問題三：2022年版語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)段的銜接，但是大多數(shù)小學(xué)老師可能并不了解初高中的語文教學(xué)狀態(tài)，您覺得小學(xué)、初中、高中這三個階段的語文學(xué)習(xí)大致有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？在初高中階段回過頭來看一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程時，有哪些是在小學(xué)階段應(yīng)該做的事，應(yīng)該培養(yǎng)起來的能力？小學(xué)階段尤其是高年級語文教學(xué)，如何與中學(xué)階段的語文教學(xué)進(jìn)行銜接？如果有銜接必要的話。

答：這個問題很有價值，一言難盡，我的知識也有局限。對這個問題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”有一些相應(yīng)的闡述。只是教師所面對的具體教學(xué)環(huán)境往往并不“標(biāo)準(zhǔn)”。在很復(fù)雜的社會文化和有欠缺的教育環(huán)境中執(zhí)行“標(biāo)準(zhǔn)”，有許多意想不到的困難，這也正是一線老師不得不面對的。

在實際教學(xué)中存在著一些無法理解的現(xiàn)象或問題，以我們的能力，有時很難做出判斷。比如，高中語文三年，不是沒有規(guī)定的課程，不是沒有具體的教學(xué)任務(wù)，不是沒有能力要求，可是，三學(xué)年六個學(xué)期，為什么很多地區(qū)和學(xué)校會用兩到三個學(xué)期去“復(fù)習(xí)迎考”？這種違反教育規(guī)律，違背“標(biāo)準(zhǔn)”精神的落后現(xiàn)象，語文教育業(yè)內(nèi)認(rèn)真討論過嗎？

不管出現(xiàn)什么情況，教育工作者還是應(yīng)當(dāng)有教育的底線。義務(wù)教育階段，始終要注意學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培育，盡可能保護(hù)兒童的好奇心和想象力，培育學(xué)習(xí)趣味，發(fā)展思維能力；在這一階段，讓自由閱讀成為習(xí)慣，打好一生的精神底子。不要急于向前跑，在每個學(xué)段，都應(yīng)當(dāng)注意“拓寬”。千萬不要把以后的學(xué)習(xí)任務(wù)提前到小學(xué)來做，“搶跑”會敗壞學(xué)習(xí)趣味?，F(xiàn)在很多學(xué)生和老師一樣，都痛恨負(fù)擔(dān)重，這是社會問題，根子不完全在學(xué)校。但是學(xué)校有教學(xué)主導(dǎo)的職能，應(yīng)當(dāng)有所作為，比如，減少測試和競賽，減少對正常教學(xué)的干擾。過重的負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)趣味，習(xí)慣于平庸。

小學(xué)、初中和高中，大致分三個階段，只能說說一般特點。小學(xué)生，兒童；初中生，少年；高中生，進(jìn)入青年時代。這樣大致地分，也因而觀察出一些差異。從年齡和認(rèn)知能力觀察，小學(xué)、中學(xué)十二年其實并沒有很明確的界限。以前有“完中”時，老師能從初一和高三學(xué)生的能力比較上，大致看出“進(jìn)步”和“提高”的過程，初中和高中“剝離”后，沒有那個條件了。

三個階段有什么不同，如何銜接，是應(yīng)當(dāng)研究的問題。高一學(xué)生進(jìn)校時，我總是很感興趣，想知道他在初中學(xué)了什么，語文課給他留下了什么，他對教科書有哪些印象，我也注意他的閱讀積累與質(zhì)量。同樣，我也很想知道，小學(xué)老師是否認(rèn)識到自己擔(dān)負(fù)的語文課，是高中語文的“底子”，他們是否知道未來的高中教學(xué)會有很多“不得已”？—— 他們教的小朋友，有可能被中學(xué)老師給耽誤了，他們辛辛苦苦播下的種子，被初中和高中的應(yīng)試教育壓得無法萌芽……在座的小學(xué)同行也許不相信：很多高中老師羨慕你們的課堂，因為離應(yīng)試教育的關(guān)卡比較遠(yuǎn)，你們在課堂能從容地教真正有用的語文而不是考試技巧。

南師大附中直到1999年還有初中，有過大循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷的老師，比起一直在高中任教的老師，對“中學(xué)語文”可能更有體驗。畢竟，現(xiàn)在的高中教學(xué)被“擠兌”得只有兩年，整個高三年級幾乎都在“復(fù)習(xí)迎考”；甚至從高一起，一些學(xué)校的教學(xué)就在準(zhǔn)備應(yīng)對高考。

