王艷

陶藝活動是一項回歸自然的活動。玩泥是幼兒十分喜歡的事情，而泥巴又具有極強(qiáng)的可塑性，通過雙手的捏塑、把玩，可以創(chuàng)作出各種形態(tài)的作品。在幼兒園開展陶藝活動，有助于培養(yǎng)幼兒的感知能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、動手能力和立體空間思維能力。幼兒在陶藝制作的過程中，大腦不斷構(gòu)思著，眼睛不斷觀察著，雙手不斷調(diào)整著，需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合，才能將已有的生活經(jīng)驗幻化成陶藝創(chuàng)作的靈感，最終完成一件件靈動作品的創(chuàng)作。在本文中，筆者將結(jié)合所在幼兒園的相關(guān)實踐經(jīng)驗，與大家一起分享有效開展陶藝活動的方式方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好陶藝環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境對于幼兒的影響是潛移默化的，教師可以充分利用幼兒園的現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒學(xué)習(xí)、成長的陶藝環(huán)境。

如：我園在道路兩旁的文化宣傳欄里開拓出一片“陶藝小天地”，里面有用圖畫方式描述的陶藝小知識，也有幼兒認(rèn)真做陶藝的照片展示。戶外的“玩泥區(qū)”中投放有大量的陶泥和陶藝制作工具，幼兒可以在里面自由發(fā)揮，隨時玩泥。在家長開放日，我們邀請家長一起參與，在這里陪伴幼兒玩耍。走進(jìn)室內(nèi)，在走廊的兩側(cè)，教師與幼兒一起在親手制作的陶器花盆里栽滿了各種各樣的花卉。班級里，教師為幼兒陶藝活動特意開辟了一塊區(qū)角，桌子上擺放著瓷盤、瓷碗、陶泥、雕塑等工具材料，旁邊還有一個展示區(qū)，用來擺放幼兒已經(jīng)完成的陶藝作品。

充滿陶藝文化氛圍的環(huán)境，激發(fā)了幼兒對陶藝的興趣，使他們更愿意主動地參與到陶藝活動中來。

二、充分挖掘現(xiàn)有資源

我園所處的龍虬鎮(zhèn)因境內(nèi)的龍虬莊遺址而得名，制瓷歷史悠久。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識陶藝，了解龍虬陶文化，培養(yǎng)他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，是我們開設(shè)陶藝活動的初衷。教師積極挖掘本土文化，利用鄉(xiāng)土資源激發(fā)幼兒對陶藝的興趣，從而使他們能夠以一種飽滿的情緒主動參與到陶藝活動之中。

如：在活動開始前，教師帶領(lǐng)幼兒參觀了龍虬莊遺址，引導(dǎo)他們在陳列室里觀察豬形罐、葫蘆瓶、小陶罐、罐形鼎、四乳黑陶罐、圈足壺、三足缽等陶器的外貌形態(tài)，然后為幼兒講解龍虬陶器的發(fā)展歷史。幼兒聽后，紛紛贊嘆：“原來那么早我們的祖先就會制作陶器了，還做得這么好看！”“真的太厲害了，要是我也會做就好了?！边@時候，突然有個幼兒對我說：“老師，你會做陶器嗎？”我誠實地回答道：“老師現(xiàn)在還不會，但是老師可以學(xué)，回去我們一起學(xué)一下怎么做陶器好不好？”幼兒紛紛表示愿意加入學(xué)習(xí)的隊伍。

通過實際參觀，幼兒對本土文化有了更多的認(rèn)識，也對陶藝制作充滿了好奇，一個個躍躍欲試。

三、科學(xué)有效正確引導(dǎo)

幼兒由于年齡小，認(rèn)知水平和解決問題的能力還不夠完善，在陶藝制作過程中，很容易在遇到一些自己難以解決的問題時陷入思維的死角，這會嚴(yán)重阻礙幼兒活動的繼續(xù)開展。此時，教師就需要對幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的正確引導(dǎo)。

如：教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了解了不同的制作工具及使用方法后，鼓勵他們自己動手嘗試。顯然陶泥制作不是那么簡單的，很快就有幼兒出現(xiàn)了問題：“老師，我的陶泥怎么揉不動呀？”我走近一看，原來是水加得太少了。“再加點水試試看。”在我的建議下，幼兒嘗試多加了點水，果然就變得柔軟好揉了。通過一番觀察，我發(fā)現(xiàn)小明總是對著自己的作品發(fā)呆，便走到他身邊問道：“怎么了？遇到什么困難了嗎？”小明沮喪地說：“老師，我想做一個漂亮的水池，但是它現(xiàn)在變得好丑啊?！蔽易屑?xì)看了下他的作品，發(fā)現(xiàn)是因為泥土用少了，在做的過程中只能不斷地用碎泥往上補(bǔ)，結(jié)果越補(bǔ)越奇怪?！霸囋嚳聪扔枚嘁稽c的泥土把形狀捏好，然后再進(jìn)行局部修改，效果會不會好一點兒呢？”

面對幼兒層出不窮的問題，教師要用科學(xué)的方法引導(dǎo)，既要為幼兒留下思考探索的空間，又要助推活動能夠繼續(xù)開展。

在開展陶藝活動的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，深入挖掘相關(guān)本土資源，充分調(diào)動幼兒創(chuàng)作的積極性，鼓勵他們在實際操作中感知文化的魅力、發(fā)現(xiàn)陶藝的價值，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會解決問題，學(xué)會交流合作，在幼兒心中播下一顆美的種子。

（責(zé)任編輯：牛麗真）