張琳 官瑋

教研工作是促進(jìn)幼兒園提升辦園質(zhì)量、有效開展高質(zhì)量保育教育工作的重要環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動帶給教師一些樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走向從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

在二十多年的從教過程中，我們認(rèn)為教研工作不僅僅是自上而下的頂層設(shè)計，更重要的是自下而上的經(jīng)驗積累。教研活動只有將“教師立場”作為基礎(chǔ)，才能讓每一名教師獲得適合于自身發(fā)展的成長之路。所謂“教師立場”，就是教研工作要從教師的自身需求出發(fā)，從教師的工作視角制定，更多體現(xiàn)園所對教師的人文關(guān)懷，從而使教研活動更加貼近教師本身而不是組織者的思想。

區(qū)別于教育實(shí)踐工作，教研工作是一種探索教育規(guī)律的認(rèn)知活動，是運(yùn)用科學(xué)的方法和程序獲得的理性認(rèn)知。這就要求我們要通過系統(tǒng)、客觀的觀察、實(shí)驗等科學(xué)實(shí)證來發(fā)現(xiàn)教育工作中的科學(xué)事實(shí)和幼兒行為間的因果關(guān)系，在提出研究問題→形成假設(shè)→假設(shè)的操作化→經(jīng)驗觀察、收集資料→分析資料→得出結(jié)論的科學(xué)程序中提升教師理論知識，指導(dǎo)教師教育行為。因此每次設(shè)計教研活動時，我們都要審視是否遵循及符合這樣的原則和過程。

一、教研計劃應(yīng)有自下而上的過程

在我們的常規(guī)工作中，往往是學(xué)期初下發(fā)本學(xué)期的教研工作計劃，多數(shù)情況下是教研組織者統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)計與安排，教師遵照執(zhí)行。這樣的教研計劃僅僅把教師作為實(shí)施者，忽視了教師在教研活動中的主體地位，沒有充分體現(xiàn)教師參與、實(shí)踐的功能，使教研工作看起來高大上，實(shí)則不接地氣，教師們在教研活動中往往收效甚微。

與教師共同制定教研工作計劃，前提是教研工作者要有發(fā)展的接納態(tài)度、專業(yè)的鑒別能力和持久的教育情懷。教研組織者應(yīng)激活教師參與的主動性和積極性，如學(xué)期末在教師工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，利用調(diào)查問卷或討論會的方式，自下而上地收集教師在實(shí)際工作中最想解決的問題，形成下學(xué)期教研計劃的主要研究方向，或提前下達(dá)教研計劃，邀請教師共同研討教研計劃是否合理，豐富教研活動的內(nèi)容，使計劃更加豐滿并更具可行性。

二、教研活動可分段分層組織實(shí)施

多數(shù)幼兒園的教研工作以大教研的形式進(jìn)行，活動時安排工作或總結(jié)工作就占用了大量的時間，而真正用在教研上的時間所剩無幾，大家匆匆討論后形成記錄了事，教研的成效可想而知。

基于教師立場，我們可以開展集中教研、分組教研和分層教研等不同層次、不同形式的教研活動。集中教研主要解決各年齡段教師都存在的共性問題，也可以是園所在課程、課題上的集中研討和反思，讓教師了解園所教研發(fā)展的方向和目標(biāo)；分組教研主要解決不同年齡段教師存在的個性問題，開展形式更加靈活，討論的內(nèi)容更具有針對性，對教師形成系統(tǒng)理論的知識構(gòu)架很有幫助；分層教研主要解決不同發(fā)展階段教師的個性問題。教師的成長具有階段性，良好的規(guī)劃和指導(dǎo)能幫助教師超常規(guī)發(fā)展，獲得更快的上升空間。

三、教研活動的形式可更具人文關(guān)懷

多數(shù)教研活動以教研組織者說、教師聽為主要形式，穿插研討、聽評課、講座等常規(guī)形式開展，長時間很容易引起教師的反感和麻木，對教研活動失去興趣。

例如，在進(jìn)行游戲活動的研討時，可以讓教師真正地開展游戲活動，體驗游戲在組織實(shí)施、觀察指導(dǎo)、推進(jìn)提升的實(shí)際效果，從而形成有效的經(jīng)驗，還可以通過游戲本身獲得樂趣，體驗職業(yè)的幸福感?？梢怨沧x一本專業(yè)書籍或通識類書籍，集體對抗個人懶惰，在交流的過程中碰撞產(chǎn)生思想的火花，形成教育智慧；可以組織教師分享自己的受教育過程，反思個人的成長經(jīng)歷，引發(fā)教師共情和同理心，從而更好地服務(wù)于自己的工作；等等。類似這樣的活動不僅可以調(diào)劑豐富我們的教研活動，還可以讓教師在愉悅的情緒中獲得成長。

讓教研活動更貼近教師，更具人文關(guān)懷，是學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對教研工作組織者提出的更高要求。教研組織者不僅是教師成長的引領(lǐng)者和提升者，也是幼兒園保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵。從教師立場出發(fā)，開展好每一次教研活動，使教研活動真正發(fā)揮引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，讓每一位幼兒教師體會到職業(yè)的幸福感，是每個教研工作者任重而道遠(yuǎn)的職責(zé)和任務(wù)。

幸福的教師造就幸福的孩子，快樂的教師成就快樂的童年。如果我們的教研活動能夠帶給教師快樂和幸福，最大的受益者一定是每個孩子。

（責(zé)任編輯：郭凱云）