馬永滔 趙明東

(云南省宣威市第一中學(xué)，云南 曲靖 655400)

一、引言

人類的學(xué)習(xí)在整體上具有連續(xù)性，早先習(xí)得的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等學(xué)習(xí)結(jié)果，總會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種學(xué)生在先前習(xí)得的能夠?qū)罄m(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的所有學(xué)習(xí)結(jié)果，本質(zhì)上構(gòu)成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)。在高中階段，學(xué)生先前習(xí)得的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響顯而易見(jiàn)。通常，學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)越扎實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生往往原有的知識(shí)基礎(chǔ)越扎實(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)的這種重要作用引起了教育心理學(xué)家的重視和研究，他們的研究成果被寫(xiě)進(jìn)了經(jīng)典的教育心理學(xué)著作，只不過(guò)對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)的表述不同而已。例如，美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其著作《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》的扉頁(yè)上寫(xiě)著這樣一句話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@句話可視為奧蘇伯爾對(duì)書(shū)中核心觀點(diǎn)的高度凝練和概括，充分說(shuō)明了學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)(也即“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”)對(duì)學(xué)習(xí)的極端重要性。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念對(duì)新信息起到固著點(diǎn)(Anchorage)的作用[1]，也即“新信息的習(xí)得高度依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。”[1]因此，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有同化新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)就自然成為有意義學(xué)習(xí)發(fā)生與否的重要條件。又如，皮連生在其主編的《教育心理學(xué)》中引用了一個(gè)著名的教育心理學(xué)公式來(lái)闡述影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素：學(xué)習(xí)成績(jī)=f(M，IQ，K)，其中M代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，IQ代表智商分?jǐn)?shù)，K代表原有知識(shí)技能(基礎(chǔ))，在其他條件不變的情況下，學(xué)生的原有知識(shí)技能基礎(chǔ)越是豐富和鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩2]再如，陳琦和劉儒德認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)背景會(huì)影響到理解新知識(shí)，而這種知識(shí)背景有著豐富而廣泛的含義，它包括來(lái)源不同的、以不同的表征方式存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！盵3]

近幾十年來(lái)，學(xué)者們針對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，為上述教育心理學(xué)家的觀點(diǎn)提供了強(qiáng)有力的支撐。司繼偉的研究發(fā)現(xiàn)高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的首要因素，它與學(xué)生成就的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.821，路徑系數(shù)為0.75，同時(shí)，學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)還在智力因素和非智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響中發(fā)揮顯著的中介作用。[4]根據(jù)他的研究，如不考慮年齡和特殊領(lǐng)域的知識(shí)差異的話，原有知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)業(yè)成績(jī)差異的最重要來(lái)源，這種直接影響的作用遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)策略和非智力因素。丁延慶和薛海平依據(jù)教育生產(chǎn)函數(shù)的理論與方法對(duì)影響學(xué)生高考成績(jī)的因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生高中前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力是影響高考成績(jī)的決定因素[5]，由于學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好認(rèn)知能力越強(qiáng)，反之，認(rèn)知能力越強(qiáng)越有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，而且學(xué)生的認(rèn)知能力往往由扎實(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)，這意味著學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)高考成績(jī)的影響遠(yuǎn)大于認(rèn)知能力。樓連娣和龐維國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)特定領(lǐng)域的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生該領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響尤為明顯。[6]就作用的性質(zhì)而言，大多數(shù)研究支持原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，因此，可被視為學(xué)業(yè)成績(jī)的可靠預(yù)測(cè)因素，例如，馬永滔研究發(fā)現(xiàn)根據(jù)高中生思想政治學(xué)科原有知識(shí)基礎(chǔ)能夠有效預(yù)測(cè)思想政治學(xué)科成績(jī)。[7]但也有研究指出原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)不一定起促進(jìn)作用，如果原有知識(shí)基礎(chǔ)不準(zhǔn)確、不完整或具有誤導(dǎo)性，就會(huì)妨礙理解或?qū)W習(xí)新信息進(jìn)而會(huì)阻礙學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

