薛燕萍

志愿服務(wù)是班級德育建設(shè)工作中不可或缺的一項內(nèi)容，在參與志愿服務(wù)的過程中，學(xué)生不單單能感受到為人民服務(wù)的滿足感和自豪感，他們還能從內(nèi)心深處形成志愿服務(wù)的意識和思維，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成服務(wù)習(xí)慣，由此，班級德育建設(shè)工作就能產(chǎn)生事半功倍的效果。本文簡析了小學(xué)班級德育建設(shè)工作中培養(yǎng)學(xué)生志愿服務(wù)意識的重要性以及有效策略，以此提升道德教育的有效性。

在素質(zhì)教育理念漸入人心的教育背景下，志愿服務(wù)意識成為小學(xué)德育的重點培養(yǎng)目標(biāo)。而對班級德育建設(shè)工作中培養(yǎng)學(xué)生志愿服務(wù)意識的策略展開分析，則是為了摸索班級德育工作的有效模式，使小學(xué)生能在道德教育中形成強(qiáng)烈的服務(wù)意識，進(jìn)而主動參與相關(guān)班級或者社會活動。以下將從現(xiàn)實情況出發(fā)，探索班級德育建設(shè)工作中培養(yǎng)學(xué)生志愿服務(wù)意識的有效策略。

一、培養(yǎng)小學(xué)生志愿服務(wù)意識的重要性

志愿服務(wù)意識是學(xué)生主動參與社會生活所需的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它對小學(xué)生的整體發(fā)展具有重要意義。首先，具備志愿服務(wù)意識的小學(xué)生，普遍能從整體的角度看待生活和社會中發(fā)生的事件，在遇到困難時，他們也能以積極的心態(tài)和樂觀的人生態(tài)度，著手解決問題，所以，通過班級德育建設(shè)使學(xué)生形成服務(wù)意識，有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀和價值觀;其次，有助于學(xué)生達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)。在主動參與志愿服務(wù)活動時，學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的服務(wù)知識，他們還能與人展開溝通和交流，他們的人際交往、語言表達(dá)以及多元思維能力都能得以增強(qiáng);最后，有助于構(gòu)建以立德樹人為導(dǎo)向的德育體系。志愿服務(wù)意味著自主奉獻(xiàn)，學(xué)生無論是在班級、學(xué)校還是社會生活中，都能以集體主義精神指導(dǎo)自己的行為，在必要時舍棄自己的利益，為集體的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)德育工作就能取得事半功倍的成果。

二、影響小學(xué)生志愿服務(wù)參與意識形成的具體原因

小學(xué)生的個人價值觀還未完全形成，其觀念意識、行為習(xí)慣需由家長、教師負(fù)責(zé)養(yǎng)成。然而，現(xiàn)階段的家長、教師將更多的注意力投放在文化教育上，對其德育的重視程度不夠。這就造成了小學(xué)班級德育的缺失，無形中增加了小學(xué)志愿教育的阻力，無法使小學(xué)生積極參與志愿服務(wù)、無法在志愿活動中感悟更多、學(xué)習(xí)更多。造成以上問題的原因較多，具體表現(xiàn)為以下幾點：第一，學(xué)校對志愿教育的宣傳力度不夠。學(xué)校沒有提出明確的關(guān)于志愿者服務(wù)教育的要求，對此類活動的支持力度也不夠，給教師釋放了錯誤的教育信號，使志愿教育流于表面，無法深入人心。第二，教師的教育模式較為傳統(tǒng)，未將小學(xué)生看作志愿者活動的參與主體。在課堂教育過程中采用“一言堂”的教育方式，不厭其煩地灌輸?shù)赖仑?zé)任知識;在實踐活動時對各種計劃外活動明令禁止，且制定周全的活動方案，無法使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)、實踐活動中獲得參與良好的體驗，自然會影響其參與意識的生成。

三、培養(yǎng)小學(xué)生志愿服務(wù)參與意識的有效策略

為了提升班級德育建設(shè)工作的有效性，使小學(xué)生形成志愿服務(wù)參與意識，學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)實條件，創(chuàng)建志愿服務(wù)教育體系，讓學(xué)生主動參與相關(guān)活動，由此，學(xué)生的公共參與以及為人民服務(wù)的意識就能逐漸增強(qiáng)，他們也能積極為社會做出貢獻(xiàn)。

