【摘要】成長故事記錄是幼師基于幼兒對生活、游戲中的某一事件、某個問題的興趣，進(jìn)行的持續(xù)活動。幼師應(yīng)運(yùn)用敘事的形式記錄幼兒真實(shí)的活動，展現(xiàn)幼兒的成長足跡，并從幼兒成長故事的線索中生發(fā)班本化課程活動，形成班本課程的內(nèi)容?！督K省幼兒園課程游戲化項目實(shí)施要求》指出，基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，對現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，發(fā)現(xiàn)問題與不足，并做出適宜性調(diào)整。幼師對通過觀察收集到的信息應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)姆治龊蛢r值判斷，提出適宜的支持策略，以幼兒對一些故事中的問題、感到好奇的現(xiàn)象等為線索進(jìn)行新故事的生發(fā)，促進(jìn)班本化課程的開發(fā)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】成長故事;生長線索;班本化課程

作者簡介：沈莉（1977—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)求真實(shí)驗幼兒園。

一、成長故事的引發(fā)線索

（一）話題引出的新線索

2020年，受新冠肺炎疫情影響，幼兒園大班放暑假時間定在7月中旬。陸續(xù)有家長詢問：今年的大班畢業(yè)典禮還開展嗎？家長能來嗎？幼兒們也開始談?wù)撈甬厴I(yè)的話題。思思說：“畢業(yè)了就是要離開幼兒園，去小學(xué)上學(xué)了。”萱萱點(diǎn)點(diǎn)頭說：“畢業(yè)了就是要和好朋友分開了！”希希說：“畢業(yè)了，我就不能每天見到幼兒園的老師和阿姨了！”關(guān)于畢業(yè)的話題一下子成了幼兒們這幾天的熱點(diǎn)話題。幼師捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們圍繞“關(guān)于畢業(yè)我知道”“關(guān)于畢業(yè)我想知道”的話題進(jìn)行主題談話。幼兒的話題成為微課程活動的開始，真正拉開了大班幼兒畢業(yè)季的序幕。

（二）問題搜集中的線索

從幼兒們的話題中，幼師進(jìn)行了問題搜集，從中羅列了幼兒對關(guān)于畢業(yè)的一些問題和想法。這些幼兒的問題和想法也是他們未知領(lǐng)域和已有經(jīng)驗的體現(xiàn)。幼師以幼兒的問題為線索出發(fā)，思考接下來關(guān)于畢業(yè)活動的新動向。如何讓幼兒在好奇心的驅(qū)動下進(jìn)行他們感興趣的活動？如何挖掘他們已有的經(jīng)驗？這些都是進(jìn)行微課程的線索和方向。幼師把記錄的“關(guān)于畢業(yè)我知道”和“關(guān)于畢業(yè)我想知道”的問題卡在班級進(jìn)行展示，同時請參與記錄的幼兒展開討論。問題搜集也是一個動態(tài)的活動過程，在這一過程中，幼師能夠真實(shí)地了解這個階段幼兒的一些想法。

