許順華

在高中語文課本中詩歌占幅不小，此階段學(xué)生會接觸到大量優(yōu)美、生動且充滿真情實感的文章，會“見到”許許多多中華文化歷史長河中的文人雅士，但是由于所處時間、感受的不同，導(dǎo)致大部分高中生很難完全走近詩歌王國，產(chǎn)生對詩歌內(nèi)涵的真切感受與把握。因此，為保障詩歌教學(xué)效果，各教師應(yīng)從學(xué)生認知出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際需要與具體情況，為學(xué)生提供更科學(xué)、全面的詩歌指導(dǎo)，以此助力學(xué)生的詩歌成長。其中，本文所述的“讀思言”教學(xué)模式原是福建省師范大學(xué)外國語學(xué)院黃遠振教授提出的一種新式英語閱讀教學(xué)模型，但是經(jīng)過實踐研究與創(chuàng)新探討，筆者認為，這一模式運用到語文詩歌教學(xué)中也并無不可，其既能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，又能關(guān)注到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而能確保學(xué)生詩歌認識的全方位、穩(wěn)步提升，

一、讀：群文閱讀

讀即閱讀，在傳統(tǒng)詩歌教學(xué)中，教師采取的多為單篇閱讀的方法，而在高中階段的語文教材中，所涉及詩歌遠不止十首八首，這種“各自為營”“分盤割據(jù)”的詩歌閱讀模式很容易引起詩歌教學(xué)的碎片化問題。為讓學(xué)生的詩歌理解更加系統(tǒng)、認識更加全面，各教師可在“讀”這一環(huán)節(jié)中，利用群文閱讀的方法，將幾首相似詩歌聚在一起，尋找其中的共同元素，并合理利用這些共同元素開展詩歌教學(xué)，以此在實現(xiàn)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，提升學(xué)生詩歌閱讀量的同時，增強學(xué)生的詩歌敏銳度與鑒賞力。

如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，教師可從“蘇軾”出發(fā)，結(jié)合初高中階段學(xué)生所學(xué)之詩歌，不拘課內(nèi)課外，進行蘇軾其人的群文閱讀。例，教師可利用《江城子·密州出獵》《蝶戀花》《江城子·十年生死兩茫?！返认嚓P(guān)詩歌，通過綜合對比鑒賞的方法，感受《江城子·密州出獵》：與《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾的豪放，《蝶戀花》中蘇軾的小資情調(diào)，《江城子·十年生死兩茫?！分刑K軾的衷情，以此讓學(xué)生能對蘇軾產(chǎn)生更立體、深刻的印象。隨后，教師便可從學(xué)生對蘇軾的認識出發(fā)，回扣目標詩歌，開展以蘇軾為核心點的詩歌鑒賞與解讀教學(xué)。

二、思：情感熏陶

思即思考，詩歌語言精練、意蘊豐富，在短短幾十個字中，作者的思想、情感等皆會被表現(xiàn)出來。因此，在學(xué)生通過“讀”對詩歌背景、作者及內(nèi)涵產(chǎn)生初步認識之后，各教師還可從詩歌情感入手，進行“思”的引導(dǎo)。在這一過程中，教師應(yīng)認識到不同時代、不同個人、不同情境下，即便是面對相同事物，也往往會產(chǎn)生不同情感。袁枚在《品畫》中如是說“論詩重性情”，因此，在詩歌之“思”中，各教師不妨以“情”感“情”，讓學(xué)生在充滿“人情味”的詩歌學(xué)習(xí)中，走近詩的國度，感受詩的芬芳。

如在《歸園田居》一詩的教學(xué)中，教師可從詩歌本身入手，利用對詩歌內(nèi)容的剖析，讓學(xué)生在美的觸動下記住美的內(nèi)容。課堂中，教師可先為學(xué)生提出“陶淵明鄉(xiāng)居小院是何樣貌？是否紅磚綠瓦異常奢華？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進行詩歌初讀，初讀中，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)陶淵明鄉(xiāng)居小院不過是“方宅、草屋”，這樣來看，陶淵明的生活并不夠奢華，可他卻怡然自樂，這是何故？經(jīng)過再次閱讀與討論，會有學(xué)生提出“因為陶淵明住宅周邊的環(huán)境非常美麗”，確實，詩歌中也能看到“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”等美麗鄉(xiāng)村場景描寫，這種場景在鄉(xiāng)村生活中并不罕見，對于大多數(shù)學(xué)生而言也較為熟悉。因此，教師可繼續(xù)通過移情想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生移情入感，從自身鄉(xiāng)村生活所見、所遇出發(fā)，感受陶淵明的“樂”。

三、言：讀寫結(jié)合

言即表達，詩歌學(xué)習(xí)中，“讀”能展示詩歌背景，讓學(xué)生對詩歌主題產(chǎn)生初步理解，“思”能讓學(xué)生貼近詩歌內(nèi)容、感受詩歌情感，而“言”則能更好宣泄學(xué)生感悟、提升學(xué)生認知。但是，在傳統(tǒng)高中語文詩歌教學(xué)中，很多教師相對于“言”，會更關(guān)注“讀”和“思”的教學(xué)，而事實上，詩歌韻律優(yōu)美，以詩歌閱讀出發(fā)進行詩歌練習(xí)，不僅能增強學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)熱情，而且能提升學(xué)生詩歌掌握能力（如對詩歌中押韻寫作等的掌握），為學(xué)生其他文體文章的書寫奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，在“讀”“思”之后，教師還可從讀寫結(jié)合入手，進行“言”的培養(yǎng)。

以《大堰河，我的保姆》一詩教學(xué)為例，在此詩中有著大量的細節(jié)描寫，這種對細節(jié)的把握與描繪恰好是很多高中生所欠缺的寫作能力之一。因此，在此課教學(xué)完成后，各教師便可以此為出發(fā)點，要求學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容，以詩歌仿寫的形式寫一位自己印象深刻的親人。隨后，為進一步提升學(xué)生寫作熱情，教師還可以學(xué)生寫作入手，開展班級評詩大會，結(jié)合教材詩歌內(nèi)容與學(xué)生詩歌內(nèi)容，從艾青與“我”的雙重角度入手，進行詩歌品評，以此在進一步深化學(xué)生詩歌感情的同時，增強學(xué)生的讀寫雙方能力。

總之，工欲善其事必先利其器，為進一步提高學(xué)生詩歌鑒賞能力，各教師應(yīng)立足新課改背景，不斷優(yōu)化自身教學(xué)手段，提高教學(xué)能力，通過各種教學(xué)模式如“讀思言”等的創(chuàng)新應(yīng)用，將語文各個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個更全面、科學(xué)的整體，以此助力學(xué)生更好學(xué)習(xí)詩歌、理解詩歌，獲得詩歌的多維度綜合成長。