（一）開設(shè)志愿服務(wù)課程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

學(xué)生形成志愿服務(wù)意識的前提是其具備堅實的知識基礎(chǔ)，而在德育建設(shè)工作中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與志愿服務(wù)相關(guān)的知識，學(xué)校應(yīng)開設(shè)志愿服務(wù)的課程，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們在課程教學(xué)中學(xué)習(xí)類型多樣的服務(wù)知識，促使他們在知識中獲得服務(wù)經(jīng)驗，以此為根據(jù)，小學(xué)生就能以扎實的知識基礎(chǔ)應(yīng)對各種服務(wù)問題。具體來說，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教育專家、班主任等人員，共同創(chuàng)建志愿服務(wù)課程。首先，學(xué)校發(fā)揮其橋梁和教育引導(dǎo)的作用，邀請知名的小學(xué)教育專家來校開展交流活動，讓他們與班主任進(jìn)行面對面交流，共同探討班級德育建設(shè)工作中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，設(shè)計志愿服務(wù)課程的教學(xué)計劃;其次，在具備教育方案和課程材料的基礎(chǔ)上，開設(shè)志愿服務(wù)課程，引導(dǎo)學(xué)生以線上線下相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)環(huán)保服務(wù)、班級服務(wù)等方面的知識，掌握正確的服務(wù)方法。

（二）建設(shè)良好班級文化，強(qiáng)化服務(wù)氛圍

立德樹人是德育工作的根本任務(wù)，而德育的一個重要目的就是讓學(xué)生感到幸福，并獲得創(chuàng)造幸福的能力。在小學(xué)階段，班主任根據(jù)立德樹人的教育要求，開展德育工作，落實教育培養(yǎng)目標(biāo)。良好的氛圍對人有著積極的影響，班級德育建設(shè)期間，教師要注意在班級內(nèi)營造良好的班風(fēng)。通過加強(qiáng)對德育文化的滲透，在班級內(nèi)形成正義民主、和諧友愛的良好班風(fēng)，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生不健康的觀念，使其主動參與到班級建設(shè)、合作勞動中，樹立助人為樂的觀念。做好班級墻、班級文化角、板報的建設(shè)管理：以“我是小小志愿者”為主題建設(shè)班級文化墻，在墻上張貼班集體共同參與志愿者活動的照片，或某位學(xué)生單獨進(jìn)行志愿服務(wù)的照片，通過布置照片墻彰顯學(xué)生的志愿者風(fēng)貌，讓其為自己的經(jīng)歷感到自豪。以“我參與，我驕傲”為主題在角落設(shè)計“志愿樹”，讓學(xué)生將自己關(guān)于志愿者活動的參與經(jīng)歷、參與感悟?qū)懺谖孱伭ㄆ?，并將其粘貼在自己“樹干”“樹杈”上，使其在回顧、反思、交流的過程中加深活動體驗。以具體經(jīng)歷為藍(lán)本繪制板報，在板報上描述師生共同參與志愿者活動的過程，重點描繪活動中感人的、讓人有收獲的場景，并輔以文字描述，圖文并茂再現(xiàn)學(xué)生的志愿者風(fēng)姿，使其再次萌生參與志愿服務(wù)活動的想法。

例如，在“學(xué)做‘快樂鳥”一課的教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)生更加直觀地經(jīng)歷、理解情緒的變化，讓學(xué)生提升控制、消化情緒的能力。教師在課堂上設(shè)計了豐富有趣的實踐活動：活動一：參觀快樂展示廳，即教師利用視頻、圖片、實物等展示不同的快樂情境，其中有學(xué)生游戲中的笑臉，學(xué)生獲得表揚信時候驕傲的表情，有學(xué)生課間活動中的快樂身影等，在參觀中，教師讓學(xué)生回憶快樂瞬間，并說一說自己覺得快樂的事?；顒佣簞?chuàng)設(shè)漂流瓶情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師出示的不同表情搭彩虹橋，并接受漂流瓶中的一些學(xué)生感受到的不快樂的事情，共同探討這些案例中的主角感到不快樂的原因，并敞開心扉說一說自己在生活、學(xué)習(xí)中遇到過什么不開心的事，并將這些不快樂寫下來，進(jìn)入下一項活動?；顒尤航處熢O(shè)計快樂空間，為學(xué)生提供繪本《蝸牛和寄居蟹》、播放音樂《快樂的小跳蛙》，組織學(xué)生進(jìn)行“小天使和小惡魔”的角色扮演游戲等，促使學(xué)生在豐富有趣的活動中排解不開心，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的壞情緒。E44B61CA-D51F-41AF-AD48-DA48FDB9AC57

