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      跟蹤學(xué)生思維發(fā)展,構(gòu)建小說學(xué)習(xí)圖式

      2022-05-31 01:54:42鄒華麗
      語文天地 2022年6期
      關(guān)鍵詞:圖式戰(zhàn)爭背景

      鄒華麗

      圖式是指人的頭腦中已有的知識經(jīng)驗,是長期儲存在記憶里的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是所有信息加工所依靠的基本要素,具有形象直觀和豐富生動的特點。運用“圖式理論”意味著教學(xué)中要更多關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要從學(xué)生出發(fā),跟蹤其“圖式”發(fā)展變化,這在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著積極作用。

      一、提取梳理,構(gòu)建形式圖式

      形式圖式指讀者對文章體裁的了解程度,即讀者的篇章意識。文章的體裁有記敘文、議論文、說明文、小說、詩歌、寓言等,各自寫作手法和表達(dá)方式不同。小說是以人物塑造為中心,通過情節(jié)和環(huán)境來反映社會生活的一種文學(xué)體裁,學(xué)生喜歡閱讀。如果教師缺乏對文體的分析和引導(dǎo),學(xué)生無法清楚辨別小說的文體特點,閱讀就會帶有盲目性。因此,幫助學(xué)生在閱讀小說的過程中構(gòu)建起有條理的形式圖式,學(xué)生閱讀時就能清楚小說的特定框架結(jié)構(gòu)、把握小說思路和各段落組織排列及邏輯關(guān)系,進(jìn)而準(zhǔn)確、深入地理解小說內(nèi)容。

      如《在柏林》這篇微型小說,教師可以通過表格引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗,回憶小說的三要素和主題。

      喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知后,先讓學(xué)生圈畫主要人物,然后分別運用提取關(guān)鍵詞的方法,提煉出每個人物對應(yīng)的主要事件,學(xué)會概括,完成小說信息卡。在梳理小說情節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局提煉出各部分的小標(biāo)題,構(gòu)建梳理情節(jié)的形式圖式。循序漸進(jìn),扎實有效,提高學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、提取關(guān)鍵信息的能力,深入理解小說主題。

      人物環(huán)境情節(jié)主題《橋》老支書村民小伙子老太太暴雨山洪山洪逼近疏導(dǎo)過橋橋塌人逝祭奠親人責(zé)任與奉獻(xiàn)《窮人》桑娜漁夫西蒙孩子風(fēng)暴寒風(fēng)呼嘯潮濕陰冷西蒙去世桑娜抱回孩子內(nèi)心忐忑內(nèi)心復(fù)雜斗爭善良與愛

      二、品析體驗,拓展內(nèi)容圖式

      內(nèi)容圖式是指讀者對一篇文章的熟悉程度及已有的狹義的背景知識。圖式理論認(rèn)為,讀者頭腦中的背景知識是影響閱讀理解的重要因素,對于新知識的理解和吸收建立在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教師若能充分運用已有的背景知識,設(shè)法把學(xué)生帶入對戰(zhàn)爭帶來的苦難和傷害的沉痛感情氛圍中,感染學(xué)生的情緒,感悟內(nèi)容傳達(dá)出的信息,就會容易閱讀材料并加以推測、判斷、分析。鼓勵學(xué)生細(xì)讀內(nèi)容,延展內(nèi)容圖式,才能發(fā)現(xiàn)小說的巧妙之處,提取值得閱讀分析的內(nèi)容。

      例如:出示老兵解釋老婦人行為的那段對話,讀后交流老兵心情,由于缺乏一戰(zhàn)的背景知識,學(xué)生難以深入感受老人對戰(zhàn)爭的無奈和痛恨之情。必須發(fā)展學(xué)生理解戰(zhàn)爭巨大傷害的內(nèi)容圖式,將之與理解“喪子之痛”聯(lián)系在一起。利用多媒體出示戰(zhàn)爭的背景資料,如圖片、數(shù)據(jù),學(xué)生可以從傷亡數(shù)據(jù)和圖片中感受到老兵對戰(zhàn)爭的厭惡和痛恨,對老兵說這段話時的心情有了更深的感悟。通過教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,體會戰(zhàn)爭給人類的傷害是最深層次的無奈與絕望。

