統(tǒng)編版小學(xué)語文童話教學(xué)策略研究

顧鈺瑩

(海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南 ?？?571158)

童話淺顯的文字表述蘊含著深刻的人生哲理，童話中所描繪的善良、正義、美好等品質(zhì)，正是新課改所重視并強調(diào)的教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，從而有助于促進學(xué)生樹立正確、積極的價值觀，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。童話在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，童話作品選文從原來的48篇增加到了53篇(如表1)，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中占有一定的比重。但是隨著統(tǒng)編版教材的使用，查閱相關(guān)文獻資料時發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課題的研究卻較少。所以，我們有必要對本課題進行持續(xù)且深入的探索與研究。筆者通過對相關(guān)資料的解讀，認為童話教學(xué)的內(nèi)涵主要有兩個方面：一是童話本身就是語文教學(xué)的內(nèi)容，涉及它的語言、結(jié)構(gòu)、主旨等等；二是童話是一種教學(xué)的工具或者媒介，作為工具的童話既可以是現(xiàn)成的，也可以是教師自編的。筆者所要研究的是第一種童話教學(xué)，即小學(xué)語文教師在課堂上講授童話時存在哪些誤區(qū)以及該采取何種策略進行童話教學(xué)[1]。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材童話編選情況

從表1可知，統(tǒng)編版一至六年級小學(xué)語文教科書中，不含學(xué)習(xí)園地選文及認字課文，全冊課文總數(shù)量共計242篇，全冊童話總數(shù)量共計53篇，即童話作品數(shù)量約占課文總數(shù)的22%。其中，二年級童話數(shù)目所占課文比重最大[2]，高達42%；而五年級童話數(shù)目所占課文比重最小，為0。由此可知，童話作品選文多分布在低學(xué)段教材中。

表1 統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書童話作品選文數(shù)量統(tǒng)計表[3]

二、小學(xué)語文童話教學(xué)問題及原因分析

1.偏重知識灌輸，缺乏情感體驗

在新課標(2011版)中，“情感體驗”一詞被多次提到，無論是在教學(xué)目標方面，還是教學(xué)建議等方面，都需要教師重視學(xué)生的“情感體驗”，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力，使學(xué)生得到深層次的情感發(fā)展。但是如今的小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師仍偏重生字詞、句段篇、中心思想等方面的學(xué)習(xí)，而情感體驗與培養(yǎng)更多的是通過灌輸?shù)姆绞竭M行的。例如，在二年級下冊《開滿鮮花的小路》課文中，教師用第一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生理解與運用“花朵簇簇、絢麗多彩”等詞語、學(xué)生朗讀課文以及鍛煉學(xué)生仿寫句子等知識傳授；第二節(jié)課主要對課文內(nèi)容進行詳細的講解，而熱愛生活、喜愛大自然的情感卻只花費較少的時間帶領(lǐng)學(xué)生感悟與體驗，使學(xué)生難以形成主動體驗童話情感、享受童話的精神旨趣。除此之外，部分家長對童話沒有形成正確的認識，認為童話是娛樂搞笑的書籍，用來代替學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間，沒有看到童話在培養(yǎng)兒童情感等各方面無可替代的巨大價值。著名心理專家郝濱認為，如果家長能有意識地選擇一些優(yōu)秀的童話和孩子們一起閱讀，非常有助于建構(gòu)孩子的精神世界。[4]在教學(xué)中，雖然基礎(chǔ)知識是感受童話的第一步，但不應(yīng)一味地強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，童話作品中所表達的豐富情感正好與學(xué)生愛幻想、喜歡新奇事物等情感相契合，所以童話教學(xué)要肯定與尊重學(xué)生的情感，并有意識地促進學(xué)生情感自然而然地流露。