上述研究共同存在的突出問(wèn)題是沒(méi)有在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上深入分析原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的具體作用機(jī)制和性質(zhì)，同時(shí)，存在的下列問(wèn)題也值得商榷。首先，很少有研究考慮到原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系是否存在性別和班級(jí)層次的差異。其次，很多重要研究是以較小樣本的大學(xué)生為研究對(duì)象得出的。高中階段的教育盡管被視為高等教育的基礎(chǔ)和必要準(zhǔn)備，但二者畢竟存在很大的差別，以較小樣本的大學(xué)生為研究對(duì)象得出的結(jié)論不一定適合高中生。再者，大多數(shù)研究，其實(shí)是研究某一學(xué)科領(lǐng)域的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)該學(xué)科成績(jī)的影響，由于不同學(xué)科具有不同的特征，比如學(xué)科性質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、難易程度等不同，原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響可能存在差異，在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得出的研究結(jié)論不能輕率地上升到普遍意義的高度而推廣到其他學(xué)科。最后，絕大部分研究是在西方文化背景下進(jìn)行的，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究相對(duì)較少。由于東西方文化背景和教育體制不同，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的認(rèn)識(shí)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)存在很大差異，這導(dǎo)致在西方文化背景中得出并檢驗(yàn)的結(jié)論不一定適合中國(guó)。

鑒于此，本研究依據(jù)“學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)越扎實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩钡幕炯僭O(shè)，以較大樣本的高中生為研究對(duì)象，研究高中生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等9門(mén)學(xué)科的整體知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)這9門(mén)學(xué)科綜合成績(jī)的影響，以期在不同程度上克服上述研究存在的問(wèn)題。據(jù)此，本研究將探討以下問(wèn)題：(1)高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系如何？(2)原有知識(shí)基礎(chǔ)是高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的顯著預(yù)測(cè)因素嗎？(3)高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系是否存在性別差異和班級(jí)層次差異？然后，在上述研究的基礎(chǔ)上深入分析原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的具體作用機(jī)制和性質(zhì)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以云南省某高中2021屆高一年級(jí)的592名學(xué)生為被試，其中，男生269人，女生323人。確定被試的方法：首先，以2018年中考入學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)將該年級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次，518～524分為A層次，525～536分為B層次，537～582.2分為C層次；然后，從A、B、C三個(gè)不同層次的班級(jí)中各抽取出3個(gè)班為A組、B組和C組，其中A組190人，男女生分別為96人和94人，均分為512.25分；B組196人，男女生分別為91人和105人，均分為530.53分；C組共206人，男女生分別為82人和124人，均分為547.75分。

2.研究工具

本研究以被試中考成績(jī)和該中學(xué)高一年級(jí)2018年度秋季學(xué)期組織的三次統(tǒng)一考試成績(jī)?yōu)檠芯抗ぞ撸锌纪?，所有測(cè)試均包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等9個(gè)學(xué)科，滿分為1 050分。其中，T1為被試的中考成績(jī)，代表被試進(jìn)入高中之前的原有知識(shí)基礎(chǔ)狀況；T2為被試進(jìn)入高中的第一次統(tǒng)一考試成績(jī)；T3為期中考試成績(jī)；T4為期末考試成績(jī)，T5為T(mén)2—T4三次考試的均分。T2—T4考試時(shí)間平均間隔約2個(gè)月，每次考試均由學(xué)校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一評(píng)閱。為方便研究，在T1—T5中靠前的每一次考試成績(jī)均作為靠后的每一次考試中衡量學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)狀況的代理變量，例如，T1代表學(xué)生在T2中的原有知識(shí)基礎(chǔ)狀況，以此類推。因此，學(xué)生在靠前的每一次考試中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，說(shuō)明學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)，對(duì)下一次考試成績(jī)的預(yù)測(cè)作用越明顯。

3.統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS17.0對(duì)研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、回歸分析和獨(dú)立樣本t檢測(cè)。

三、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系

為從總體上分析學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，對(duì)上述五次考試成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢測(cè)和顯著性(雙尾)檢測(cè)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 五次考試成績(jī)相關(guān)矩陣(N=592)

由表1可知，T1—T5任意兩次不同的考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異(P<0.01)，說(shuō)明原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性。同時(shí)，從表中可以發(fā)現(xiàn)中考入學(xué)成績(jī)與高中歷次考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)要小于高中歷次考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明高中生初中階段的原有知識(shí)基礎(chǔ)與高中階段學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性要弱于高中階段。為進(jìn)一步探究它們之間的關(guān)系，分別以前次考試成績(jī)?yōu)樽宰兞浚院蟠慰荚嚦煽?jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)入回歸方程，進(jìn)行10次回歸分析，探究自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果如表2所示。