（三）加強(qiáng)班內(nèi)德育管理，形成良好品德

德育是志愿者服務(wù)活動開展的基石，只有提升學(xué)生的道德觀念，增強(qiáng)其助人意識，才能使其積極地、主動地、自發(fā)地參與志愿者服務(wù)工作，為社會貢獻(xiàn)屬于自己的愛心和力量。班主任要注意在日常管理中滲透德育，通過專門的指導(dǎo)提升學(xué)生的思想品質(zhì)、道德觀念，使其擁有良好的集體責(zé)任感，形成良好的人道主義觀念與社會公德觀念。一方面，圍繞德育建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生建立長期的、遠(yuǎn)大的個人發(fā)展目標(biāo)，使其樹立參與國家建設(shè)、滿足社會需求的奮斗理想，使其能及時發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展過程中的不足，不斷以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。另一方面，結(jié)合學(xué)生的個人基礎(chǔ)、發(fā)展近況為其樹立易實現(xiàn)的、階段性的短期志愿服務(wù)目標(biāo)，促使其以更高質(zhì)量志愿服務(wù)為目標(biāo)，不斷克服自身的缺點，形成良好的集體榮譽(yù)感與勞動習(xí)慣。在學(xué)生生成良好品德的基礎(chǔ)上進(jìn)行志愿者課程教育、組織實踐性的志愿者服務(wù)活動，使其能了解志愿者活動的內(nèi)涵，并自覺地參與其中。

班主任應(yīng)利用德育管理優(yōu)勢，從多角度展開實踐活動，讓幸福滲透學(xué)生成長的方方面面。例如，班主任為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，利用周末假期，設(shè)計“向幸福出發(fā)”等主題活動，利用家長的監(jiān)督配合，讓學(xué)生將在學(xué)校中對自我的要求，融入生活中，以涵養(yǎng)品行，讓學(xué)生在錘煉品行的過程中體會自我提升的幸福，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生追求幸福的能力。班主任可以以班級為單位，組織學(xué)生參加豐富多彩的課外活動，如足球、籃球、書法、唱歌、舞蹈、繪畫等藝術(shù)活動，讓學(xué)生展示自己的特長，在藝術(shù)熏陶中涵養(yǎng)心靈，體會藝術(shù)帶來的幸福感。

（四）設(shè)立志愿服務(wù)崗位，增強(qiáng)責(zé)任意識

志愿服務(wù)崗位有助于增強(qiáng)小學(xué)生的責(zé)任意識，讓他們主動參與志愿活動，并將自己視為班集體或社會中的重要一員，這也意味著，在班級德育工作中，教師應(yīng)設(shè)立志愿服務(wù)的崗位，讓小學(xué)生強(qiáng)化自身的參與感和責(zé)任感，在明確的責(zé)任分工中，學(xué)生能準(zhǔn)確了解自己的職責(zé)，由此，學(xué)生不僅能有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，他們還能在此崗位中有所成就，進(jìn)而為未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。具體來說，在設(shè)立志愿服務(wù)崗位的過程中，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點以及實際能力出發(fā)，將每一個學(xué)生的責(zé)任細(xì)化，使每一個學(xué)生都能在志愿活動中有所貢獻(xiàn)，這對增強(qiáng)小學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感具有促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)校內(nèi)部的主題閱讀交流分享活動中，為了保證活動的順利展開、增強(qiáng)小學(xué)生的志愿服務(wù)意識，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實情況，設(shè)立三種志愿服務(wù)崗位：第一，針對具有良好溝通能力的學(xué)生，為其分配引導(dǎo)員的崗位，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)師生到達(dá)會場，為師生講解活動的相關(guān)流程;第二，針對身體素質(zhì)良好的學(xué)生，教師為其設(shè)立搬運圖書、布置會場等崗位;第三，針對創(chuàng)新意識強(qiáng)且想象力豐富的學(xué)生，教師可以為其設(shè)立策劃師的崗位，即設(shè)計活動的流程和內(nèi)容。通過以上方式，每一個學(xué)生都能找準(zhǔn)自己在志愿活動中的定位，他們的責(zé)任意識得到了明顯增強(qiáng)。

（五）展開多樣志愿活動，豐富服務(wù)體驗

在班級德育建設(shè)中，為了豐富小學(xué)生的服務(wù)體驗，教師可以精心策劃和展開多樣化的志愿活動，讓他們在參與志愿活動的過程中，增強(qiáng)自己的志愿精神，樹立“互助、友愛和奉獻(xiàn)”的人生理念，由此，道德教育的效果會逐漸增強(qiáng)，小學(xué)生也能提升個人的思想品質(zhì)和道德水平。

