高中化學(xué)課堂“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)評價設(shè)計探索

黃金環(huán)

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，如何通過課堂學(xué)習(xí)評價的優(yōu)化來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升，引起了人們的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，采取的課堂學(xué)習(xí)評價仍然以提問、課堂練習(xí)等簡單的方式展開，導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)沒有全面關(guān)注，影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中化學(xué)教師要注重采取“素養(yǎng)為本”的課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作能力等基本素養(yǎng)的發(fā)展，從而真正發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)評價的作用。本文以傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)評價存在的局限作為切入點(diǎn)，探討了“素養(yǎng)為本”理念下的高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計的立足點(diǎn)和對策，從而幫助教師更好地推進(jìn)教學(xué)評價的改革，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；素養(yǎng)為本；課堂學(xué)習(xí)評價；教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的核心部分，在教學(xué)中起著激勵和引導(dǎo)的作用，能夠讓學(xué)生正確理解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，激勵學(xué)生做出改進(jìn)，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時地對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高中化學(xué)教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，樹立“素養(yǎng)為本”的評價理念，健全課堂學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和實施方式，利用課堂學(xué)習(xí)評價的優(yōu)化來提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在評價的引導(dǎo)下獲得知識，推動興趣、思維、能力、素養(yǎng)等全面發(fā)展，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化建設(shè)[1]。

一、“素養(yǎng)為本”下課堂學(xué)習(xí)評價問題的提出

（一）當(dāng)前高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價存在的局限

首先，在實施教學(xué)的過程中，課堂上教師只會偶爾對學(xué)生的知識接受程度進(jìn)行簡單的提問和習(xí)題測試，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生“刷題決定一切”的錯誤化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，也容易使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生心理上的壓力，從而不能在化學(xué)知識探究中展示真實的自己，而是使用死記硬背、大量刷題等機(jī)械化的方式來獲得紙筆測試成績上的暫時提升，影響了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，尤其是化學(xué)實驗素養(yǎng)和探究能力的提升。

其次，隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識到了課堂學(xué)習(xí)評價在教學(xué)中的重要性，開始探索多元化的課堂學(xué)習(xí)評價方式，借助評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)活動。但是從實際情況來看，部分教師仍沒有真正把握以評促學(xué)、以評促教的評價理念，在實施評價的過程中不能建立適合的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而影響到了課堂學(xué)習(xí)評價的效果[2]。

最后，教師無法較好地將課堂學(xué)習(xí)評價的結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)優(yōu)化中去。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要注重推進(jìn)教、學(xué)、評一體化建設(shè)，在教學(xué)活動中將課堂學(xué)習(xí)評價和課后學(xué)習(xí)評價有機(jī)結(jié)合，用學(xué)習(xí)評價的結(jié)果來優(yōu)化教學(xué)活動，從而實現(xiàn)教育的良性循環(huán)。但是，部分教師無法較好地實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，不懂得如何用課堂學(xué)習(xí)評價的結(jié)果來指導(dǎo)教學(xué)活動，從而喪失了組織課堂學(xué)習(xí)評價的意義，也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量無法得到穩(wěn)定提升[3]。

（二）“素養(yǎng)為本”下的高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計的立足點(diǎn)

1.以全面觀察為基礎(chǔ)

在“素養(yǎng)為本”的教育視角下，教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面觀察，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能動性、學(xué)習(xí)能力、合作能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等，從而從整體上對學(xué)生進(jìn)行評價，而不只是了解學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。只有對學(xué)生進(jìn)行了全面觀察，才能夠讓教師對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需要形成正確的理解，給學(xué)生提供有針對性的建議和幫助，使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)上的全面成長。

2.以學(xué)習(xí)活動為主線

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，為了讓學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生理解知識的需要出發(fā)，設(shè)計有價值的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生可以在情境探究中經(jīng)歷化學(xué)知識的形成過程，獲得各種學(xué)科素養(yǎng)上的提升。在學(xué)生參與各項學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要對學(xué)生的聽課態(tài)度、問答情況、合作態(tài)度等進(jìn)行觀察和評價，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，從而讓給出的課堂學(xué)習(xí)評價更好地指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要[4]。

3.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

在高中化學(xué)教學(xué)中開展課堂學(xué)習(xí)評價活動，最終的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此教師在評價過程中需要對化學(xué)核心素養(yǎng)的各個維度進(jìn)行分析。從學(xué)生的科學(xué)探究、思維品質(zhì)等各個角度來制訂評價目標(biāo)，對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行全面的評價，并且根據(jù)評價的結(jié)果來調(diào)整教學(xué)活動，給學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境，讓課堂學(xué)習(xí)評價真正發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的作用[5]。

