費(fèi)恒運(yùn)

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)正悄然發(fā)生變化。語(yǔ)文教學(xué)本身內(nèi)容龐大、完成語(yǔ)文素養(yǎng)生成任務(wù)艱巨，而語(yǔ)文課程的課內(nèi)教學(xué)時(shí)空資源極為有限，學(xué)生精力有限，新的教學(xué)環(huán)境下如何提高教學(xué)效率并切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？圍繞這一問(wèn)題，不少語(yǔ)文教師都紛紛琢磨、實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的若干特質(zhì)，當(dāng)代少年學(xué)生的心理、生理特征，啟發(fā)初中語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)策略與思路，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過(guò)多個(gè)途徑聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的語(yǔ)文素養(yǎng)生成過(guò)程一體化，大幅度減輕學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂之外開(kāi)花、課堂之內(nèi)結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，素養(yǎng)更好提升。

一、融字詞句知識(shí)于游戲化互動(dòng)中

在語(yǔ)文課堂中，不少語(yǔ)文教師花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間在字詞句知識(shí)的講解、字詞句常識(shí)的熟記與默寫(xiě)上，并且這種默寫(xiě)是經(jīng)常性的、周期性的，教師批改或者學(xué)生分組處理默寫(xiě)結(jié)果。更有不少語(yǔ)文教師要求學(xué)生數(shù)十遍抄寫(xiě)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，懲罰性要求學(xué)生訂正。師生雙方都較為疲憊，不少語(yǔ)文教師為此感到心累，學(xué)生久而久之產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致字詞句等的基本的文字與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)效率低下。引起社會(huì)反響較大的一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，不少家長(zhǎng)對(duì)教師要求學(xué)生放學(xué)之后在家庭中完成巨量的抄寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生半夜晚睡，影響學(xué)生身體健康?！半p減”之后，上述的這些做法有悖于新時(shí)代的要求。

鑒于語(yǔ)文字詞句等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要性，語(yǔ)文教師顯然需要轉(zhuǎn)換思路，針對(duì)初中學(xué)生對(duì)游戲互動(dòng)型的活動(dòng)有著強(qiáng)烈興趣，不妨借助于網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)交互的、實(shí)時(shí)在線與線下體驗(yàn)結(jié)合的方式，將字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)整合為趣味游戲環(huán)境下的交互式活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)在課內(nèi)入手聯(lián)系場(chǎng)景的語(yǔ)言互動(dòng)游戲，課外在家庭中升級(jí)游戲活動(dòng)，教師可以和個(gè)別或者群組學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生興趣?；菰?、冗長(zhǎng)的抄寫(xiě)為主動(dòng)的積極參與，化簡(jiǎn)單的識(shí)記過(guò)程為多樣性語(yǔ)言環(huán)境下的記憶與運(yùn)用相結(jié)合的過(guò)程，提升語(yǔ)言文字的掌握效率，縮短課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)，并做到識(shí)記更牢、運(yùn)用更準(zhǔn)。

誠(chéng)然，這里有兩個(gè)基本工作需要教師刻苦、到位：對(duì)需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言基本材料內(nèi)容具有高度的認(rèn)識(shí)與統(tǒng)合能力，善于將知識(shí)概括、辨析與歸類，善于聯(lián)想，經(jīng)過(guò)適當(dāng)分解、組合之后嵌入互動(dòng)的游戲程序之中。這一點(diǎn)毋庸擔(dān)心，目前游戲互動(dòng)式的教學(xué)軟件越來(lái)越多，便捷性越來(lái)越高。

二、化機(jī)械式學(xué)習(xí)為實(shí)踐性活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，決定了初中語(yǔ)文教學(xué)的天地廣闊，視野應(yīng)該是開(kāi)放的。這一優(yōu)勢(shì)應(yīng)該得到充分徹底的發(fā)揮。但由于語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師疏于精研每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致目前不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的部分機(jī)械式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有抵觸情緒或者負(fù)面感覺(jué)，以至于語(yǔ)文課堂中情感體驗(yàn)不好，學(xué)習(xí)心理較為消極，語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏弱形成偏科。解決這一困局的一個(gè)有效途徑就是讓學(xué)習(xí)過(guò)程靈動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)徹底轉(zhuǎn)化為課內(nèi)外豐富的實(shí)踐性活動(dòng)。

