第五步，教學(xué)實(shí)施包括“教學(xué)、評估、反饋”;第六步，進(jìn)行后測評估，分析前測和后測的數(shù)據(jù)，分析課程的實(shí)際效果;第七步，教學(xué)反思，改進(jìn)和提高教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。前六個步驟形成一個循環(huán)，第七步教學(xué)模式的結(jié)束也是一個新循環(huán)的開始。[16]這一教學(xué)方式無論是學(xué)情分析還是前后測，教師都需要收集學(xué)生數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)做出教學(xué)決策，也同樣強(qiáng)調(diào)反思，將教學(xué)視為不斷改進(jìn)的過程。

三、美國俄勒岡州教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目對我國的啟示

美國在教育信息化方面一直走在世界前列，協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、教師、社會各方教育力量，使之發(fā)揮各自功用，我們可以從四個層面借鑒教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)：

（一）政府

美國政府意識到數(shù)據(jù)資源在國際競爭中的重要性，提出了大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，政府是推動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展強(qiáng)有力的保障。

1.政策支持

政策支持是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的保障因素。2001年，美國政府頒布《不讓一個孩子落伍法案》（No Child Left Behind Act）旨在促進(jìn)教育公平，提出基于數(shù)據(jù)采用教學(xué)方式，開啟了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的進(jìn)程。自此，美國將“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)”（Data-driven Teaching）作為提高教育質(zhì)量的基本遵循，興起了各學(xué)段的“數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動”（Data Quality Campaign），并且將提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸提上日程。隨后，美國從各個層面出臺了一系列政策和法案規(guī)范和推動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。[17]各州政府起到目標(biāo)指令作用，制定教育數(shù)據(jù)政策，涉及數(shù)據(jù)素養(yǎng)策略、數(shù)據(jù)安全、職后培養(yǎng)、考核與評審等。我國目前發(fā)布了教育數(shù)據(jù)的宏觀政策，應(yīng)在覆蓋全面的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化政策規(guī)則。

2.數(shù)據(jù)庫與平臺搭建

數(shù)據(jù)庫是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，打破地區(qū)、學(xué)校的界限，便于資源共享。搭建教師合作交流的平臺，基于實(shí)際教學(xué)問題展開討論，尋找解決路徑。我國不乏硬件設(shè)施落后的地區(qū)，應(yīng)繼續(xù)加大投入力度，提供技術(shù)支撐。

3.教師資格認(rèn)證

2014年Mandinach指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)成為教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的一部分，要基于證據(jù)進(jìn)行認(rèn)證。認(rèn)證過程強(qiáng)調(diào)持續(xù)地監(jiān)控和反饋，對職前和在職進(jìn)行培育、測評和再發(fā)展，該標(biāo)準(zhǔn)指明了教師發(fā)展最強(qiáng)勁的驅(qū)動力。我國教師資格證考試筆試部分，應(yīng)該在理論知識中增加對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的考核;面試部分增設(shè)實(shí)操環(huán)節(jié)，包括數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、分析和應(yīng)用等。

（二）學(xué)校

學(xué)校是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐基地，要營造數(shù)據(jù)環(huán)境促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師間相互信任、共同協(xié)作的氛圍。

1.校園文化建設(shè)

2002年，美國教育部與教育科學(xué)研究所聯(lián)合頒布了《教育科學(xué)改革法》（Education Science Reform Act），強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)在教育實(shí)踐中的重要性，并倡導(dǎo)“建構(gòu)數(shù)據(jù)至上的教學(xué)文化”。[18]校長領(lǐng)導(dǎo)力對構(gòu)建數(shù)據(jù)使用的校園文化有重要作用，比如：創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師參加相關(guān)培訓(xùn)等。我國校園應(yīng)營造新的數(shù)據(jù)使用文化，以影響教師的教學(xué)活動。

2.學(xué)科課程整合

大數(shù)據(jù)與教育的融合要深入到各個學(xué)科，一方面，探索各學(xué)科融合的特殊性;把數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容融入師范教育課程中。另一方面，探索全新的教學(xué)方法，采用線上線下混合方式，根據(jù)教師基礎(chǔ)有針對性地提供課程資源與訓(xùn)練。

3.實(shí)踐導(dǎo)向

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是知識、能力、意識、倫理等要素的集合，需要在實(shí)踐場域中生發(fā)和歷練。開展以實(shí)踐為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目研究，聘請教育或數(shù)據(jù)專家等專業(yè)人員為項(xiàng)目提供多種形式的幫助和技術(shù)指導(dǎo)。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)要與實(shí)踐緊密聯(lián)系，在具體的教學(xué)情境中積累。

