王小娟 劉雨龍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷構(gòu)建自身知識(shí)體系的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷整合新知，重構(gòu)自身所知。那么教師該如何有效地接受新知，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的快速提升，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要呢？

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有思維的過(guò)程，只是被動(dòng)地識(shí)記，課堂顯得十分沉悶。因此，我們開始思考：如何讓學(xué)生能夠主導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)？于是，我們開始了對(duì)“問(wèn)學(xué)”課堂的探索，以下是我們的一些淺見(jiàn)。

“問(wèn)學(xué)”課堂，是由學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題為主導(dǎo)的課堂。這樣的課堂通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)，其首要任務(wù)就是提升學(xué)生的提問(wèn)能力。

一、教師需要統(tǒng)籌問(wèn)題、分層設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

要提升學(xué)生提問(wèn)的能力，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中就要經(jīng)常向?qū)W生展示什么叫“有效的”課堂提問(wèn)，潛移默化地幫助學(xué)生形成課堂提問(wèn)的思維方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考，并完成課堂的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師在提問(wèn)前需要先做統(tǒng)籌：沒(méi)有思考價(jià)值、一看就會(huì)的問(wèn)題不提；難度過(guò)高、超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題不提，提問(wèn)的總量要適宜，問(wèn)題要能突出文章的核心。這樣才能使課堂提問(wèn)“精”之又“精”。在此基礎(chǔ)之上，我們還需要思考這些問(wèn)題能不能進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。將文本學(xué)習(xí)進(jìn)行分層，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，才能達(dá)到“漸進(jìn)”的效果。

通過(guò)有機(jī)統(tǒng)籌分層設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠預(yù)測(cè)教師提問(wèn)的方向，并以此為契機(jī)，主動(dòng)嘗試并學(xué)會(huì)自我提問(wèn)。教師讓學(xué)生有層次地接受文本內(nèi)容，能有效達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。例如，教學(xué)《軍神》這篇課文時(shí)，教師可以以“他為什么能被稱為軍神”來(lái)統(tǒng)籌整篇課文的問(wèn)題。就此問(wèn)題，教師需要設(shè)計(jì)分層問(wèn)題。如：

1.劉伯承在求醫(yī)過(guò)程中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓你感受到他具有什么樣的品質(zhì)？

2.對(duì)劉伯承這樣的品質(zhì)，你有什么感受？

3.你能找出對(duì)應(yīng)的沃克醫(yī)生的神態(tài)嗎？

4.沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這些神態(tài)變化？

5.引導(dǎo)學(xué)生在字里行間尋求對(duì)“軍神”的理解，回答主問(wèn)題：“劉伯承為什么能被稱為軍神。”

當(dāng)然最重要的是進(jìn)行問(wèn)題整合，教師要明確學(xué)生的思維出發(fā)點(diǎn)，使問(wèn)題的提出由淺入深、由點(diǎn)及面、由因?qū)Ч?。如在文章初讀過(guò)程中，我們可以針對(duì)文本提問(wèn)“寫什么，怎么寫，為什么這么寫”這類問(wèn)題。我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本，讓學(xué)生從整體上思考文章，使每個(gè)問(wèn)題的提出都恰逢其時(shí)。同時(shí)，我們還可以針對(duì)能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的句子，引導(dǎo)學(xué)生從手法、內(nèi)容、情感三個(gè)常用的角度進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的提問(wèn)整合，讓學(xué)生能夠有所“悟”，感知學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)然感知還是不夠的，我們還需要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練。

二、引導(dǎo)學(xué)生思維，提問(wèn)從表達(dá)效果出發(fā)，關(guān)注寫作方法

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有著天生的感知力，一些新奇的句式往往能夠吸引他們的注意?？墒撬麄?nèi)狈ο到y(tǒng)性學(xué)習(xí)文本的能力，這也是需要著重培養(yǎng)的能力。

通過(guò)多年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生讀文章只限于讀文字，提問(wèn)往往只停留在文本的表面。他們讀完課文、解決生字詞、梳理完文章結(jié)構(gòu)之后，往往會(huì)非常迷茫。因?yàn)槊恳黄恼碌膬?nèi)容都是不一樣的，他們不知道學(xué)習(xí)的方向，更不知道提問(wèn)的方向。教材編寫是“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文主題”雙線并舉，這給我們指明了教學(xué)方向，也給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向——學(xué)生在學(xué)文本的過(guò)程中應(yīng)從表達(dá)效果出發(fā)關(guān)注寫作方法。

從表達(dá)效果出發(fā)關(guān)注寫作方法，即在讀中感知文本獨(dú)特的表達(dá)，感受作者的精神世界，在讀文章的同時(shí)與作者對(duì)話。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白那些觸動(dòng)自己內(nèi)心的句子往往就來(lái)自作者獨(dú)特的表達(dá)，要學(xué)會(huì)對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)：這是一種什么表達(dá)手法？為什么能夠觸動(dòng)我的內(nèi)心？我應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)它？這一過(guò)程讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)方向，他們就能嘗試自我提問(wèn)。在這一過(guò)程中，教師還要進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的提問(wèn)將會(huì)逐漸系統(tǒng)化。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：這篇課文哪一句話對(duì)你有觸動(dòng)，你有什么想問(wèn)的？很多學(xué)生都對(duì)文章的對(duì)話部分進(jìn)行了提問(wèn)，例如：楊氏子為什么用孔雀來(lái)對(duì)應(yīng)孔君平？他為什么用“未聞”這樣的否定句式？他這樣的表達(dá)效果是怎樣的？我讀的時(shí)候?yàn)槭裁锤杏X(jué)他很有禮貌？慢慢地，學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)走進(jìn)文本，真正地理解楊氏子的聰慧。

綜上所述，想要提高課堂效率，我們首先需要在自身提問(wèn)上下功夫，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”；同時(shí)，我們還要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)他們形成一種可操作的文本思維能力，即“問(wèn)學(xué)”的思維，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。※

（作者單位：江蘇省淮安市高良澗小學(xué)）