表2 回歸分析摘要表(N=592)

首先，由表2可知，每一次回歸分析的Multiple R值與Beta值均與表1中Pearson相關(guān)系數(shù)相同，分別為0.742、0.697、0.729、0.757、0.856、0.883、0.956、0.865、0.952、0.957，而且均達(dá)到了非常顯著的水平(P<0.01)。其次，根據(jù)表2中R2提供的回歸變異量可知：每一次回歸分析的自變量對(duì)因變量均具有較強(qiáng)的解釋力，解釋力從48.6%～91.6%不等，而且從相應(yīng)的F值和P值可以看出，所有解釋力均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)中考成績(jī)對(duì)高中階段歷次考試成績(jī)的解釋力要小于高中階段，前者的解釋力在48.6%～57.2%之間，后者的解釋力則介于73.2%～91.6%之間，前者低于后者16～43個(gè)百分點(diǎn)。最后，由每一回歸分析所得的b值和t值可知，作為自變量的每一次考試成績(jī)均能夠有效預(yù)測(cè)作為因變量的每一次考試成績(jī)，表示作為自變量的考試成績(jī)?cè)胶?，那么作為因變量的相?yīng)考試成績(jī)也就越好。同時(shí)，與上述自變量對(duì)因變量的解釋力一樣，學(xué)生的中考成績(jī)對(duì)高中成績(jī)的預(yù)測(cè)作用比高中階段要弱很多，前者的預(yù)測(cè)作用在0.697～0.757之間，后者則在0.856～0.957之間。綜述以上分析可知，高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性，原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋力和預(yù)測(cè)作用都較為顯著，但初中階段的原有知識(shí)基礎(chǔ)與高中階段學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性要弱于高中階段，同時(shí)，初中階段的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)高中階段學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋力和預(yù)測(cè)作用都弱于高中階段。

2.不同性別學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系

以性別作為依據(jù)，將被試分為男女兩個(gè)組，分別就五次考試成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢測(cè)和顯著性(雙尾)檢測(cè)，探究學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性是否存在性別差異。根據(jù)男生和女生五次考試成績(jī)的相關(guān)矩陣圖，得到表3。

表3 男生和女生五次考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)對(duì)照表(男=269；女=323)

由表3可知，男生與女生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，但從表面上并不能看出二者之間的相關(guān)性是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，為此，以表3所得的相關(guān)系數(shù)為檢測(cè)變量、以性別為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢測(cè)，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 男女生五次考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)獨(dú)立樣本t檢測(cè)(N=10)

由表4可知男生和女生五次考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)的平均數(shù)分別為0.8353和0.8512，方差同質(zhì)性的Levene檢測(cè)結(jié)果為：F(10)=0.008，P=0.721>0.05，未到達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，可見(jiàn)，高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性并不存在性別差異。

3.不同層次班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系

同理，以班級(jí)層次為依據(jù)，對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次班級(jí)學(xué)生在五次考試中的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系分別進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢測(cè)和顯著性(雙尾)檢測(cè)，探究學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性是否存在班級(jí)層次差異。根據(jù)三個(gè)不同層次班級(jí)學(xué)生五次考試成績(jī)的相關(guān)矩陣圖，得到表5。

表5 不同層次班級(jí)歷次考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)對(duì)照表(A=190；B=196；C=206)

由表5可知，A、B、C三個(gè)不同層次班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，但從表面上同樣不能看出三者之間的相關(guān)性是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，為此，以表5所得的相關(guān)系數(shù)為檢測(cè)變量、以班級(jí)層次為分組變量，兩兩之間進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢測(cè)，結(jié)果如表6所示。

表6 不同層次班級(jí)歷次考試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)獨(dú)立樣本t檢測(cè)(N=10)

