【摘要】高中教學(xué)管理要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量離不開教師與學(xué)生，因此，教學(xué)管理的第一要?jiǎng)?wù)就是以師生為本。在立德樹人的背景之下，教學(xué)管理要有新眼界。時(shí)代的變化意味著教學(xué)管理眼界的變化，今天的高中教學(xué)要明確核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，同時(shí)兼顧高考評(píng)價(jià)。用“向下扎根”與“向上生長(zhǎng)”來概括高中教學(xué)管理的思路是恰當(dāng)?shù)?，高中教學(xué)管理的思路要隨著時(shí)代的變化而變化。只有符合時(shí)代需要的教學(xué)管理，才是理想的教學(xué)管理。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);教學(xué)管理;管理理念;管理實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：丁繼華（1977—），男，江蘇省徐州市豐縣民族中學(xué)。

高中是基礎(chǔ)教育的重要階段，其以九年制義務(wù)教育為基礎(chǔ)，同時(shí)指向高等教育，如何在這個(gè)承上啟下的階段做好學(xué)校教學(xué)管理工作，是一個(gè)非常重要的問題。從客觀現(xiàn)實(shí)的角度來看，立德樹人的素養(yǎng)教育對(duì)高中教學(xué)管理提出了更高的要求，高中教學(xué)管理要以人為本、以生為本、學(xué)為中心。眾所周知，學(xué)生是教育的核心、教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教育教學(xué)的組織者和管理者，二者的一致性關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的效果。在管理過程中，管理者必須關(guān)注師生的發(fā)展需求和教育作用規(guī)律，從學(xué)生立場(chǎng)和教師立場(chǎng)考慮問題，保障學(xué)生的主體作用，保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。但以人為本不意味著在高中教學(xué)管理中完全迎合人的需要。認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)新時(shí)代做好高中教學(xué)管理具有重要的啟發(fā)意義。

對(duì)此，筆者的觀點(diǎn)是：高中教學(xué)管理要認(rèn)識(shí)到高中教學(xué)質(zhì)量的重要性，教學(xué)質(zhì)量離不開教師與學(xué)生，教學(xué)管理的第一要?jiǎng)?wù)就是以師生為本。認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生是教學(xué)管理的基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)校還必須明確教學(xué)管理的目標(biāo)。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)管理的目標(biāo)具有層次性。往遠(yuǎn)處看，核心素養(yǎng)的培育與學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)管理的目標(biāo);往近處看，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是教學(xué)管理的目標(biāo)。同時(shí)，筆者認(rèn)為在高中教學(xué)管理中，真正切實(shí)可行的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是師生愿意為了教學(xué)質(zhì)量的提升以及核心素養(yǎng)的落地而共同努力，只有建立這樣的認(rèn)同感，才能真正實(shí)現(xiàn)“向下扎根，向上生長(zhǎng)”。

一、新時(shí)代意味著高中教學(xué)管理要有新眼界

有人說，教學(xué)管理應(yīng)先考慮管理手段問題，但在筆者看來，教學(xué)管理應(yīng)先從眼界問題入手。時(shí)代的變化意味著教學(xué)管理眼界的變化，在立德樹人的背景之下，今天的高中教學(xué)要明確核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，同時(shí)兼顧高考評(píng)價(jià)。從某種程度上講，這也是一種“上”“下”關(guān)系，筆者用“向下扎根”與“向上生長(zhǎng)”來概括高中教學(xué)管理的思路，應(yīng)當(dāng)說是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

“向下扎根”意味著教學(xué)管理的過程要重視教師與學(xué)生，而且特別要強(qiáng)調(diào)的是，高中教學(xué)要擺脫客觀存在的師生之間“準(zhǔn)對(duì)立”的關(guān)系。學(xué)生不是教師意志的被動(dòng)達(dá)成者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是生命個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知與情感共同發(fā)揮作用的過程。教育教學(xué)管理應(yīng)以生命教育為指導(dǎo)理念和努力方向，以幸福的教育成就幸福的人生，用“幸福文化”引領(lǐng)辦學(xué)定位，用“幸福課堂”打造教學(xué)模式，用“幸福教育”喚醒成長(zhǎng)自覺，即為了生命的幸福成長(zhǎng)。當(dāng)師生具有共同的幸福感時(shí)，學(xué)校教學(xué)管理層面的所有意志與努力才能真正扎根。