筆者搜集到的問題如下。

1.關(guān)于畢業(yè)，我知道……

畢業(yè)了，我就要離開幼兒園了。

畢業(yè)的時候要拍畢業(yè)照。

畢業(yè)的時候大家一起唱畢業(yè)歌。

畢業(yè)的時候我會傷心的。

畢業(yè)后，我就要成為小學(xué)生了。

畢業(yè)的時候要開畢業(yè)典禮。

畢業(yè)了就要和朋友分開了。

2.關(guān)于畢業(yè)，我想知道……

什么時候能畢業(yè)？

畢業(yè)了還能跟朋友見面嗎？

畢業(yè)典禮在哪里舉行？

會有多少人參加畢業(yè)典禮？

畢業(yè)典禮會有什么節(jié)目？

畢業(yè)了我會上哪所小學(xué)？

是不是每個小朋友都能畢業(yè)？

二、成長故事中的多條問題線索

（一）單一支線問題串聯(lián)生發(fā)的系列故事

關(guān)于《我們畢業(yè)了》的成長故事，幼兒圍繞畢業(yè)這個總線索開展活動。但是幼兒在活動中有他們各自想做的事，于是分支線索就會不斷生發(fā)。如由故事《能開畢業(yè)典禮嗎？》引發(fā)新的故事《畢業(yè)典禮開在哪里？》，于是幼兒們就在戶外尋找合適的畢業(yè)典禮開展場地。確定了畢業(yè)典禮的場地后，幼兒們又會想：畢業(yè)典禮會有誰來參加？順著這個線索又會引發(fā)故事《會有誰來參加畢業(yè)典禮？》，幼兒們設(shè)計統(tǒng)計表，通過采訪大班老師和統(tǒng)計來園小朋友的人數(shù)來確定參加畢業(yè)典禮的人數(shù)。在統(tǒng)計人數(shù)時，幼兒可能會出現(xiàn)遺漏的情況，幼師便可引導(dǎo)幼兒對統(tǒng)計表進(jìn)行調(diào)整完善，于是又引發(fā)新故事《這樣真的能算出來嗎？》。這種一條主線中又有幾條輔線同時串聯(lián)的故事有主題，有呼應(yīng)，有延續(xù)，復(fù)雜的故事層層剝繭，讓幼兒鍛煉思維能力和解決問題的能力。

例1：畢業(yè)典禮開在哪里？

思思跟萱萱提議說：“我們?nèi)タ纯茨睦锟梢援?dāng)畢業(yè)典禮的舞臺吧。”萱萱說：“可以，再請幾個朋友一起去吧?！彼妓枷葋淼酱笮屯婢哌@邊說：“大型玩具當(dāng)舞臺挺好的，很高，下面觀眾都能看得見?！闭f著思思爬了上去站著說：“萱萱，這里好像太小了，我一個人站在這里還行，兩個人就不行了?！陛孑纥c(diǎn)點(diǎn)頭說：“是的，太小了就不能表演?！彼麄冇珠_始尋找場地。思思說：“大二班園歌表演時的香樟樹下我看比較大?！比齻€孩子一起來到香樟樹下，宸宸上去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)說：“這里可以，能幾個人一起表演，還是木頭鋪成的，像是一個木頭舞臺?！?/p>

線索：幼兒們開始在戶外尋找適合當(dāng)畢業(yè)典禮舞臺的地方。幼師放手讓幼兒自己去看、去找。在這一過程中，幼師要對幼兒的反饋意見及時進(jìn)行梳理，與幼兒一起商討確定舞臺地點(diǎn)。

例2：會有誰來參加畢業(yè)典禮？

萱萱說：“我們從大一班開始統(tǒng)計，統(tǒng)計的是來園的小朋友人數(shù)和老師、阿姨的人數(shù)。大一班20個小朋友，老師、阿姨共3人?！卞峰钒呀y(tǒng)計表拿出來說：“我們統(tǒng)計大二班小朋友14人，老師、阿姨共3人;大三班小朋友17人，老師、阿姨共3人;大四班小朋友24人，老師、阿姨共3人?！比蝗徽f：“那么我們要準(zhǔn)備多少個座位呢？”萱萱看看統(tǒng)計表搖搖頭，宸宸說：“我也不知道一共要準(zhǔn)備多少個座位?！毕旅娴恼苷苷f：“要準(zhǔn)備50個座位！”思思說：“要準(zhǔn)備70個座位?！庇讕熀芎闷?，問：“你們是怎么算出來的呢？”思思說：“把這些數(shù)字加起來?！庇讕熇^續(xù)問：“你們是怎么加的？除了這些人確定要來參加畢業(yè)典禮，還有人要來嗎？”宸宸和萱萱你看看我，我看看你，搖搖頭說：“不知道呀，還會有誰來參加呢？”幼師笑笑說：“那我們的園長，還有到我們班來組織活動的老師們呢？”宸宸馬上說：“原來我們把這些老師給忘了！”

