劉冬前

在高中學(xué)生素養(yǎng)生成與提升這一當(dāng)代語文教育教學(xué)的主題中，語言素養(yǎng)的生成與提升乃是重中之重，它深刻影響著學(xué)生的信息感知、情感體驗(yàn)、心理成長與學(xué)習(xí)中的思維及人際交流能力發(fā)展。如何達(dá)成學(xué)生語言素養(yǎng)生成與提升的目標(biāo)？從高中教學(xué)的實(shí)際看，以下途徑具有不容忽視的教學(xué)價值。

一、多維視角，豐富學(xué)生的語言感知過程

當(dāng)代語文教學(xué)一方面堅守傳統(tǒng)，從教材到課堂學(xué)生手頭的語言材料以文本呈現(xiàn)為主；語文教學(xué)面臨著現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的沖擊，在網(wǎng)絡(luò)空間與生活環(huán)境中，各類媒體形式呈現(xiàn)的語言材料日益豐富且不容回避，如街頭隨處可見的廣告，手機(jī)畫面中動態(tài)變化的語言材料等。因此，語文教師沒有必要故步自封，不妨站在更高的視角，沿著更多維度視角豐富學(xué)生的語言感知過程，革新語言教學(xué)。

在具體的語言教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該立足文本，博采眾媒，多維視角豐富學(xué)生的語言感知過程。立足文本是語言教學(xué)中語言材料感知的基本出發(fā)點(diǎn)。教材與課堂學(xué)習(xí)的文本提供了最重要的基礎(chǔ)性語言材料，現(xiàn)有的心理學(xué)研究表明，學(xué)生對這樣的文本感知過程伴隨的思維深度優(yōu)于學(xué)生感知其它媒介提供語言材料時的思維深度，這樣的語言感知過程對語言習(xí)得的效率提升最為有利。教師應(yīng)該在自身廣博的閱讀基礎(chǔ)上，精心挑選、組織學(xué)生語言學(xué)習(xí)的文本材料，通過有計劃、有步驟的課本、講義等文本形式呈現(xiàn)語言材料，讓學(xué)生沉浸式地完成閱讀、理解與內(nèi)化。

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，人類社會的形態(tài)在持續(xù)進(jìn)化中，物質(zhì)與技術(shù)的進(jìn)步使得文本語言材料之外，出現(xiàn)了諸如電子語音、多媒體影視劇中的口頭語言與字幕、網(wǎng)絡(luò)在線游戲中的場景對話、街頭的固定廣告、地鐵公交車中的移動廣告中的口頭語言和字幕、手機(jī)中的視頻音頻包含的語言材料等。這些語言材料鋪天蓋地涌向?qū)W生的眼中、耳中，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中恰當(dāng)采納、合理呈現(xiàn)，通過課堂教學(xué)的靈活組織給這些語言材料的呈現(xiàn)搭建平臺，讓學(xué)生學(xué)會如何基于語言學(xué)習(xí)的需要挑選語言感知對象、如何高效感知語言對象，學(xué)會在語言材料的感知中體悟媒體語言中的精華、去除糟粕。

二、興趣引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)生的語言積累習(xí)慣

長期以來，語文教學(xué)也很注重學(xué)生的語言累積，至今為多數(shù)語文教師喜愛采用的語言教學(xué)方式之一就是要求學(xué)生除了讀書、背書和背誦挑選出來的古詩詞與現(xiàn)代美文之外，還要求學(xué)生定期或不定期完成讀書摘要。但是，不少學(xué)生對語言積累感到不耐煩，感到枯燥，多數(shù)學(xué)生實(shí)際上沒能堅持下來。主要是興趣不足導(dǎo)致語言積累的內(nèi)驅(qū)動力不足。僅僅靠教師的督促、升學(xué)考試的壓力，難以真正形成一輩子受用的自我要求的積極的語言積累習(xí)慣。因此，語文教師應(yīng)該反思，如何提高學(xué)生語言積累過程的趣味性，借以鞏固良好的語言積累的習(xí)慣。

語文教師可以通過增加文本中的幽默元素、故事性元素、現(xiàn)實(shí)性元素，并且緊密結(jié)合學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，提升文本閱讀的趣味性。同時語文教師可以考慮從語言積累的廣度、深度與積累的時間頻度安排等幾個方面對學(xué)生提出定性的要求，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的語言積累的計劃并踏踏實(shí)實(shí)付諸行動，還可以組織學(xué)生進(jìn)行泛讀與精讀的趣味比賽，讓學(xué)生獲得語言積累的好經(jīng)驗(yàn)，同時改進(jìn)自己的語言積累習(xí)慣，并保持下去，形成一輩子受用的好習(xí)慣。