2.教學(xué)方法偏表演化

教師在童話教學(xué)時，陷入了“童話偏表演化”的怪圈。無論課文內(nèi)容是否適合采取表演的方法，教師在多數(shù)情況下都會選擇花費大量的時間以表演的方式進行教學(xué)。例如，在四年級上冊課文《一個豆莢里的五粒豆》中，教師讓三個小組的同學(xué)分別扮演了一次五粒豌豆，以對話的形式對課文進行復(fù)述表演，讓學(xué)生在表演過程中理解課文內(nèi)容，最后用了較少的時間引導(dǎo)學(xué)生對存在疑難的地方提出問題。而其實本單元的能力訓(xùn)練點是提問的閱讀策略，想教會學(xué)生怎么提出問題，通過“提問”促進學(xué)生積極思考，提高理解能力。而“表演”的教學(xué)方法顯然不適合本單元“提問”閱讀策略的運用。由于大多數(shù)教師童話理論知識匱乏，對童話的內(nèi)涵、特點與童話作者創(chuàng)作童話的初衷等了解較少，認為童話就應(yīng)該表演，只有通過表演學(xué)生才能有效地理解童話內(nèi)容，與主人公進行深入交流，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師也把表演當作活躍課堂氣氛的方式，當課堂上學(xué)生死氣沉沉、注意力渙散時，只要教師開展了“表演”活動，學(xué)生們就像被安裝了啟動器，突然變得熱情高漲，表演欲望強烈，參與度極高，一定程度上起到了調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用?？蓪嶋H上，童話原本是富有想象力與創(chuàng)造力的文字，通過“表演”則把學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力限制在狹小的空間里，不利于學(xué)生的思維發(fā)展?？赡鼙砻嫔蠈W(xué)生理解了人物形象與故事情節(jié)，實則學(xué)生并沒有獲得實實在在的童話理解與收獲，更體會不到童話自身的美感與學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)與提高。

3.課外童話延伸力度不夠

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師對課外童話的延伸與關(guān)注較少。教學(xué)內(nèi)容往往涉及教材中的童話，一些優(yōu)秀課外童話沒有有效地融入課堂童話教學(xué)。有時在課堂上完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容之外，教師更多的是回顧課內(nèi)童話內(nèi)容，而較少延伸課外童話，即便是延伸課外童話內(nèi)容，也只是為學(xué)生推薦幾本課外閱讀書目，而教師并未過多地闡述童話內(nèi)容，更談不上師生共同閱讀課外童話。除此之外，雖然多數(shù)教師都會鼓勵學(xué)生多看課外童話故事，但是在課堂作業(yè)布置上幾乎圍繞課內(nèi)童話內(nèi)容，較少布置課外童話閱讀內(nèi)容的作業(yè)。這就使得學(xué)生接觸童話的機會非常有限，不利于學(xué)生童話興趣的激發(fā)。其實課內(nèi)童話作品是對原著進行改編之后的作品，較之原著的語言、故事情節(jié)以及作品風(fēng)格等缺乏吸引力，學(xué)生更喜歡閱讀課外童話。但是實際上由于小學(xué)課堂教學(xué)的時間非常有限，加上學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師在課堂上沒有過多的時間延伸到課外童話作品。盡管部分教師已經(jīng)意識到課外閱讀童話的重要性，但是教師自身缺乏課外閱讀指導(dǎo)技能，對課外童話不夠了解，不知道怎樣根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等進行課外閱讀指導(dǎo)。