在非文本閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師其實(shí)不必拘泥于教材或教輔資料的限制，僅僅局限在課堂中死板的文本的講解，可以有計(jì)劃有步驟地結(jié)合非文本教學(xué)的需要，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課內(nèi)外豐富的實(shí)踐性活動(dòng)。譬如，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具有特色的各類購(gòu)物街、步行街，可以直擊各類商業(yè)廣告的語(yǔ)境語(yǔ)體和文字功夫的妙處；游歷各交通樞紐、街口，可以感知各類交通用語(yǔ)以及公益安全廣告的功能，觀察各類交通出行的行車(chē)?yán)锍瘫?、旅游時(shí)刻表等；參觀各類文化體育場(chǎng)所，可以品味各類文化體育健身廣告的意蘊(yùn)；親臨銀行、公立機(jī)關(guān)、醫(yī)院的服務(wù)環(huán)境，可以領(lǐng)悟特定服務(wù)行業(yè)的各類提示語(yǔ)、服務(wù)用語(yǔ)的創(chuàng)作與使用精髓，學(xué)會(huì)閱讀各類以圖示、表格或照片呈現(xiàn)的信息。

再如訂正常見(jiàn)錯(cuò)別字，除了通過(guò)特定語(yǔ)言訓(xùn)練材料進(jìn)行糾正之外，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在課后休閑之余，比賽收集各種場(chǎng)所出現(xiàn)的各類錯(cuò)別字案例并在班級(jí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)錯(cuò)別字帶來(lái)的不便與尷尬之處。此外，可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的各類短信、微信和電子郵件中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，分析其產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生掌握某些錯(cuò)別字的正確使用規(guī)律。

三、成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)于文化傳承中

我國(guó)是文化大國(guó)，兩千年來(lái)文化血脈綿延不斷，產(chǎn)生了大量文化遺產(chǎn)，同時(shí)新時(shí)代的發(fā)展提供了文化傳承與創(chuàng)新的豐富的文化土壤。這是初中語(yǔ)文教學(xué)可資利用的一方平臺(tái)，初中語(yǔ)文教學(xué)可以藉此走向更為廣闊的空間。幫助學(xué)生在課內(nèi)外的文化傳承與創(chuàng)新行為中達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)更高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，真正做到通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)育人的目的。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀、參與當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)，戲曲、手工藝等活動(dòng)中承載著大量的文化元素、生活氣息，這些元素及其對(duì)生活環(huán)境打下的烙印往往在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)過(guò)，或者在兩者之間具有豐富的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象，有助于學(xué)生掌握文本，提升語(yǔ)文能力。學(xué)生親自參加泥塑、陶藝、鄉(xiāng)土繪畫(huà)、秧歌土戲，那些戲文、飽含文化元素的圖案、塑形的立體感與生活感，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知，真實(shí)理解語(yǔ)文課內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，極大提升學(xué)生閱讀寫(xiě)作的能力。

四、跨學(xué)科拓展，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性，這也就注定了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)可以通過(guò)跨學(xué)科的拓展提升核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等看起來(lái)充滿公式、數(shù)字的學(xué)科，其實(shí)大量的學(xué)習(xí)材料仍然以文本形式、圖表形式呈現(xiàn)。不少理科教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)理科的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)習(xí)的困難在文本閱讀、歸納的能力不足，而非邏輯或計(jì)算能力欠缺。這就提醒語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)不必限于語(yǔ)文課程之內(nèi)的狹小范圍，可以結(jié)合數(shù)理化生地等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行豐富的語(yǔ)文課程拓展。

例如，可以截取一段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文本的解構(gòu)、歸納與自我重構(gòu)，形成自己對(duì)文本材料的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何與其他伙伴溝通、修正自己的認(rèn)識(shí)結(jié)果。通過(guò)呈現(xiàn)一段經(jīng)典的物理學(xué)家對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象、規(guī)律的實(shí)驗(yàn)筆記、思想日記、演講片段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)文本閱讀，學(xué)會(huì)理解、掌握別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何從事實(shí)出發(fā)演繹歸納，理解事實(shí)證據(jù)、論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系的表述，這實(shí)際上也學(xué)會(huì)了議論文與論說(shuō)文寫(xiě)作的技巧。再如，閱讀錢(qián)學(xué)森、楊振寧等科學(xué)大師的著作片段，也能感悟其中豐富的科學(xué)文化色彩，理解大師的科學(xué)情懷。而普通科技文本的閱讀中，學(xué)生更可以體會(huì)到用詞準(zhǔn)確的重要性，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用字詞句表達(dá)精微的含義，鍛煉扎實(shí)、樸實(shí)、厚實(shí)的文風(fēng)，一輩子受用。

總之，語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期以來(lái)閾于課內(nèi)的偏見(jiàn)值得破解，如果在課程內(nèi)外有無(wú)形的墻，不妨墻外開(kāi)花墻內(nèi)結(jié)果，這也是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的一種格局，一種值得廣大語(yǔ)文教師在雙減形勢(shì)下大膽嘗試的新思路。