漢語(yǔ)拼音教學(xué)的微課化處理初探

金月

【摘 ? 要】微課使用方式靈活，承載內(nèi)容豐富，很適合運(yùn)用于課堂教學(xué)。它能幫助教師解決學(xué)時(shí)有限、學(xué)情復(fù)雜等教學(xué)困難，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果。教師要有針對(duì)性地選擇制作成微課的教學(xué)內(nèi)容，并把握好微課的使用時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音;微課;低段語(yǔ)文教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，關(guān)注度也日益高漲。就小學(xué)語(yǔ)文而言，微課在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中使用得較多，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中使用得較少。那是不是意味著漢語(yǔ)拼音教學(xué)不需要微課呢？要回答這個(gè)問題，需要對(duì)兩者充分了解，這樣方能下定論。

一、問診：微課的性質(zhì)和特點(diǎn)

所謂“微課”，是指在現(xiàn)代技術(shù)支持下，教師圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)。微課的最大特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，時(shí)長(zhǎng)通常為5～8分鐘，最多不超過10分鐘。這與小學(xué)生特別是一年級(jí)小學(xué)生注意力集中的有效時(shí)間是相吻合的。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課來說，微課有時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)。

在內(nèi)容上，微課有主題突出、聚焦問題的特點(diǎn)，并不追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“骨骼”的同時(shí)，又富有“血肉”，從教學(xué)效果來看，并不遜色。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，微課除了節(jié)約時(shí)間成本以外，它的教學(xué)更具有針對(duì)性，因而質(zhì)量更高。

在形式上，微課的載體是視頻，采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式。這樣的格式具有較大的靈活性。一方面教師可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)視頻進(jìn)行適當(dāng)修改、補(bǔ)充和完善，也可多角度使用，選取片段進(jìn)行開發(fā);另一方面學(xué)生可根據(jù)自身情況，合理規(guī)劃和確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，除了課堂上學(xué)習(xí)觀摩外，還可以在經(jīng)?？?、偶爾看、有空看、集中看之間選擇，使自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

二、把脈：漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的困難

（一）學(xué)時(shí)有限

統(tǒng)編教材中漢語(yǔ)拼音部分把原本兩個(gè)月左右的教學(xué)時(shí)間縮短至4～5周，這無疑增加了教學(xué)的難度。漢語(yǔ)拼音在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是難點(diǎn)，本來時(shí)間就不夠，現(xiàn)在又縮短了學(xué)時(shí)，如果教師還采用老一套的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生學(xué)得完整、學(xué)得扎實(shí)，面面俱到，唯恐遺漏，那就會(huì)出現(xiàn)原定的教學(xué)時(shí)間過去了，教學(xué)任務(wù)還沒有完成的現(xiàn)象。

（二）學(xué)情復(fù)雜

學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，得到的教學(xué)效果也不同。在入學(xué)前，一部分學(xué)生上過幼小銜接類課程，對(duì)于拼音比較熟悉，被稱為“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”;另一部分學(xué)生沒有上過相關(guān)課程，完全沒有基礎(chǔ)，被稱為“弱勢(shì)學(xué)生”。前者需要教師加快教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)思維;后者需要教師放慢腳步，鞏固知識(shí)。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全不一樣的學(xué)生在同一個(gè)課堂內(nèi)根據(jù)統(tǒng)一的進(jìn)度展開學(xué)習(xí)，必然會(huì)對(duì)其中一部分人造成很大困擾。

三、對(duì)癥下藥：用微課“所長(zhǎng)”補(bǔ)漢語(yǔ)拼音教學(xué)“所短”