二、“素養(yǎng)為本”下的高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計對策

在基于“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價設(shè)計中，教師需要結(jié)合“教、學(xué)、評一體化”的思想，確保教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價的一致性，實現(xiàn)相互促進(jìn)，更好地推進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）分析課標(biāo)要求，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)活動設(shè)計的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)評價設(shè)計的主要依據(jù)，教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入處理，結(jié)合對學(xué)情的認(rèn)識和對化學(xué)核心素養(yǎng)各個維度的理解，設(shè)計出合理的教學(xué)評價，從而為學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的確立奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行蘇教版必修1《物質(zhì)性質(zhì)和變化的探究》一課的教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的學(xué)業(yè)水平要求，筆者確立了這一課的教學(xué)目標(biāo)：1.宏觀辨識與微觀探析：培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)并分析得出實驗結(jié)論的實驗素養(yǎng)。2.證據(jù)推理與模型認(rèn)知：讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)化學(xué)實驗探究的一般思路和方法。3.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：讓學(xué)生通過設(shè)計探究實驗方案并進(jìn)行實驗，體驗科學(xué)探究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4.科學(xué)精神與社會責(zé)任：通過學(xué)生獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實驗，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)的確立，能夠讓教師對教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的效果、學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)有怎樣的表現(xiàn)等心中有數(shù)，助力學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的確立和實施。因此在實際的教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，設(shè)計出合理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)評價的制訂做出正確引導(dǎo)。

（二）聯(lián)系目標(biāo)需求，確定評價標(biāo)準(zhǔn)

在確定好了教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需求出發(fā)，對評價中涉及的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，確定好評價目標(biāo)，從而為接下來的評價工具制訂做好準(zhǔn)備。教師在確定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中需要對各項指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分析以及劃分，確定好各項指標(biāo)之間的歸屬關(guān)系，從而形成更加清晰的學(xué)習(xí)評價實施思路。

比如，在教授《物質(zhì)性質(zhì)和變化的探究》一課的過程中，筆者將整個評價內(nèi)容分成了知識和技能評價、思維評價、素養(yǎng)評價三個大的類別，從這三個大類出發(fā)，又整理出了概念原理掌握、實驗技能與研究能力、模型構(gòu)建能力等評價指標(biāo)。對于每一項的評價指標(biāo)，采取教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生相互評價的方式來進(jìn)行全面評價，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)水平。

有了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方式，教師和學(xué)生在評價過程中都能獲得具體的參考數(shù)據(jù)，從而更好地發(fā)揮出課堂學(xué)習(xí)評價的促學(xué)、促教作用。

（三）開發(fā)評價工具，推進(jìn)評價落實

為了提升課堂學(xué)習(xí)評價實施的效率和效果，教師有必要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)評價落實的需要，開發(fā)實用的評價工具，包括評價量表、行為檢查單、調(diào)查問卷等，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)評價的落實。在設(shè)計評價工具時，教師要遵循兩個原則：一是清晰描述的原則，評價工具中的內(nèi)容必須清晰描述并且具有可操作性，從而讓學(xué)生能夠快速使用工具展開自主評價活動；二是維度多元化的原則，多維度的評價讓學(xué)生能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行反思提升。學(xué)習(xí)評價工具的開發(fā)，能夠為教師的高效評價和學(xué)生的合理自評提供良好的依據(jù)。

比如，在教授《物質(zhì)性質(zhì)和變化的探究》一課的過程中，筆者設(shè)計了基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價量表，通過量化賦分來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價。評價量表分為“學(xué)習(xí)任務(wù)、評價依據(jù)、自評、互評和總評”五欄。學(xué)習(xí)任務(wù)包括四個部分：1.探究鋁的性質(zhì)；2.探究影響過氧化氫分解快慢的因素；3.根據(jù)84消毒液的說明書，分析其有效成分次氯酸鈉的性質(zhì)，設(shè)計實驗方案探究影響84消毒液漂白效果的因素；4.構(gòu)建研究物質(zhì)性質(zhì)和變化的認(rèn)知模型。

每項學(xué)習(xí)任務(wù)都給出具體的評價依據(jù)。如“探究鋁的性質(zhì)”學(xué)習(xí)任務(wù)的評價依據(jù)為：1.能認(rèn)真完成實驗并準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象得1分；2.能根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納出鋁的化學(xué)性質(zhì)得1分；3.能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新預(yù)測得1分；4.能根據(jù)鋁的性質(zhì)實驗歸納出探究物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知模型得1分。評價量表每個學(xué)生一份，課堂上，教師和學(xué)生能夠按照量表上的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)評價，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為上的調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

通過設(shè)計出內(nèi)容全面、可操作性強(qiáng)的評價工具，能夠讓教師和學(xué)生在評價過程中形成清晰的目標(biāo)意識，有助于提升課堂學(xué)習(xí)評價實施的效果。