例如，針對志愿服務(wù)這一項內(nèi)容，學(xué)校和班主任可以從多個方面展開活動：第一，設(shè)立流動服務(wù)點，以大篷車為載體、以流動服務(wù)為形式，為需要幫助和服務(wù)的人群提供力所能及的幫助;第二，設(shè)立假期志愿小組，以5人為一組，讓他們確立服務(wù)的主題和范圍，利用周末、法定節(jié)假日或者寒暑假展開志愿服務(wù)，比如，陪伴養(yǎng)老院的老人度過一天等;第三，舉辦一對一幫扶志愿活動，以學(xué)校作為中轉(zhuǎn)站，引導(dǎo)有意愿和客觀條件允許的學(xué)生，幫助偏遠(yuǎn)山區(qū)或極度貧困地區(qū)的學(xué)生。通過上述方式，學(xué)生的服務(wù)體驗愈漸豐富，他們能在活動中增強(qiáng)自己的志愿服務(wù)參與意識。

（六）構(gòu)建家校共育體系，強(qiáng)化德育效果

家校共育是強(qiáng)化德育效果、增強(qiáng)志愿服務(wù)有效性的方式，所以在班級德育建設(shè)工作中，教師應(yīng)著力構(gòu)建家校共育體系，將家長作為重要的教育資源，邀請家長作為志愿服務(wù)教育中的一員。具體來說，教師可以構(gòu)建線上線下家校溝通平臺，及時向家長傳達(dá)學(xué)校志愿服務(wù)的相關(guān)活動信息，引導(dǎo)家長以自愿報名的形式，參與活動。比如，教師可以借助微信等平臺，建立一個家長線上志愿服務(wù)群組，教師在群組中發(fā)布相關(guān)的消息，家長根據(jù)教師發(fā)布的消息和自己的實際情況，自愿報名參加活動。通過此方式，家長成為班級德育建設(shè)中的重要一員，其德育效果會明顯加強(qiáng)。

（七）建立志愿行動循環(huán)，培養(yǎng)志愿精神

傳統(tǒng)的志愿服務(wù)活動形式較為單一，且無法使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感悟。教師應(yīng)采用循環(huán)教學(xué)法，以某一志愿主題為根據(jù)設(shè)計行動循環(huán)，在行動循環(huán)中讓學(xué)生參與、體驗、反思，實現(xiàn)提升認(rèn)識、豐富情感、培養(yǎng)精神的教育目標(biāo)。首先，教師設(shè)計行動循環(huán)方案，以德育建設(shè)的具體內(nèi)容作為服務(wù)主題，并圍繞主題設(shè)計志愿者服務(wù)活動目標(biāo)、活動形式、與活動參與對象。提前設(shè)計好活動任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)會與團(tuán)隊協(xié)調(diào)合作，并學(xué)習(xí)新的服務(wù)技能，在此過程中探究自我價值，產(chǎn)生對志愿服務(wù)的情感認(rèn)同。其次，展開具體行動，在行動中鍛煉能力，提升意識。開展志愿者迎新活動，由高年級的學(xué)生負(fù)責(zé)給低年級的學(xué)生講解志愿者服務(wù)活動的內(nèi)涵、參與注意事項，通過生對生的講解增強(qiáng)雙方的情感共鳴;開展文化交流活動，在活動中讓學(xué)生了解志愿服務(wù)活動的具體功能和價值。最后，開展體會分享行動，在行動中引導(dǎo)學(xué)生交流參與志愿服務(wù)的體會，比如，遇到的困難、收獲的體驗等。在師生交流、生生交流的過程中找出參與志愿活動時的不足，并總結(jié)活動經(jīng)驗，為下一輪志愿行動循環(huán)做好鋪墊。在不斷的循環(huán)過程中加深學(xué)生的志愿感悟，提升實踐能力，從而使其形成良好的志愿精神。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的班級德育建設(shè)工作中，將培養(yǎng)學(xué)生志愿服務(wù)意識作為目標(biāo)，是符合現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢的一項舉措，如果學(xué)校和教師能在德育工作中使學(xué)生形成服務(wù)意識，那么小學(xué)生就能提升公共參與能力，強(qiáng)化責(zé)任意識和主體意識。而在設(shè)計和規(guī)劃德育建設(shè)方案時，教師也應(yīng)從小學(xué)生的真實情況出發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建適宜小學(xué)生成長的志愿服務(wù)教育模式。

（宋行軍）E44B61CA-D51F-41AF-AD48-DA48FDB9AC57