“向上生長(zhǎng)”意味著教學(xué)管理要有明確的目標(biāo)，這就如植物向光生長(zhǎng)一樣，只有明確光在哪里，才會(huì)努力向上生長(zhǎng)。大量的理論與實(shí)踐均表明，教學(xué)管理的目標(biāo)變得單一不僅會(huì)大量消耗教師與學(xué)生的教與學(xué)興趣，而且會(huì)讓學(xué)校的發(fā)展道路越來越窄。反之，要想讓學(xué)校的發(fā)展道路越來越寬敞，就必須從教學(xué)管理入手，讓教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程收獲評(píng)價(jià)（高考）成就感，收獲自身發(fā)展的成就感。對(duì)于學(xué)生而言，這就是學(xué)生的各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步得到發(fā)展;對(duì)于教師而言，這就是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格得到提升;對(duì)于學(xué)校而言，這就是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校精神文化的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

如此的高中教學(xué)管理的“向下扎根”與“向上生長(zhǎng)”，兼顧了理想與現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)景與近期的關(guān)系，既腳踏實(shí)地又仰望星空，應(yīng)是可理解、可踐行的。

二、用“向下扎根，向上生長(zhǎng)”理念指導(dǎo)教學(xué)

管理

教學(xué)管理是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，其明確了“向下扎根，向上生長(zhǎng)”的管理理念，還需要在實(shí)際的管理過程中，秉承問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的思路去管理教學(xué)。問題從哪里來？從對(duì)教學(xué)的觀察與分析中來;問題怎么解決？從尋求師生認(rèn)同感，分析教學(xué)來解決。無論怎樣高效的教學(xué)，都會(huì)存在一些低效現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)校管理中存在的低效現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)、教育對(duì)象等方面進(jìn)行調(diào)整，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生則需培養(yǎng)自主、合作、探究、總結(jié)反思等方面的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，學(xué)校要明確管理理念，建立全面正確理解“向下扎根、向上生長(zhǎng)”管理理念的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，使其落實(shí)符合學(xué)校管理理念的措施，把學(xué)校的思想全面貫徹到學(xué)校的各年級(jí)，進(jìn)而在學(xué)校全面推行。學(xué)校還要通過教師把理念傳遞給學(xué)生，全面構(gòu)建高效管理體系。

就現(xiàn)有教育教學(xué)理論來看，學(xué)校應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。校長(zhǎng)的職能是架構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。教育的對(duì)象是發(fā)展中的人，要以發(fā)展人、成就人為價(jià)值起點(diǎn)。學(xué)校高效團(tuán)隊(duì)的建設(shè)包含領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校發(fā)展的核心，決定學(xué)校發(fā)展的方向、目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)班子的決策小到影響學(xué)校日常事務(wù)，大到影響學(xué)校的未來發(fā)展，建設(shè)學(xué)校高效領(lǐng)導(dǎo)班子刻不容緩。要想加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，學(xué)校就要帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中思考應(yīng)用，要學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國(guó)基礎(chǔ)教育大會(huì)上提出的“九個(gè)堅(jiān)持”和“六個(gè)下功夫”，切實(shí)發(fā)展以人民為中心的教育;要增強(qiáng)科學(xué)管理意識(shí)，努力建設(shè)一支有理想信念、有前瞻性、有執(zhí)行力、有示范性的高水平管理團(tuán)隊(duì)，建設(shè)高水平、有奉獻(xiàn)意識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，按規(guī)律規(guī)范辦學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素養(yǎng)有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的優(yōu)秀高中生。根據(jù)學(xué)校面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求和社會(huì)、群眾對(duì)高中教育工作的新期待，學(xué)校要從以下幾方面努力。一是學(xué)校要認(rèn)真開展關(guān)于學(xué)校發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略的大學(xué)習(xí)、大討論，科學(xué)制定學(xué)校搬入新校區(qū)之后的教育教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和奮斗目標(biāo)。二是學(xué)校要樹立正確的政績(jī)觀和科學(xué)發(fā)展觀，多做打基礎(chǔ)利長(zhǎng)遠(yuǎn)的事，在教育教學(xué)質(zhì)量上狠下功夫。三是學(xué)校要集中更多的時(shí)間和精力來深入教學(xué)一線開展調(diào)查研究、指導(dǎo)工作，幫助解決實(shí)際困難和問題。要建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，教師就要了解學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與方向，要把學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展與教師個(gè)人的成長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來;學(xué)校要為教師的發(fā)展提供各種平臺(tái)，讓每個(gè)教師都有發(fā)展的空間，找到自己的價(jià)值所在，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人規(guī)劃。教師之間也要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)協(xié)作，切實(shí)落實(shí)集體備課，這樣才能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。