我和同事們對小學(xué)教育一直很關(guān)注，我們認(rèn)為，語文老師應(yīng)當(dāng)了解中小學(xué)語文教育的全過程，特別要了解小學(xué)教育。1995年，我們專門請小學(xué)同行到南師大附中給教研組上課，特別就銜接問題向他們請教。小學(xué)生升入初中，課堂學(xué)習(xí)有哪些方面不適應(yīng)，初中升入高一，在學(xué)法方面，是否感到有隔斷，等等。對教科書，我有過一些疑惑，比如，高一的教科書和九年級教科書相比，閱讀文本的難度和長度，中間怎么像是少了一個“十年級”。同樣，義務(wù)教育教科書，六年級和七年級之間，是否應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)倪^渡，學(xué)生又將怎樣面對這樣的不同，等等。

這些問題，我仍然在思考。

三個階段有基本任務(wù)，老師們可以結(jié)合自己的經(jīng)驗做具體觀察，比如閱讀。

小學(xué)生閱讀，主要在培育趣味。他在閱讀中有快樂的發(fā)現(xiàn)，感到“好玩”“新奇”；通過讀書，他漸漸知道“說話要清楚，要有順序”“表達(dá)要形象，語言要生動”；到了高年級，他讀了“講道理”的文章，明白了“講理”和“表態(tài)”的不同。

初中生的閱讀，不滿足于“指定的”“老師提要求的”，他更想要“自己找”，想豐富視野，依著興趣廣泛涉獵，“東游西蕩”；在閱讀中，他會留心那些觸動、感動了自己的內(nèi)容與表達(dá)方式，他有大致的比較意識；注意不同的文學(xué)樣式，能有自己喜愛的作品。

高中生的閱讀可以有一定的深度，能閱讀（或瀏覽）一般的文史哲著作，比如中國古代文學(xué)史、世界史、比較通俗的哲理讀物；三年高中，讀過一二十種文學(xué)名著，了解這些名著的價值并有自己的評價；有基本的鑒賞能力和方法，等等。

又如作文，三個不同的階段也有比較明顯的不同。

小學(xué)生作文，講求“童真、童趣”，要像兒童寫的，童言無忌，充滿想象力，表現(xiàn)出好奇心，這就行了；如果小朋友的習(xí)作抄報紙上的語言，不僅他自己沒有興趣，也會讓成人感到不安。

語文學(xué)科最有趣的，是兒童的“說”，兒童說的話，往往是真知灼見，沒有忌諱，真是天籟啊！要是完整地寫出來，往往很震撼人心。某個國際組織征集兒童睿語，那個六歲的西班牙小孩說的“人們到處生活”，我怎么也忘不了！人長大了，“社會經(jīng)驗”豐富了，卻變得越來越局促，察言觀色，瞻前顧后，說話做事，懂得要看人臉色了。語言表達(dá)能力強(qiáng)了，然而，天真之氣下降了。說起來，很讓人傷感。童年，是人性最飽滿的時期，和兒童相處，是小學(xué)老師的職業(yè)幸福。每天能與一群沒什么心機(jī)的兒童相處，并成為他們的朋友，還有什么比這更快樂的事？

初中生作文，少年率性，敢做、敢想、敢說，自然也敢寫，“少年心事當(dāng)拿云”，壯志凌云，這個時候不狂一下，以后可能就沒機(jī)會了！少年寫詩，根本不管老師喜歡不喜歡，也未必在意老師給他多少分，更不會去想“中考、高考作文不能寫成詩”—— 他的情感是“噴發(fā)而出”的，很多一生愛詩的人會在這時出現(xiàn)—— 如果有適合的土壤和氣候的話。我們的語文教育，要重視人的成長環(huán)境，這個問題，也取決于語文教師自身素養(yǎng)。

高中生的作文，要敢思考一些大的問題，有見解，有一定的深度，有比較強(qiáng)的表達(dá)能力；要注重實用，要有社會責(zé)任感。像魯迅青年時代認(rèn)識到的，“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都與我有關(guān)”。我更愿意自己的學(xué)生有胸襟有理想，不汲汲于名利，重視趣味，重視發(fā)現(xiàn)，不太在乎考試分?jǐn)?shù)，超脫、瀟灑、大度、大氣。我們看到，絕大多數(shù)作家的處女作，往往是少年意氣，是對“十八歲出門遠(yuǎn)行”的回顧。這方面的原因，有待教育者的思考。

總而言之，小學(xué)語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成的“聽說讀寫想”的好習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的“底子”，雖說中學(xué)的學(xué)習(xí)也是“底子”，但我認(rèn)為小學(xué)階段特別重要。在播種和出芽的季節(jié)，教育該做的事，不能耽誤?！?/p>

（未完待續(xù)）

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家、原南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）