（三）教師

教師要自覺培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識，在教學(xué)環(huán)節(jié)中提升獲取、分析、解釋、運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力。教師應(yīng)增強(qiáng)合作意識，形成專業(yè)化協(xié)作學(xué)習(xí)社群（PLC），建立數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)跨年級、跨學(xué)科合作。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需把握好實(shí)時數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，基于問題收集數(shù)據(jù)，迭代循環(huán)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（四）社會

教育事業(yè)的順利發(fā)展不僅需要政府和學(xué)校的密切配合，還需要引進(jìn)社會力量，多方合作，保證教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)持續(xù)開展。在上述案例中美國的大學(xué)與所在學(xué)區(qū)k-12合作，給教師提供了具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境;學(xué)校與機(jī)構(gòu)合作，收集學(xué)生的信息，共享數(shù)據(jù)，形成巨大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，可以監(jiān)測學(xué)生實(shí)際情況、調(diào)節(jié)教學(xué)行為、預(yù)測未來走向。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].[2019-03-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201904/t20190402_376483.html.

[2]Mandinach E B， Gummer E S. What does it mean for teachers to be data literate： Laying out the skills， knowledge， and dispositions[J]. Teaching and Teacher Education， 2016， 60： 366-376.

[3]Athanases S Z， Bennett L H， Wahleithner J M. Fostering data literacy through preservice teacher inquiry in English language arts[J]. The Teacher Educator， 2013， 48（1）： 8-28.

[4]李新，楊現(xiàn)民，晉欣泉.美國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（4）：5-11.

[5]Data Quality Campaign.Whats the Difference Between Assessment Literacy and Data? Literacy？[EB/OL].[2015-09-08].http：//dataqualitycampaign.org/blog/2014/07/whats-the-difference -between -assessment -literacy -and -data -literacy -webinar - takeaways.

[6]confronting cultural Roadblocks to adata- informed culture： data literacy & data denial.[EB/OL].[2018-10-31].https：//events.educause.edu/annual-conference/2018/agenda/confronting-the-cultural-roadblocks-to-a-datainformed-culture-data-literacy.

[7]楊現(xiàn)民，李新.中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)[M].北京：科學(xué)出版社，2020：78.

[8]Mandinach E B， Friedman J M， Gummer E S. How can schools of education help to build educators capacity to use data？ A systemic view of the issue[J]. Teachers College Record， 2015， 117（4）： 1-50.

[9]李青，任一姝.國外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐現(xiàn)狀述評[J].電化教育研究，2016，37（5）：120-128.

[10][12]Campaign D Q. Investing in educator data literacy improves student achievement. Evidence of impact： The Oregon Data Project[M]. ERIC Clearinghouse， 2012.

[11]Mickey Garrison and Megan Monson. The Oregon DATA Project： Building A Culture of Data Literacy[EB/OL].[2015-09-07].http：//er.educause.edu/articles/2012/7/the-oregon-data-project-building-a-culture-of-data-literacy.

[13]Enterprise information services.Oregons Data Strategy Unlocking OregonsPotential2021-2023[EB/OL].[2020].https：//www.oregon.gov/das/OSCIO/Documents/68230_DAS_EIS_DataStrategy_2021_v2.pdf.

[14]Whitmire A L. Implementing a graduate-level data information literacy curriculum at Oregon State University： approach， outcomes and lessons learned[J]. 2014.

[15]Wise A E， Ehrenberg P， Leibbrand J. It's All about Student Learning： Assessing Teacher Candidates' Ability to Impact P-12 Students[J]. National Council for Accreditation of Teacher Education （NJ3）， 2010.

[16]唐詩迪. 美國職前教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[17]Data Quality Campaign.Data for Action 2014：Paving the Path toSuccess[EB/OL].[2019-10-21].http：//dataqualitycampaign.org/files/DataForAction2014.pdf.

[18]鄒逸.如何發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)？——美國的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].比較教育學(xué)報，2020（5）：125-136.

（責(zé)任編輯：杜家和）

Development Status and Enlightenment of Teacher Data Literacy Programs in the United States under the Background of Big Data

--Taking Oregon as an Example

Wang Yue

（School of Education，Liaoning Normal University ）

Abstract：? With the application of big data technology in the field of education and teaching， the era of data-driven teaching has arrived. Data literacy is the competence that teachers should adapt to the trend of the times. On the basis of clarifying the connotation of teacher data literacy， this paper sorts out the development status of teacher data literacy programs in Oregon， taking Oregon State University and Western Oregon University as typical cases to analyze. The purpose of this study is to introduce the development experience of data literacy of teachers in the United States and provide useful enlightenment and reference for China.

Key words： Big data; Data literacy for teachers; Data literacy education; Project implementation