三、正反例說，砥礪學(xué)生的語言淬煉能力

語言不僅僅需要感知、積累，更需要淬煉。所謂淬煉，也就是感知了同樣的語言材料，能夠從中抽取自己覺得有用的語言元素、語言方式與語言結(jié)構(gòu)，并有意識地記憶、模仿或創(chuàng)新性使用?，F(xiàn)實(shí)生活中，對于同樣的事物、情感與主客觀對象等，不同的人在內(nèi)部認(rèn)知與對外表述時的語言差異巨大，其中重要的原因是他們的語言淬煉能力不同。學(xué)生的這種語言淬煉能力，是可以通過語文教師的課堂訓(xùn)練、熏陶獲得較為全面的提升的。

課堂語言教學(xué)訓(xùn)練中，語文教師可以基于特定的文本材料，引入不同的語言淬煉例子，從語言淬煉的方法與效果兩方面進(jìn)行對比，啟示學(xué)生思考如何淬煉。當(dāng)然，這樣的例子可能是成功的，也可能是失敗的，而教師可以指導(dǎo)學(xué)生體悟正反例子背后提供的方法啟示。如給學(xué)生展示一段形式是新聞特寫的文本，組織不同學(xué)生進(jìn)行閱讀后的復(fù)述、改寫、口頭重述等，對比不同學(xué)生的做法與效果，教師通過細(xì)致的對比與點(diǎn)評以及教師自己的示范，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言淬煉的方法。再如，精選一段小說的描寫，要求學(xué)生先閱讀討論，然后選取現(xiàn)實(shí)生活中類似場景，組織學(xué)生運(yùn)用文本的語言進(jìn)行描寫，教師進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生從已閱讀文本中淬煉出的語言素材是否成功。

通過學(xué)生課堂語言學(xué)習(xí)過程的淬煉訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識到語言的淬煉是需要長期堅持的，面對身邊海量的語言素材，形成淬煉的意識、形成淬煉的習(xí)慣，對學(xué)生終身的語言習(xí)得過程都是有益的。這正是授之以漁的語文教學(xué)方法，值得語文教師關(guān)注。

四、說寫并行，成就學(xué)生的語言運(yùn)用能力

從語言學(xué)習(xí)的視角看，文本閱讀過程是語言的感知過程，固然可以幫助學(xué)生形成語言感知能力，也可以形成運(yùn)用語言進(jìn)行思維、想象與情感體悟的能力。但語言的實(shí)質(zhì)在于其擁有的強(qiáng)大的交際與表達(dá)運(yùn)用的功能，因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，多種形式、多種內(nèi)容帶動學(xué)生參與語言運(yùn)用活動，通過交際與表達(dá)的訓(xùn)練，形成全面的語言運(yùn)用能力，除了重視傳統(tǒng) “寫”的訓(xùn)練之外，也應(yīng)該重視“說”的訓(xùn)練，真正做到說寫并行。所謂說寫并行，并非說寫兩條道轍，而是相輔相成，相映成趣。

例如，就某一寫作主題，可以嘗試要求學(xué)生先通過口頭演講、口頭演說等形式進(jìn)行表達(dá)，同時要求學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行書面文本表達(dá)，通過指導(dǎo)學(xué)生對比兩種表達(dá)的共性與差異，體悟語言運(yùn)用中不同方式的選擇對詞語、字句運(yùn)用帶來的情感與語義差異，體悟語氣、句法等語言形式的差異。教師可以相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)撥，從微觀視角指導(dǎo)學(xué)生，更容易讓學(xué)生獲得提升。在課堂寫作與演說訓(xùn)練中，還可以對經(jīng)典語言素材，如成語、歇后語、俗語以及專業(yè)術(shù)語在寫作與口頭運(yùn)用中的差異進(jìn)行適度的探究，同時指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語言對寫作與說話等帶來的不同影響，提醒學(xué)生關(guān)注自己寫作與口語表達(dá)中受網(wǎng)絡(luò)語言的影響帶來的積極作用與消極作用，養(yǎng)成規(guī)范語言表達(dá)的習(xí)慣，真正使語言運(yùn)用達(dá)到純熟風(fēng)趣和規(guī)范典雅的有機(jī)融合。

語文教學(xué)是一項(xiàng)見效慢且工作量巨大的育人工程，而學(xué)生語言素養(yǎng)的提升是需要教師帶著培養(yǎng)一代人的使命感才能真正完成的任務(wù)?！案兄だ鄯e·淬煉·運(yùn)用”四部曲是語文教學(xué)這一工程的地下奠基結(jié)構(gòu)，希望本文能夠激起語文教師語言教學(xué)的熱情之火。