（四）立足教學(xué)過程，開展過程評價

在“素養(yǎng)為本”的背景下，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)來實施教學(xué)活動和進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價，并且讓課堂學(xué)習(xí)評價的結(jié)果滲透到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)實踐中，真正體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)評價對教學(xué)活動的指導(dǎo)價值。同時，教師需要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)活動，實施過程性的學(xué)習(xí)評價。

比如，在《物質(zhì)性質(zhì)和變化的探究》一課的教學(xué)中，為了讓評價量表有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者實施了如下的教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)問題情境，初識物質(zhì)性質(zhì)探究認(rèn)知模型。將分析二氧化碳性質(zhì)實驗報告創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，素材直觀且學(xué)生比較熟悉，有利于學(xué)生的思考和分析，并且也讓學(xué)生意識到新知識的學(xué)習(xí)往往是建立在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊扣本節(jié)課的思維認(rèn)知模型。環(huán)節(jié)2：進(jìn)行鋁的性質(zhì)探究，初建物質(zhì)性質(zhì)探究認(rèn)知模型。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)有關(guān)鋁的知識和使用鋁制品的生活經(jīng)驗，引出兩者的認(rèn)知沖突，并以此為依據(jù)分析教材中鋁的性質(zhì)實驗方案的設(shè)計也是建立在學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再次緊扣本節(jié)課的思維認(rèn)知模型。課堂上，通過學(xué)生小組討論和展示，教師及時地引導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生初步構(gòu)建物質(zhì)性質(zhì)探究認(rèn)知模型。環(huán)節(jié)3：進(jìn)行過氧化氫分解條件探究，初建物質(zhì)變化探究認(rèn)知模型。通過對雙氧水分解條件的探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)條件的探究，初步構(gòu)建物質(zhì)變化探究的認(rèn)知模型。課堂上教師對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)和評價，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作，認(rèn)真觀察和記錄實驗現(xiàn)象等實驗素養(yǎng)。環(huán)節(jié)4：小結(jié)歸納，修正物質(zhì)性質(zhì)和變化探究的認(rèn)知模型。通過課堂小結(jié)使知識模型顯性化，思維模型結(jié)構(gòu)化。環(huán)節(jié)5：探究影響84消毒液消毒效果的因素。通過布置探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識設(shè)計探究方案，解決實際問題。課堂上，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)探究模型，積極思考，大膽發(fā)言，并給予正面評價。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師通過師生互動和課堂學(xué)習(xí)評價，不僅能診斷和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課構(gòu)建的認(rèn)知模型解決實際問題的能力水平，還能培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、科學(xué)設(shè)計的實驗探究素養(yǎng)。

通過立足教學(xué)過程來實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的過程評價，能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)更好地體現(xiàn)出來，讓教師和學(xué)生自己都給出公正客觀的評價，從而讓評價具有更高的價值。

（五）借助評價數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)工作

開展課堂學(xué)習(xí)評價的目的是優(yōu)化教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，在獲得了學(xué)生反饋的評價數(shù)據(jù)之后，教師應(yīng)當(dāng)及時對數(shù)據(jù)中隱藏的信息進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和素養(yǎng)水平，調(diào)整規(guī)劃下一步教學(xué)計劃。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

一方面，教師應(yīng)當(dāng)形成差異化的教學(xué)觀念，對不同學(xué)生面臨的不同問題進(jìn)行分析，尤其要重點(diǎn)觀察后進(jìn)生和質(zhì)優(yōu)生。對后進(jìn)生的評價結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)的研判，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時給予輔導(dǎo)和幫助。對質(zhì)優(yōu)生的評價結(jié)構(gòu)要建檔立案，時刻跟蹤并逐一指導(dǎo)，讓他們能夠在課后有針對性地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，全面提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外，教師要盡可能在評價之后對不同學(xué)生提出有針對性的改進(jìn)建議，反饋要盡量及時，從而最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的價值。

另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、智力發(fā)展、能力發(fā)展等各個方面的實際表現(xiàn)，不能只看重學(xué)生在智力上的成長，如教師可以通過評價量表中的信息來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心、合作學(xué)習(xí)的能力等方面的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不足時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生去改正提高，從而把課堂學(xué)習(xí)評價的作用發(fā)揮到極致。

結(jié)束語

課堂學(xué)習(xí)評價是落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師和學(xué)生更好地調(diào)整教與學(xué)的活動，構(gòu)建教、學(xué)、評更加具有一致性的教學(xué)體系。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從“素養(yǎng)為本”的理念出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)評價體系，建設(shè)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價的過程性和發(fā)展性，從而真正發(fā)揮出課堂學(xué)習(xí)評價的作用，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)在高中化學(xué)教學(xué)中的落實，并用學(xué)習(xí)評價反饋出的信息來不斷完善教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。

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本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價”（課題編號：MJYKT2020-74）的研究成果。