由表6可知，A、B、C三個(gè)不同層次班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)的平均數(shù)分別為0.6637、0.66080和0.7387。A與B之間的方差同質(zhì)性的Levene檢測(cè)結(jié)果為：F(10)=0.136，P=0.981>0.05；A與C之間的方差同質(zhì)性的Levene檢測(cè)結(jié)果為：F(10)=13.026，P=0.441>0.05；B與C之間的方差同質(zhì)性的Levene檢測(cè)結(jié)果為：F(10)=16.402，P=0.440>0.05?？梢?jiàn)，A、B、C三個(gè)不同層次班級(jí)之間的方差同質(zhì)性的Levene檢測(cè)結(jié)果均未到達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，說(shuō)明高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性并不存在班級(jí)層次差異。

四、討論

1.學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

本研究的相關(guān)分析結(jié)果顯示高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性，回歸分析結(jié)果則表明高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋力和預(yù)測(cè)作用都較為顯著。這與前述司繼偉、丁延慶和薛海平等人的實(shí)證研究結(jié)論相一致。下面從奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)同化理論角度分析學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的具體作用機(jī)制及其性質(zhì)。

奧蘇伯爾認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的重要目標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞跟學(xué)生是否具備良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有重要的關(guān)系，而良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用過(guò)程中形成的，在這個(gè)相互作用過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)起到固著點(diǎn)的作用。學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的性質(zhì)和作用程度的大小都取決于原有知識(shí)基礎(chǔ)的性質(zhì)及其與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。其中，原有知識(shí)基礎(chǔ)的性質(zhì)有包容性、抽象性、概括性、可辨別性、清晰穩(wěn)定性、一致性、整合性等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)起固著作用的原有知識(shí)基礎(chǔ)的包容性、抽象性、概括性、可辨別性、清晰穩(wěn)定性、一致性、整合性越強(qiáng)，就越能將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而越能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移，最終提高學(xué)業(yè)成績(jī)。也即，如果學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)良好，具有良好的包容性、可辨別性、清晰穩(wěn)定性、一致性，那么原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到積極的促進(jìn)作用，這是一個(gè)大于零的正向作用，將其作用效果記作“A”；如果學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的原有知識(shí)基礎(chǔ)，或者原有知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不良，缺乏可辨別性、清晰穩(wěn)定性等上述性質(zhì)，那么新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就很難通過(guò)其與原有知識(shí)基礎(chǔ)的相互作用而納入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不起作用，甚至起阻礙作用，這時(shí)將原有知識(shí)基礎(chǔ)的作用效果記為“0”或“-A”。由于人類的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、累積性和系統(tǒng)性等特征，無(wú)論是學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，還是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都包含一系列復(fù)雜的要素，因此，在原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生作用的過(guò)程中，原有知識(shí)基礎(chǔ)的一些要素對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容起正向作用“+A”，有的則起阻礙作用“-A”，有的則作用效果為“0”。這樣，在任何一次學(xué)習(xí)中，原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用都取決于這三種作用效果的組合：(1)當(dāng)-A+A+0>0時(shí)，原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容總體起促進(jìn)作用，而且“-A+A”的正值越大，促進(jìn)作用越大；(2)當(dāng)-A+A+0<0時(shí)，原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容整體起阻礙作用，而且“-A+A”的絕對(duì)值越大，阻礙作用越明顯；(3)當(dāng)-A+A+0=0時(shí)，原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不起作用。在借助有組織的規(guī)范化的紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之前，如果學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)屬于情形(1)，那么，原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)的大小則取決于“-A+A”所得正值的大小，這個(gè)正值越大，相關(guān)性越強(qiáng)，原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋力和預(yù)測(cè)作用就越顯著。反之，如果學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)屬于情形(2)或(3)，那么原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)不存在相關(guān)關(guān)系，甚至負(fù)相關(guān)，此時(shí)，原有知識(shí)基礎(chǔ)不能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)提供解釋力，但是能夠提供負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

