故事教學法在初中生物概念教學中的應(yīng)用研究

肖靜

關(guān)鍵詞：生物概念;故事教學法

故事教學法是基于當代建構(gòu)主義學習觀和知識觀的一種全新方法，其主要指教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用語言、故事或者信息技術(shù)等手段，為學生構(gòu)建一個學生熟悉且認可的故事情境，進而利用這種情境來提升與增強學生的參與興趣和問題思考興趣，讓他們在情境中，獲得相關(guān)的技能與知識。故事化情境教學對于學生發(fā)展有著重要的意義，教師不妨在各類教學活動中，積極使用這樣的方法。

一、實施故事化情境引導，增強學生探究興趣

任何全新技能與知識的學習，其核心動力都是興趣，在初中生物概念教學以及學生培養(yǎng)過程中，教師要想讓學生集中精力、投入時間其主動探索和研究，那么就必須通過各種方法來激發(fā)與提升學生的興趣，進而使學生在自我主觀意識下，主動去學習和研究，進而獲得技能與知識。而故事教學法作為以學生喜歡認可的來教育教學的方式，自然就會深受學生的歡迎。因此，教師在開展初中生物概念教學時，不妨積極使用故事教學法來對學生進行引導和教育，從而有效增強其素養(yǎng)，提升其水平。如在教授學生《人體免疫》中的免疫概念時，教師在引入新課時，先利用故事——《病毒歷險記》引起學生對故事產(chǎn)生興趣，進而在聆聽并觀看動畫的同時，被故事情節(jié)吸引。故事中設(shè)置兩道防線，最后一道防線設(shè)置懸念：病毒的命運如何？通過這樣的方式，學生就會對免疫的概念有了興趣，進而主動進行學習和研究，科學掌握對應(yīng)的知識。此外，在中間授課過程時，教師也可以根據(jù)本節(jié)授課內(nèi)容，進行提拓展性提問，如：你知道免疫細胞都有哪些類型嗎？通過懸念引起學生好奇，再并為學生插播一些相關(guān)的短視頻，從而引起學生的有意注意，保證學生的學習效果。

二、實施故事化問題探究，提升學生學習能力

提升學生探究能力和學習素養(yǎng)，增強學生的主動學習能力，讓學生主動構(gòu)建知識與技能構(gòu)建途徑是當代素質(zhì)教育學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在實際的技能與知識教學中，不妨積極地采取故事化的教學手段來對學生進行引導教育，讓他們在問題情境引領(lǐng)下，通過主動探究，有效地完成相關(guān)知識的構(gòu)建。例如在教授學生生物進化的概念時，教師可以先利用視頻播放的方式來為學生播放一個蠶寶寶或者小雞長大的故事視頻，接著再為學生播放另一段類似的視頻，讓學生在這樣的視頻中，主動去尋找其中的不同，進而通過不同來科學區(qū)別進化以及變異等概念知識，有效增強他們的生物核心素養(yǎng)和分析探究能力。的方通過這樣的方式，學生就會在教師的引導下，在生物學習中，注重自己的觀察總結(jié)能力的培養(yǎng)，進而樹立練好的自主探究意識。此外，教師還可以在課堂練習中，為學生提出一些故事化的問題，利用這些問題來促進學生思索，讓學生在思索中，逐步產(chǎn)生探究興趣，進而獲得相關(guān)技能與知識。如在教授學生《生物進化的歷程》之后，教師可以利用圖片或者視頻的方式來為學生普及一些我們生活中常見的生物進化現(xiàn)象，讓學生對于這些生物進化現(xiàn)象進行分類、總結(jié)以及歸納研究，從而明確哪些是生物進化？哪些是生物正常的成長。

三、實施故事化課后作業(yè)，提高學生綜合素養(yǎng)

課后實踐以及課后作業(yè)都是學生思維能力以及課上知識鞏固的有效性組成部分，在素質(zhì)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，通過一些生活中的實際案例或者場景來對學生進行引導和教育，從而有效幫助學生鞏固課堂所學知識，科學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。如在教授完學生綠色植物的概念相關(guān)技能與知識以后，教師可以為學生布置這樣的作業(yè)，主動去觀察自己周圍的一些綠色植物，并通過查閱綠色植物的各類資料，了解其獨特習性，并基于此進行“模仿”。教師還可以鼓勵學生自行結(jié)成一些小組，利用小組的力量，共同組織一個“角色扮演”活動，讓學生自行選擇自己喜歡的植物進行角色扮演。教師還可以引導學生在這種“角色扮演”中，主動利用語言的手段為其他學生講授自身扮演的綠色植物的特點，加強其他學生對于各色綠色植物的認知。

總而言之，故事教學法對于學生能力提升與發(fā)展有著重要的促進作用，當代教師要想科學的實施故事化教育，有效保證故事教學法的效益，教師本身一定要注重自身的探究和學習，從而在深刻了解故事教學法內(nèi)涵與理論的基礎(chǔ)上，不斷提升其科學性與本身的適應(yīng)性，進而不斷增強學生的綜合素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為一個具備優(yōu)質(zhì)能力和素養(yǎng)的綜合性人才。

參考文獻：

[1]曾如鈺.故事情境教學法在初中生物教學中的實踐[D].河南大學，2020.

[2]馬玲，李殿偉.故事教學法在初中生物教學設(shè)計中的應(yīng)用——以生物特征為例[J].休閑，2019（06）：251.

本文系張家口市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《故事教學法融入初中生物學概念教學的研究》的研究成果（課題編號：210103），這篇論文需要加這個課題信息。