錢麗

摘 要：“二五二”教學(xué)模式包括“課前二備”“課堂五學(xué)”和“課后二反饋”三大環(huán)節(jié)，在具體應(yīng)用中要求注重結(jié)構(gòu)的完整性、課堂教學(xué)的針對性、師生互動和角色互換、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。在高中政治新授課中采用“二五二”教學(xué)模式，教師要充分備課，重視反思，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，并注意加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解和適應(yīng)這種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：? 二五二模式；高中政治新授課；新課程改革

高中政治課是立德樹人的重要課程，其新授課是向?qū)W生傳授新的政治道德內(nèi)容。做好每一次新授課的教學(xué)，才能確保良好地推動高中政治課程教學(xué)計劃的完成。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，“二五二”教學(xué)模式能確保高中政治新授課的教學(xué)效果，確保課程教學(xué)計劃有質(zhì)的推進。本文擬集中介紹“二五二”教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用要求，并分享成功應(yīng)用的經(jīng)驗。

一、“二五二”教學(xué)模式的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

（一）“二五二”教學(xué)模式內(nèi)涵

“二五二”教學(xué)模式是指“課前二備”“課堂五學(xué)”和“課后二反饋”[1]。“課前二備”是指課前要做好兩件事：一是備教學(xué)內(nèi)容，二是備教學(xué)對象；“課堂五學(xué)”是指教師指導(dǎo)和組織學(xué)生采用五種不同的學(xué)習方法開展學(xué)習活動；“課后二反饋”是指下課后要做好教學(xué)反思和學(xué)情反饋?！岸宥苯虒W(xué)模式的三個環(huán)節(jié)相互補充，形成一個可持續(xù)發(fā)展的整體。

（二）“二五二”教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

1.“課前二備”

“二五二”教學(xué)模式的“課前二備”即指上課前要做好兩個方面的備課，包括對教學(xué)內(nèi)容的準備和對教學(xué)對象基礎(chǔ)情況的充分掌握[2]?！罢n前二備”完成后的主要成果就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是以新課標為指導(dǎo)，由教學(xué)目標、難點、過程等組成的教學(xué)計劃，旨在促進學(xué)生自主學(xué)習，提高教學(xué)效果。對于教師來說，一份好的導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生的學(xué)習效率大大提高。編寫導(dǎo)學(xué)案是一項非常嚴格而又非常重要的工作，要做好這一工作，一是要明確課程標準的要求，要了解教材的編排特點，掌握教材內(nèi)容的遞進與延展規(guī)律；二要認識和掌握學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維能力和接受能力。這對教師的教學(xué)經(jīng)驗有一定的要求。所以，在集體備課活動中，這個環(huán)節(jié)一般都是由具有一定教齡、有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師來完成，其他教師可以針對具體的問題，給出相應(yīng)的改進意見?？傮w上看，導(dǎo)學(xué)案制作過程中，教師既要“備教材”，又要“備學(xué)生”。把這“二備”做好，后續(xù)的各個環(huán)節(jié)才能順利安排和實現(xiàn)。

在“備教材”的時候，一定要注意計劃教學(xué)的內(nèi)容與前面哪些已經(jīng)學(xué)習過的內(nèi)容相銜接，又與后面將要學(xué)習的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。找準教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)內(nèi)容，就能較好地為當下新課的學(xué)習做好復(fù)習準備，也能為后期新課做好基礎(chǔ)鋪墊。

在“備學(xué)生”的時候，要注意充分了解學(xué)生對于前期基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的情況。傳統(tǒng)的習慣性的“備學(xué)生”的方式是憑教師主觀感覺，這種方式有時候不準確，甚至偏差很大。建議采用課前測評的方式來“備學(xué)生”，即用特定的測試題來測試學(xué)生，根據(jù)測試結(jié)果來判斷學(xué)生的前期基礎(chǔ)狀況，為即將進行的新課提供重要參考。

2.“課堂五學(xué)”