例如，高中教學(xué)管理的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生上課后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)而不是教師去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不是教師講了哪些內(nèi)容，而是學(xué)生學(xué)到了什么，理解了哪些內(nèi)容，掌握了哪些知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)來解決哪些問題。因此，教學(xué)目標(biāo)的要點(diǎn)主要有：第一，教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握要求，細(xì)化內(nèi)容;第二，教學(xué)目標(biāo)要符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);第三，教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行教學(xué)診斷，有利于教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展;第四，教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知出發(fā)，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位學(xué)生當(dāng)前知識(shí)和能力現(xiàn)狀。學(xué)校教學(xué)管理者的一個(gè)重要任務(wù)是引導(dǎo)教師對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行有效的分析。這個(gè)過程離不開教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確判斷，及其對(duì)學(xué)生提出中肯、能夠?yàn)閷W(xué)生所接受的建議。這實(shí)際上也是一個(gè)促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過程，需要長(zhǎng)期努力，久久為功。

比如說，教師對(duì)學(xué)生的判斷不能完全基于學(xué)生的考試成績(jī)，基于成績(jī)判斷學(xué)生是根據(jù)結(jié)果判斷過程。盡管由于班級(jí)授課制的限制，教師不大可能在課堂教學(xué)上關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，但是基于分層教學(xué)的思路，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，對(duì)一些重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，是每一個(gè)教師的基本功。為了培養(yǎng)教師這樣的教學(xué)意識(shí)與能力，學(xué)校既需要從理論上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，又需要給教師做一定的示范，確定一些樣板課堂讓全體教師觀摩，從學(xué)校層面形成班級(jí)授課制下的分層關(guān)注統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓全體教師以此為基礎(chǔ)去磨煉符合自己教學(xué)習(xí)慣的觀察能力，并立足課堂而指向?qū)W生的未來生長(zhǎng)。這也是“向下扎根、向上生長(zhǎng)”的樸素含義。

再進(jìn)一步講，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，也應(yīng)當(dāng)是高中教學(xué)管理的重要內(nèi)容。盡管教學(xué)管理者并不直接面向?qū)W生，但這依然應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)管理的重點(diǎn)。一個(gè)普通高中往往有很多具有不同教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的班主任，而學(xué)校應(yīng)充分激活這些班主任的管理經(jīng)驗(yàn)，并且通過沙龍等形式讓這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得以凝聚，再發(fā)散到全體班主任和教師，這樣不僅可以培養(yǎng)教師關(guān)注學(xué)生的意識(shí)，也可以讓學(xué)生的能力得到成長(zhǎng)。