      在小說教學(xué)中,常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能理解小說要表現(xiàn)的主題,因為不具備相關(guān)背景知識。學(xué)生在理解新知識之前,都要將新獲取的信息與已知的背景知識聯(lián)系在一起??梢砸龑?dǎo)學(xué)生從整體感知小說內(nèi)容入手,自主探究,深化對主題內(nèi)涵的理解,發(fā)展形象思維能力,延展內(nèi)容圖式。因此,在教學(xué)老兵解釋的這段話時,教師采用情境教學(xué)法,使用多媒體介紹戰(zhàn)爭的背景知識,使學(xué)生頭腦中已有的背景知識和小說內(nèi)容聯(lián)結(jié)互通,學(xué)生就能把戰(zhàn)爭的畫面說得很具體,能深切地體會這位母親和父親的悲劇形象和他們內(nèi)心對戰(zhàn)爭的痛恨與無奈,理解也就水到渠成。

      三、對比遷移,豐富語言圖式

      語言圖式是指學(xué)習(xí)者運用語言知識的能力,它是認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)。小說的創(chuàng)編是建立在語言積累和語言實踐的基礎(chǔ)之上的,小說閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過剖析語言、對比語言,領(lǐng)會小說獨特的表達(dá)方式。

      1.品析,挖掘小說深刻語言

      《在柏林》三百多字,對環(huán)境、人物、情節(jié)的描寫不可能過于細(xì)致,微型小說中精煉的文字是學(xué)生理解語言文字深刻內(nèi)涵的契機。教師教給學(xué)生從見詞思義、想象畫面、朗讀抒情三個方面來品詞析句,為學(xué)生挖掘小說深刻的語言開辟新渠道。如學(xué)習(xí)神志不清、體弱多病的老婦人重復(fù)數(shù)著“一二三”的時候,教師從以上三個方面來品味語言的深刻內(nèi)涵。“一二三”有什么特殊的含義?老婦人在重復(fù)數(shù)數(shù)時可能想到了哪些畫面?從想象畫面中深入挖掘“一二三”的背后,不僅僅是三條鮮活的生命,更是一次比一次更加沉痛的打擊。理解之后再有感情地朗讀,老婦人因一而再,再而三失去至親而神志不清、體弱多病的悲劇形象就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

      2.對比,領(lǐng)悟小說表達(dá)方式

      比較是一種策略形式,把相同的事物或者不同事物加以對比,以確定相同點和不同點。在教學(xué)中,激活語言圖式,找到它們的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生在對比中展開探究與感悟。探究作者是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題,教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己想到的“戰(zhàn)爭災(zāi)難”畫面,用一個詞語來形容。學(xué)生讀文交流這篇小說中描寫“戰(zhàn)爭災(zāi)難”的詞語,教師板書在黑板上。在領(lǐng)悟小說表達(dá)方式時,教師可以比較板書左邊和右邊的所描寫的畫面。學(xué)生能直觀地看出一邊是小細(xì)節(jié),一邊是大場面。用小細(xì)節(jié)來展現(xiàn)大場景,用小環(huán)境來展現(xiàn)大社會,百姓的悲慘遭遇更能襯托戰(zhàn)爭的慘烈,更能打動讀者。學(xué)生在直觀對比中領(lǐng)悟了以小見大這個小說的表達(dá)方式。

      3.遷移,發(fā)展口語寫作能力

      小說戛然而止的結(jié)尾,留下大片的空白和想象的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生補白情節(jié)內(nèi)容,可以發(fā)展學(xué)生的語言圖式。學(xué)習(xí)課文結(jié)尾部分,出示問題:“此時此刻車廂里真的是寂靜的嗎?如果你是車廂里的一員會想些什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。學(xué)生在反思中進(jìn)一步感受戰(zhàn)爭給社會普通民眾帶來的沉重災(zāi)難,從而激發(fā)學(xué)生期盼和平之情。

      在體會小說語言表達(dá)的過程中,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用小說以小見大、設(shè)置懸念的寫法。如果主題是“抗疫”會怎樣選材,請學(xué)生補充信息卡,創(chuàng)作微型小說。這樣的遷移創(chuàng)造練習(xí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建全新的語言表達(dá)圖式。

      把圖式理論應(yīng)用于小說閱讀教學(xué),不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建起小說學(xué)習(xí)的圖式,積累小說相關(guān)背景知識,還可以幫助學(xué)生形成小說學(xué)習(xí)的圖式運用能力,豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu),為小說學(xué)習(xí)開辟一條新途徑。

      本文系廈門市集美區(qū)教育科學(xué)“十四·五”規(guī)劃2021年度課題“圖式理論視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”(項目編號:21048)階段性研究成果。

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