2.原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的性別差異和班級(jí)層次差異

本研究發(fā)現(xiàn)男女生和不同層次班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)均呈現(xiàn)正向顯著相關(guān)，但是在男女生之間和班級(jí)層次之間都不存在顯著差異。這與馬永滔2019年有關(guān)思想政治學(xué)科原有知識(shí)基礎(chǔ)與思想政治學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究結(jié)果一致，也即二者均不支持學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的性別差異和班級(jí)層次差異，究其原因，本質(zhì)上都是高中各學(xué)校普遍以中考成績(jī)作為錄取和分班的依據(jù)。就前者而言，若除去人為干預(yù)和其他不可控因素的影響，在一定地區(qū)的一定時(shí)間內(nèi)高中生的男女生人數(shù)和性別比例是相對(duì)不變的，現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：“大量人群在智力測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)都落在一個(gè)正態(tài)分布(Normal Distribution)中”[8]，也就是說(shuō)整體上這群人的智商符合正態(tài)分布規(guī)律。由于現(xiàn)在大多數(shù)高中實(shí)際上仍然普遍以中考成績(jī)作為錄取和分班的依據(jù)，而且智商水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的相關(guān)性[4]，較高的成績(jī)一般意味著較高的智商分?jǐn)?shù)，反之亦然。在此情況下，如果不考慮其他因素的影響，在一定地區(qū)的一定時(shí)間內(nèi)依據(jù)中考成績(jī)分配進(jìn)同一所高中的男女生人數(shù)和比例都是一定的，而且同一所高中依據(jù)中考成績(jī)分配進(jìn)不同層次班級(jí)的男女生人數(shù)及其比例也相對(duì)不變，因此，實(shí)際上不同層次比例的男生或女生都與其相應(yīng)層次的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)應(yīng)而顯著相關(guān)，那么，以性別作為分組變量進(jìn)行獨(dú)立性T檢測(cè)的結(jié)果自然不會(huì)有差異。就后者而言，由于學(xué)校以中考入學(xué)成績(jī)的高低作為劃分A、B、C三個(gè)不同層次班級(jí)的依據(jù)，因此，班級(jí)層次越低，以中考成績(jī)作為代理變量的學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)就越差，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)也越差；相反，班級(jí)層次越高，以中考成績(jī)作為代理變量的學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)就越扎實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)也就越好。其結(jié)果只能是每一層次學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)都與學(xué)業(yè)成績(jī)高度顯著相關(guān)，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。

3.局限與展望

為方便研究，本研究基于“學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)越扎實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生往往原有的知識(shí)基礎(chǔ)越扎實(shí)”的假設(shè)，在T1到T5一系列統(tǒng)一規(guī)范的連續(xù)考試中，將靠前的每一次考試成績(jī)作為學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的代理變量具體分析它對(duì)學(xué)生后續(xù)考試學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，這雖然解決了原有知識(shí)基礎(chǔ)難以具體測(cè)評(píng)的問(wèn)題，為分析原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響提供了一個(gè)不一樣的分析視角，但作為研究邏輯起點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)本身也是需要實(shí)證研究證明的。

更為重要的是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素是復(fù)雜多樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)努力程度、國(guó)家政策、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校師資力量、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素都能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，而且各種影響學(xué)業(yè)成績(jī)的因素間又存在交叉影響關(guān)系和中介效應(yīng)?？梢?jiàn)，學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)僅僅是影響其學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)因素，在當(dāng)下的社會(huì)條件下，本研究很難像自然科學(xué)研究一樣嚴(yán)格控制條件，排除其他因素而單純具體分析學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，最多也僅是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的。同時(shí)，以往的研究顯示學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)還會(huì)通過(guò)其他因素間接對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，但在本研究中顯然很難具體分析這種間接性的影響機(jī)制，而且通過(guò)上面的分析可知，學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響事實(shí)上并不像表面看上去那么簡(jiǎn)單，它必須借助邏輯思維的形式，通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互作用改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終才會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，這些都是需要進(jìn)一步深入研究之處。

基于上述研究的局限性和不足，后續(xù)的研究，一方面可以考慮開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的科學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)狀況進(jìn)行精確的量化，然后再分析其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響；另一方面設(shè)計(jì)更嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)，盡量排除和限制其他因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。同時(shí)，可以運(yùn)用教育生產(chǎn)函數(shù)理論和方法，合理控制內(nèi)生性偏估，深入分析其他因素在原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響過(guò)程中發(fā)揮的中介效應(yīng)。

五、結(jié)論

基于上述的分析和討論，本研究得出以下結(jié)論：高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系；高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)能夠?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)提供較強(qiáng)的解釋力，是高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)因素；高中男女生和不同層次班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)業(yè)成績(jī)均呈現(xiàn)正向顯著相關(guān)，但高中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不存在性別差異和班級(jí)的不同層次差異。