“課堂五學(xué)”是指課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生開展的自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、引導(dǎo)學(xué)習、應(yīng)用學(xué)習、總結(jié)學(xué)習等五種學(xué)習模式[3]。這五種學(xué)習模式前后相續(xù)地應(yīng)用于課堂，旨在充分調(diào)動學(xué)生的主體性和主動性，改傳統(tǒng)的“學(xué)會”為現(xiàn)在的“會學(xué)”，以提高學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)的目的?！白灾鲗W(xué)習”是按導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習部分的要求來進行的。教師會在課前分發(fā)教學(xué)大綱及導(dǎo)學(xué)案到學(xué)生手中，讓學(xué)生在預(yù)習的過程中完成自學(xué)，并標注自己不會的地方?！皡f(xié)作學(xué)習”指的是一個學(xué)習小組內(nèi)成員之間互相分工合作完成學(xué)習任務(wù)的過程。在此過程中，教師會根據(jù)教學(xué)中的重點和難點，設(shè)置一些問題，讓各小組基于知識和經(jīng)驗尋找解決問題的方案。“引導(dǎo)學(xué)習”是在合作探索之后進行的，在合作探索結(jié)束后，每個小組都會選擇一位代表，向大家展示自己的學(xué)習成果，然后由教師對其研究成果進行點評，并指出一些他們無法解決的問題，幫助他們不斷的思考，最終形成新的知識?！皯?yīng)用學(xué)習”是指教師按照課程中的知識點來組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上完成知識的鞏固與轉(zhuǎn)移?！翱偨Y(jié)學(xué)習”是對本節(jié)課的學(xué)習情況進行評價和總結(jié)的過程，同時也是對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，形成一個知識體系。

五種教學(xué)模式先后相續(xù)，形成連續(xù)出現(xiàn)首尾相接的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個有機的整體。

3.“課后二反饋”

“課后二反饋”包括教情反饋和學(xué)情反饋兩種。教情反饋要求教師認真反思整堂課的教學(xué)，包括內(nèi)容量的安排是否適當，教學(xué)方法的采用是否得當?shù)?。學(xué)情反饋主要是關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習表現(xiàn)、學(xué)習成效的反饋。為科學(xué)準確地了解學(xué)生的學(xué)習成效，一般建議每堂課結(jié)束前對學(xué)生進行一個簡單的達標測評，以測試學(xué)生對本堂課內(nèi)容學(xué)習的達標率。學(xué)生整體上的課后測評達標率就在一定程度上反映了課堂教學(xué)的實際效果。這對后續(xù)進一步優(yōu)化教學(xué)有較積極的價值。

當然，傳統(tǒng)的作業(yè)方式也是學(xué)情反饋的一種方式，下課前布置適當?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生完成。學(xué)生完成后，再對作業(yè)進行批改。學(xué)生作業(yè)整體完成情況也在一定程度上反映出學(xué)生的課堂學(xué)習成效。當然，這種作業(yè)方式花的時間較長。

總體上看，“課后二反饋”是一個總結(jié)反思的過程，也是教師不斷提升教學(xué)水平的過程。做好“課后二反饋”，課堂教學(xué)效益會逐漸得到提升。

二、“二五二”教學(xué)模式應(yīng)用要求

為確保“二五二”教學(xué)模式應(yīng)用效果，在應(yīng)用實踐中需要遵循以下要求。

（一）注重結(jié)構(gòu)的完整性

“二五二”教學(xué)模式是一種較為完善的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。其完整性體現(xiàn)在兩個方面：第一，其涵蓋了課前、課中、課后三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而非單純地局限于課堂內(nèi)，各個環(huán)節(jié)中都有相應(yīng)的詳細和完整的作業(yè)程序；第二，它的各個環(huán)節(jié)之間前后接續(xù)，形成了一個有機整體。師生是整個教學(xué)過程中最重要的兩個主體，他們必須在一個整體的“二五二”教學(xué)模式中互相協(xié)作，以確保這種教學(xué)模式流暢完美地實施，使教學(xué)效果得到充分的保障。

（二）注重課堂教學(xué)的針對性

“二五二”教學(xué)模式具有很強的針對性，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的針對性?！岸宥苯虒W(xué)模式要求在“課前二備”環(huán)節(jié)做好導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單上的導(dǎo)學(xué)任務(wù)一定要針對學(xué)習的內(nèi)容來設(shè)置。可以適當涉及過往的基礎(chǔ)知識，但整體上不能有太多的擬教學(xué)內(nèi)容范圍以外的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。而且導(dǎo)學(xué)任務(wù)應(yīng)當特別針對教學(xué)的重點和難點來設(shè)置，以方便在后續(xù)環(huán)節(jié)中更好地解決問題。二是對教學(xué)對象的針對性?！岸宥苯虒W(xué)模式的“課堂五學(xué)”環(huán)節(jié)，著眼于引導(dǎo)學(xué)生對不同學(xué)習模式和方式的應(yīng)用，強調(diào)教師所指導(dǎo)的方法要適應(yīng)學(xué)生的身心特點，要讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習活動中學(xué)有所獲、思有所得。