教育的目標(biāo)和規(guī)律告訴我們，學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生未來發(fā)展，同時(shí)著手于當(dāng)前的學(xué)科素養(yǎng)及其形成的重要途徑，即課堂。課堂教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重心。如何提高課堂效率，在課堂中實(shí)施素養(yǎng)教學(xué)，是教師也是學(xué)校教學(xué)管理的重要責(zé)任。學(xué)校要立足課堂，站穩(wěn)課題，將核心素養(yǎng)的育人途徑和立德樹人根本任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂的一個(gè)問題、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)情境、一次評(píng)價(jià)，引導(dǎo)師生在問題解決中夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展素養(yǎng)。三新背景帶來教育教學(xué)的大變化，如何把握新機(jī)遇，落實(shí)核心素養(yǎng)？在充分調(diào)研三新、教師思想和學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者召開了主題教學(xué)工作會(huì)，基于核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)開展大討論，總結(jié)和反思學(xué)校教育管理和教學(xué)工作的特點(diǎn)與不足。會(huì)議提出，學(xué)校發(fā)展的唯一路徑是適應(yīng)新形勢(shì)，以素養(yǎng)育人為目標(biāo)，努力創(chuàng)生課堂，大膽摒棄日常教學(xué)的惰性行動(dòng)和機(jī)械做法，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，探索校本高效做法。徐州市在三新背景下提出了“學(xué)講2.0+”的新思路，筆者在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了具有校本特色的課堂教學(xué)模式，用模式推動(dòng)教學(xué)改革，將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐制度化，并推出一系列考核評(píng)價(jià)的可持續(xù)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師走出去、引進(jìn)來，多交流和學(xué)習(xí)，并搭建促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)研修、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)。經(jīng)過理念引領(lǐng)、行動(dòng)研究、總結(jié)反思，筆者學(xué)校逐步形成了符合自身特點(diǎn)的“學(xué)-議-展-評(píng)-導(dǎo)-測(cè)”的六字課堂教學(xué)模式，此模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)能學(xué)不教、多學(xué)少教、先學(xué)后教。六步教學(xué)法的教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)定教、以學(xué)為主、以學(xué)評(píng)教和以測(cè)評(píng)學(xué)的教學(xué)原則，突出了課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位和教師的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色。

三、高中教學(xué)管理要在時(shí)代理解中更新觀念

縱觀一所學(xué)校教學(xué)管理思路的演變，又或者對(duì)不同高中的教學(xué)思路進(jìn)行比較研究，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，那就是高中教學(xué)管理的思路一定要隨著時(shí)代的變化而變化，只有符合時(shí)代需要的教學(xué)管理，才是理想的教學(xué)管理。

近年來，高考改革的力度不斷加大，從以往的“素質(zhì)教育”到今天的“新高考”改革，都牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)。這一場(chǎng)由上而下的改革，帶動(dòng)整個(gè)教育體系的調(diào)整與變革，作為輸送人才的樞紐站之一的高中，必然會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在面對(duì)這一挑戰(zhàn)，尋找新機(jī)遇的過程中，對(duì)一所高中的教學(xué)管理者而言，最關(guān)鍵的一個(gè)前提就是教學(xué)管理理念的更新。一般來說，教學(xué)管理理念的更新，既是一個(gè)務(wù)虛的過程，又是一個(gè)務(wù)實(shí)的過程。務(wù)虛強(qiáng)調(diào)的是理論層面的理念理解，其可以提高教學(xué)管理者的理論水平，雖名務(wù)虛，但其實(shí)并不虛;務(wù)實(shí)強(qiáng)調(diào)的是理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)管理者必須向教師傳遞具有可操作性的策略等。這樣的理解其實(shí)也符合“向下扎根”與“向上生長(zhǎng)”的思路。根據(jù)已有的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，只要在教學(xué)管理的過程中堅(jiān)持這樣的思路，一所高中的教學(xué)質(zhì)量及其發(fā)展都可以得到可持續(xù)的發(fā)展。

綜上所述，高中教學(xué)管理堅(jiān)持“向下扎根，向上生長(zhǎng)”的思路，是符合當(dāng)前高中教學(xué)實(shí)際需要的，具有一定的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義。

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