4.教師童話素養(yǎng)不足

教師的童話素養(yǎng)應(yīng)當是深厚的，只有具備深厚的童話底蘊，才能潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到童話的獨特魅力。一方面，教師雖然學(xué)過兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是專門針對童話理論的書籍卻較少涉獵，對童話教學(xué)更是缺少重視與研究，使得教師無法正確地、完整地認識童話文體特點、功能及其教育價值。另一方面，教師對童話文本解讀水平較低，不了解童話作者創(chuàng)作童話的初衷，也無法為學(xué)生拓展童話閱讀。所以教師在教學(xué)中只能機械地解讀文本，設(shè)計童話教學(xué)活動，關(guān)注字詞句學(xué)習(xí)與中心思想的理解，使童話變得不再吸引學(xué)生的興趣，背離了童話對學(xué)生想象力與審美能力的培養(yǎng)。教師童話素養(yǎng)不足，究其原因，客觀上，因為教師工作任務(wù)繁重，除了需要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)之外，還要進行班級管理、與家長的溝通交流以及完成學(xué)校布置的各項任務(wù)，導(dǎo)致教師沒有額外的時間與精力去學(xué)習(xí)童話理論知識；主觀上，教師自身存在惰性，缺乏主動性，較少向其他教師取經(jīng)，課下也不愿花費時間研究童話教學(xué)與改進教學(xué)的方式方法，仍然繼續(xù)沿用以往的教學(xué)思路授課，忽視童話的獨特價值和魅力。久而久之，教師在課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)中以及課后評價時都對童話教學(xué)的獨特性不夠重視，以至于不斷削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，從長遠來看，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)策略

1.重視童話教學(xué)中的情感體驗

童話課文不僅有廣博的文化知識，還有豐富的情感體驗等待學(xué)生挖掘。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)目標、內(nèi)容、評價和方法等方面重視童話教學(xué)中的情感體驗，有助于學(xué)生體會主人公的喜怒哀樂，懂得感恩、學(xué)會合作、寬容互助等美好品質(zhì)，使兒童逐步形成樂觀積極的生活態(tài)度和良好的性格，促進學(xué)生情感品質(zhì)的提升。例如，在三年級上冊《去年的樹》中，在教學(xué)目標的設(shè)置方面教師要有意識地深度挖掘課文中所蘊含的豐富情感。同時，教師也要摒棄傳統(tǒng)機械式地提問學(xué)生鳥兒一共找了樹幾次，每次鳥兒都看到了什么場景，并要求學(xué)生用文中的話來回答，這樣傳統(tǒng)的、機械的對答，教師只注重了課文知識，沒有重視學(xué)生的情感體驗。今天我們倡導(dǎo)教師要重視學(xué)生的情感體驗，可以在學(xué)生自主閱讀文本之后，通過師生互動、對話朗讀和小組合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生通過跟隨鳥兒在尋找大樹的過程中，反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中把握內(nèi)容，在讀中有所感悟[5]，體會鳥兒每一次尋找大樹的心情變化，加深對童話人物、故事情節(jié)、思想情感的理解，體驗信守諾言、珍惜朋友的情意情感，感受課文所蘊含的思想美和情感美。

2.基于不同學(xué)段，選擇適宜的教學(xué)方法

因為各學(xué)段的童話選文和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理各有特點，所以教師在進行童話教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，選擇適宜的教學(xué)方法，而不是一提到童話教學(xué)就想到采取表演的方法。在第一學(xué)段，學(xué)生活潑好動，喜歡新奇事物，向往童話世界，注意力容易分散，教師要善于運用多媒體的強大技術(shù)來渲染氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在一年級下冊《動物王國開大會》中，教師可以讓學(xué)生以自愿的方式佩戴動物的圖片，展開人物對話活動，再加上幽默輕快的音樂，帶給學(xué)生視聽的雙重享受，感受學(xué)習(xí)童話的樂趣。在第二學(xué)段，學(xué)生的抽象邏輯、理解能力有所提升，教學(xué)目標側(cè)重于讓學(xué)生了解童話內(nèi)容，感受童話，教師可以采取復(fù)述和續(xù)寫童話的方法，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛[6]，增強學(xué)生的感受力與提高學(xué)生的理解水平。例如，在三年級上冊《那一定會很好》中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述的方法體會從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程。在《去年的樹》中，采取續(xù)寫鳥兒飛走后的童話，以豐富的童話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力。在第三學(xué)段，學(xué)生有了一定的閱讀理解能力，他們能夠獨立自主地閱讀童話文本，邏輯思維能力得到不斷發(fā)展，教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀來體驗課文中的人物、情節(jié)和情感，教師只需要講解關(guān)鍵情節(jié)，不講全文。教師還可以通過小組合作的形式對童話課文中的核心問題進行討論，體會童話所蘊含的豐富思想和道理。