（三）注重學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動執(zhí)行過程中的絕對權(quán)威。所以，在課堂上，教師常常會出現(xiàn)“滿堂暈”和“滿堂灌”的情況。師生間的溝通，往往是“教師提問—學(xué)生回答”的問答模式，形式比較單一。在此背景下，師生之間的互動常常是一邊倒的、被動的、消極的，導(dǎo)致了課堂氣氛不佳，最終致課堂教學(xué)低效。在“二五二”教學(xué)模式下，教師不再是主體，而學(xué)生才是課堂的主體。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的主動性，鼓勵他們進行自主思考，參與團隊討論，并為他們提供一個良好的課堂演示平臺。教師在旁適時指點，幫助學(xué)生解決難題。

（四）重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育方式偏重提高學(xué)生的知識和技能，忽視了對學(xué)生的其他能力的培養(yǎng)。提倡尊重學(xué)生主體，還課堂與學(xué)生的“二五二”教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)創(chuàng)造了條件。首先，這種教學(xué)方式側(cè)重于讓學(xué)生開展自主預(yù)習、自主思考、自主探究以及自主解決問題，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力創(chuàng)造了機會；其次，該教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進行集體學(xué)習，既能提高交流技能，又能增強團隊精神，發(fā)展協(xié)作能力。同時，這種教學(xué)模式也為學(xué)生提供了一個很好的展示空間，讓他們能夠在課堂上展示自己的學(xué)習成果，或用語言來表達自己的觀點。總體上看，“二五二”教學(xué)模式既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效途徑。

三、“二五二”教學(xué)模式在高中政治新授課中的應(yīng)用策略

筆者在近年的高中政治新授課中都采用“二五二”教學(xué)模式，并在具體實踐中不斷總結(jié)、反思和改進，形成了一些經(jīng)驗，現(xiàn)予以分享。筆者認為，要讓“二五二”教學(xué)模式在高中政治新授課中的應(yīng)用有實效，教師需要做好自身和學(xué)生兩個方面的工作，以下具體分析。

（一）教師做好自身相關(guān)工作

1.教師要充分做好備課工作

良好的課堂教學(xué)是教師必須具備的前提和保障。有些學(xué)者將“課堂”比作“戰(zhàn)場”，而“備課”則是“戰(zhàn)前的預(yù)見與準備”。第一，要提高教師對課堂的控制力，合理地安排教學(xué)時間，有效地完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須做好準備。新課要做好準備，首先要學(xué)習課程標準、大綱和教材，了解新課程的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)思想；其次，教師要接近學(xué)生，了解學(xué)生，對學(xué)生的認知基礎(chǔ)、興趣愛好、思維特點等進行深刻、客觀的理解，使他們能夠正確地預(yù)設(shè)課堂，掌握課堂的基本知識；最后，要結(jié)合課型、知識的難易程度和學(xué)生的實際狀況，制訂最適合的教學(xué)計劃。

2.教師應(yīng)重視反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗

課堂管理是一種與教學(xué)實際緊密聯(lián)系在一起的教學(xué)活動，它的發(fā)展需要在長時間的教學(xué)中進行反復(fù)的思考和歸納。同時，青年教師要多向優(yōu)秀教師學(xué)習，充分發(fā)揮自己在課堂上所學(xué)到的寶貴教學(xué)經(jīng)驗。如可以經(jīng)常去聽好的教師上課，觀察他們是如何管理課堂、按時完成教學(xué)任務(wù)的。在科學(xué)教育學(xué)的指導(dǎo)下，一線教師要樹立“終身學(xué)習”的思想，積極地學(xué)習先進的科學(xué)教育理論，提高課堂管理水平。

3.教師要靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)

“學(xué)習”是在“尊重”的基礎(chǔ)上、在“尊重”教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的運用基礎(chǔ)上，立足于“教學(xué)需要”，立足于“學(xué)生”的“學(xué)習需要”。我們不能為實現(xiàn)和突出教學(xué)模式而不切實際地實行相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更不能拘泥于教學(xué)實踐，死板地遵循既定的教學(xué)流程。在“二五二”的課堂教學(xué)中，團隊協(xié)作是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，但并非所有的課程都要用到，教師要不要利用這個環(huán)節(jié)，要根據(jù)課堂的要求來決定。如果新的課程內(nèi)容涉及更多的內(nèi)容，需要組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習，以達到教學(xué)目的，那么就必須采用；相反，如果新的課程內(nèi)容比較容易理解，教師可以把重點放在如何組織和指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)上，而不需要進行協(xié)作學(xué)習。