線索：幼師引導(dǎo)幼兒想想還會有誰來參加畢業(yè)典禮，幼兒想到保健老師、園長，還有其他班的老師，幼師引導(dǎo)幼兒在統(tǒng)計表上加上這些人員。

（二）問題線索多邊進(jìn)行生發(fā)的多樣故事

虞永平教授提出，幼兒園課程建設(shè)的每一個進(jìn)程都來自于幼師在具體班級的實(shí)踐，幼兒園課程的研究與實(shí)踐應(yīng)該以班級為基點(diǎn)[1]。因此，班本化課程更多關(guān)注本班幼兒的發(fā)展需要和經(jīng)驗水平，既是課程的個性化表現(xiàn)，也是提升課程適宜性的有效途徑。《我們畢業(yè)了》的成長故事思維導(dǎo)圖，從圖上能清晰看出其圍繞“什么是畢業(yè)？”開始，到“我們的畢業(yè)典禮”的故事結(jié)束，一條主線索、兩條分支線索完整架構(gòu)起《我們畢業(yè)了》這個成長故事的框架。每一個故事都是以幼兒在活動中的問題開始，圍繞有關(guān)畢業(yè)的問題線索進(jìn)行成長故事的生長推進(jìn)。

例3：個人秀你秀了嗎？

恒恒和媽媽一起商量說：“好朋友要我的聯(lián)系電話和地址?！眿寢屝χf：“我把你在幼兒園三年來的一些照片貼在紙上，還有將你學(xué)到的本領(lǐng)也寫上去?！薄澳俏乙严雽蠋熣f的話也寫上去！”恒恒說。媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，這張紙就是你的個人秀，分享你在幼兒園里的快樂的事情，把你的才能告訴其他小朋友，把你想說的話讓大家知道，把我們的聯(lián)系方式也告訴朋友，這樣大家肯定會圍觀！”恒恒激動地說：“媽媽，就這樣做我的個人秀，我要在大家面前秀一秀！”

線索：畢業(yè)之后幼兒之間需要記錄聯(lián)系方式，家長在了解孩子的需求后配合幼兒記錄信息、收集照片，記錄幼兒想對老師說的話，讓幼兒畢業(yè)的個人秀有意義和價值。

例4：我們的畢業(yè)典禮

思思笑嘻嘻地說：“我想用很多氣球裝飾這個舞臺，讓舞臺成為最美的地方?！庇讕煾吲d地說：“你的想法太好了！”沫沫說：“我們還要印有花朵的氣球，讓幼兒園里開滿花朵，成為花的世界！”買來氣球后，氻氻、沫沫、宸宸就分工合作給氣球打氣，你捏住，我打氣，大家一起充氣球。充好的氣球放到戶外樹屋進(jìn)行布置。

線索：幼師提供條件，調(diào)動幼兒的積極性，使其參與到他們自己的畢業(yè)典禮中來。幼兒自己布置、裝飾心中的畢業(yè)典禮，使他們的參與積極性更高。

三、成長故事感悟中的明暗線索

（一）故事活動后明線索反向梳理

虞永平教授提出，班本化課程即參照幼兒園課程發(fā)展的基本思路，從本班幼兒和幼師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級生態(tài)，建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程[2]。持續(xù)了一段時間的成長故事《我們畢業(yè)了》在畢業(yè)典禮中結(jié)束了，但是幼師對《我們畢業(yè)了》活動的感悟和梳理才開始。幼師從幼兒在活動中生發(fā)的故事出發(fā)，從下而上進(jìn)行反推式線索的推理，從故事的線索中梳理出適合的班本課程的活動導(dǎo)航。在《我們畢業(yè)了》活動過程中，幼兒常常會出現(xiàn)一些新的問題和關(guān)注點(diǎn)，使幼師的課程實(shí)施思路從被動執(zhí)行轉(zhuǎn)向以尊重幼兒興趣和需要為核心的動態(tài)生成。幼師把故事中幼兒能學(xué)到的本領(lǐng)、知識和經(jīng)驗結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行班本課程的目標(biāo)制訂，這是從幼兒的成長故事中反推線索總結(jié)出來的幼兒的集體活動、區(qū)域活動以及親子活動的目標(biāo)，以此形成班本課程的元素。