3.增加課外童話故事的延伸

教師想要提升學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力等，只靠教材中的童話課文教學(xué)是遠遠不夠的，教師要將目光轉(zhuǎn)向課外童話故事，使童話故事不拘泥于課堂上的教學(xué)，增加課外童話故事的延伸，將課內(nèi)童話與課外童話相銜接，使課外童話所帶來的助益遠遠大于教材中有限的課內(nèi)童話，增強課內(nèi)童話閱讀的豐富性。例如，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，教師可以推薦《安徒生童話》《格林童話》等童話故事，通過講解課外童話故事中學(xué)生從未聽聞的知識，吸引學(xué)生的興趣。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，踴躍參與到課外童話的閱讀和學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課本以外的童話故事。教師要向?qū)W生分享課外優(yōu)秀童話故事，拓寬學(xué)生的知識面，豐富想象力，促進學(xué)生健康成長。需要注意的是，教師在課堂上進行課外童話故事延伸時要考慮多方面的因素，要與課內(nèi)童話主題內(nèi)容想呼應(yīng)，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認知水平等。低年級因為識字數(shù)量有限，教師可以推薦簡單易懂、色彩豐富的繪本。中高年級認知水平、識字數(shù)量、邏輯思維有所提升，可以推薦有一定難度的童話故事，向?qū)W生推薦時設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和好奇心。最后，教師要及時跟進課外閱讀情況，相互交流并評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.提高教師童話素養(yǎng)

教師自身的童話素養(yǎng)與童話教學(xué)效果密切相關(guān)，要想在課堂中獲得優(yōu)秀的教學(xué)成果，每位教師都應(yīng)該提高自身的童話素養(yǎng)，可以從以下三方面著手。首先，在心理方面，要培養(yǎng)童話學(xué)習(xí)的興趣，與學(xué)生多溝通交流，了解學(xué)生感興趣或喜歡的童話故事，教師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔弁挘黄浯?，在認知方面，教師要了解并掌握充足的童話理論知識，只有讀懂、吃透童話理論，才能夠從多角度分析童話的本質(zhì)和內(nèi)涵，更有可能在教材的基礎(chǔ)上做出延伸拓展，從而超越教材、豐富教材，帶給學(xué)生不一樣的童話課堂體驗。教師還可以通過查閱有關(guān)童話的最新期刊，關(guān)注童話的最新動態(tài)，經(jīng)常閱讀不同類型的優(yōu)秀童話作品，在不斷地閱讀、深入地學(xué)習(xí)過程中逐漸加深對童話的了解，從而具備一定的童話理論水平，提高童話素養(yǎng)；在實踐上，教師可以組織童話閱讀交流活動，通過相互交流找到啟發(fā)與靈感，從而不斷探索與總結(jié)。除此之外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋名師的童話教學(xué)視頻，認真鉆研名師們的教學(xué)長處，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)長處努力與自身實際教學(xué)情況想結(jié)合，以學(xué)生喜愛的方式，將童話的價值真正地發(fā)揮出來，在實踐中切實提高學(xué)生的童話素養(yǎng)。

童話滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，開發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生美好的情感，促進學(xué)生健全人格的形成。對學(xué)生來說，童話是成長中不可或缺的養(yǎng)分，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方法，以一種易于被學(xué)生接受的方式講授童話。教師要尊重學(xué)生的個性化選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要提高自身的童話素養(yǎng)，充分利用童話資源，讓童話變得魅力四射，讓童話變得奇妙有趣，讓童話變得豐盈充實，促進學(xué)生健康快樂地成長。