（二）做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作

1.尊重差異，實行分層教學(xué)

一方面，正如沒有兩片完全相同的樹葉，在一所學(xué)校中，也沒有兩個完全相同的學(xué)生。每個學(xué)生都是一個獨立的人，他們有著不同的興趣、不同的思維方式、不同的學(xué)習方式。對大部分學(xué)生而言，一成不變的模式和方法難以滿足他們的個性需求，學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也會產(chǎn)生厭倦。所以，在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個性，注重分層教學(xué)。

有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的被動學(xué)習狀態(tài)，其實是他們在默默地抗拒教師。這是因為他們?nèi)狈Τ删透?，跟不上時代，得不到認可，在班級里沒有存在感。教師應(yīng)該注意觀察，在課堂上使用鼓勵性的語言，以達到學(xué)生的情感預(yù)期，讓他們真正融入課堂，得到教師的重視。尤其是學(xué)困生，他們的思維能力、學(xué)習能力等都存在著一定的局限性，在課堂上的表現(xiàn)相對較少，存在感較低，這就造成了他們對課堂的抵觸。教師應(yīng)注重學(xué)生的課堂體驗，給予學(xué)生積極的評價，給學(xué)生提供課堂展示的機會，提高學(xué)生的存在感和獲得感，讓學(xué)生在課堂上獲得更好的體驗，重拾學(xué)習的信心，提高課堂參與的積極性。

2.強化課堂督導(dǎo)與指導(dǎo)

另外，在教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生的學(xué)習狀況進行監(jiān)控和指導(dǎo)。例如，許多學(xué)生反映，在小組合作學(xué)習中，很難掌握好教學(xué)時間，在一些團體中，經(jīng)常會出現(xiàn)討論效率低下、協(xié)作學(xué)習效果差等問題。這一現(xiàn)象對整個課程的教學(xué)安排和教學(xué)進程產(chǎn)生了很大的影響。筆者在教學(xué)中也有過這樣的經(jīng)歷，經(jīng)過多次觀察，發(fā)現(xiàn)這種團體往往是因為組里有些學(xué)生比較懶，喜歡找機會開個玩笑，有些則是在討論中產(chǎn)生了分歧，無法達成一致。所以，在合作學(xué)習階段，教師要更加重視各個小組的學(xué)習情況，并對他們的學(xué)習狀況進行及時的監(jiān)控，對松懈的學(xué)生進行適當?shù)奶嵝?，對有困難的學(xué)生進行指點和指導(dǎo)，使他們能夠順利地完成團隊合作，改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。

3.讓學(xué)生熟悉和適應(yīng)“二五二”教學(xué)模式

在“二五二”的教學(xué)方式下，教師可以通過訪談來確定學(xué)生對于這種教學(xué)方式的感覺和看法，找到他們對這種教學(xué)方式的認識，并根據(jù)他們對這種“二五二”的認識，消除他們的“誤解”“敵意”[4]。只有在內(nèi)心深處認同了這種教學(xué)方式的學(xué)生，才能在課堂上主動地參與教師的教學(xué)。比如，教師可以就“二五二”的教學(xué)模式進行專題講座，介紹其形成的背景、理論基礎(chǔ)、主要特點、必要性、可行性等，使學(xué)生對這種教學(xué)方式有一個理性的、系統(tǒng)的認識。同時，還可以組織“二五二”的知識競賽，讓學(xué)生積極地理解和學(xué)習?？傊?，要從強化“二五二”的宣傳教育的目標出發(fā)，使學(xué)生在思想上樹立對“二五二”教學(xué)模式的認同。

結(jié)束語

“二五二”教學(xué)模式是新課程改革的結(jié)果，從萌芽到形成，到投入各個專業(yè)的教學(xué)實踐，至今已有十多年的歷史。實踐表明，這種教學(xué)模式可以有效地促進學(xué)生的課堂學(xué)習效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、營造和諧的師生關(guān)系。這種教學(xué)模式應(yīng)用于高中政治新授課，只要按照應(yīng)用要求，處理好各環(huán)節(jié)的銜接以及各環(huán)節(jié)中師生角色關(guān)系，就能發(fā)揮出積極的作用，使新授課教學(xué)達到理想的效果。

參考文獻

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