（二）評價反思中暗線索相輔相成

《我們畢業(yè)了》成長故事結(jié)束后，幼兒、家長、幼師會對這個活動進(jìn)行評價。幼兒對活動中哪件事最有印象？哪件事最開心？進(jìn)行回憶和分享。家長從幼兒的話語和幼師發(fā)在群里的活動照片中了解了幼兒在這個階段進(jìn)行了什么活動？幼兒在活動中的情緒怎樣？幼兒在活動中學(xué)到了什么？幼師在這個故事里有參與，有觀察，有指導(dǎo)，還有反思。幼兒、家長、幼師的評價反思形成了一條暗線索，有助于完善班本課程的內(nèi)容建設(shè)。

1.評價反思

幼師：在活動中，幼兒是問題的提出者，在這個過程中幼兒從自己感興趣的問題出發(fā)，建構(gòu)起自己的畢業(yè)典禮，他們進(jìn)行設(shè)計、交流、咨詢、調(diào)查、裝飾，這樣的學(xué)習(xí)過程，幼兒們學(xué)得高興。在這個過程中，他們學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了記錄，學(xué)會了分享，他們能夠在玩中獲得成長。

家長：孩子總是說畢業(yè)了就要離開幼兒園了有點(diǎn)舍不得。這些天偲恒想做個自己的個人秀，讓大家能知道他的聯(lián)系方式，分開了也可以常常聯(lián)系。兒子的想法很好，我們家長要大力支持配合他完成個人秀。

幼兒：我們在統(tǒng)計要參加畢業(yè)典禮的人數(shù)的時候，第一次算這么大的數(shù)字，還要把這些數(shù)字加起來，太難了。最后我們用多米諾骨牌一個一個數(shù)出來的。

幼師通過觀察，用文字和照片進(jìn)行真實(shí)記錄，留下幼兒活動的痕跡，為幼兒搭建起分享交流的平臺，讓幼兒有充分表達(dá)自己的問題、自己的做法、自己的經(jīng)驗的機(jī)會。幼師適時給予幼兒回應(yīng)，鼓勵他們設(shè)計自己心中的畢業(yè)典禮。在活動中，家長和幼兒一起參與個人秀的海報制作，重溫幼兒園的三年生活，支持幼兒的想法，幫助其努力去實(shí)現(xiàn)想法[3]。

成長故事的生發(fā)是一個不斷滿足幼兒需求的過程，幼師要始終以尊重幼兒為首要原則。同時，幼師通過對幼兒行為的觀察進(jìn)行判斷，做出有效支持、有效記錄和有效評價，促進(jìn)自身形成正確的課程觀，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長。以成長故事引領(lǐng)班本化課程，需要建立在幼兒的興趣、需要和充分了解幼兒的原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幼師要主動建構(gòu)并利用一切相關(guān)資源逐步實(shí)施課程。班本化課程是本班幼兒及幼師的課程，是真正注重幼兒個體差異、反映幼師觀念變化、體現(xiàn)班本特色的課程。幼師需要注重對班本資源的整合和利用，實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園多方聯(lián)動，促使班本課程更具適宜性、針對性和發(fā)展性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2005（05）：6-8.

[2]虞永平.把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為課程改革和建設(shè)的根本目標(biāo)[J].幼兒教育，2018（Z1）：4-8.

[3]王新.幼兒園創(chuàng)意生活課程建設(shè)的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（19）：88-90.