通過上述分析，不難看出，微課的介入，能突破漢語(yǔ)拼音教學(xué)的瓶頸，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果。教師要規(guī)劃好微課的使用時(shí)機(jī)。不同時(shí)段，微課的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)是不同的，這樣才能更好地凸顯使用效果。教師可課前把事先制作好的微課放在學(xué)校網(wǎng)站上，供學(xué)生在家觀看，并跟著視頻進(jìn)行拼讀，為隨后進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。這也能讓教師清晰地了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)而在課堂中有的放矢，節(jié)約時(shí)間，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分展開教學(xué)，著重解決學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的問題，提高課堂教學(xué)的有效性。課后，學(xué)生可反復(fù)觀看微課，起到“補(bǔ)差”的作用。此外，為鞏固或拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，教師還可以增加復(fù)習(xí)形式的微課，讓學(xué)生反復(fù)拼讀，加強(qiáng)記憶，起到強(qiáng)化鞏固的效果。

（一）有的放矢，鞏固成果

微課為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能預(yù)習(xí)新知、訓(xùn)練能力、鞏固復(fù)習(xí)。當(dāng)然，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課。漢語(yǔ)拼音教學(xué)以學(xué)習(xí)拼音字母為主線，旨在讓學(xué)生能正確書寫聲母、韻母，整體認(rèn)讀、熟練拼讀音節(jié)?？梢灾谱魑⒄n的內(nèi)容有很多，教師要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把它們梳理出來，使其趣味化，變成學(xué)生喜聞樂見的東西，這樣才容易被學(xué)生理解和接受。

如學(xué)習(xí)《j q x》這一課時(shí)，對(duì)于“j、q、x與ü的相拼規(guī)則”，學(xué)生容易搞混，較難掌握。教師可將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成微課。該微課由歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象“j、q、x”與“ü”是小朋友，它們?cè)陉?yáng)光下玩得滿頭大汗，“ü”決定以后碰到“j、q、x”一定把帽子摘掉，由此引出蘊(yùn)含“j、q、x與ü的相拼規(guī)則”的兒歌。之后教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生跟讀，通過視頻幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固這一知識(shí)點(diǎn)。最后，學(xué)生玩游戲，選擇正確的讀音來幫助小熊回家，進(jìn)行二次鞏固。

課堂上，學(xué)生通過觀看微課，完成微課中的相應(yīng)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“j、q、x與ü的相拼規(guī)則”這一知識(shí)點(diǎn)的初步建構(gòu)。當(dāng)堂反饋后發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在獨(dú)自完成相關(guān)練習(xí)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。于是，教師建議學(xué)生課后繼續(xù)反復(fù)觀看微課，并在第二天對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課堂測(cè)試，發(fā)現(xiàn)答題的正確率上升到95%。

（二）方式多樣，激發(fā)興趣

微課的呈現(xiàn)形式不是單一的，可以采用多種方式教學(xué)。如剛開始教學(xué)拼音時(shí)，微課一般采用講解式的教學(xué)方式。其好處是對(duì)漢語(yǔ)拼音中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解說，使學(xué)生能直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單且有效。這類微課在實(shí)際教學(xué)中是很有必要的，但如果它們成了課堂教學(xué)的常態(tài)，就等于用機(jī)器講解代替教師講解，與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不太符合?；诖耍處熞e極開發(fā)探究式、演繹式等多種形式的微課，增強(qiáng)交互性，如進(jìn)行設(shè)問、加入學(xué)習(xí)小伙伴等，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)積極性高漲。

漢語(yǔ)拼音中，形近的聲母、韻母比較多。如“b、d、p、q”這四個(gè)聲母的半圓位置不同，發(fā)音不同，且半圓位置與發(fā)音之間沒有絲毫聯(lián)系，給學(xué)生識(shí)記和書寫造成一些困難。針對(duì)學(xué)生容易把這幾個(gè)字母寫反的現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)約為一分鐘的微課，將口訣和圖片結(jié)合在一起，讓學(xué)生跟著圖片邊做動(dòng)作邊記憶（大拇指朝上，左手“b”來右手“d”;大拇指朝下，左手“p”來右手“q”），從而在字形與圖像之間建立聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定是否課后重復(fù)觀看微課，自主掌握辨認(rèn)方法。

（三）以點(diǎn)帶面，形成系列

教師要抓住微課碎片化的“點(diǎn)”，在精選內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用模塊的形式，以“點(diǎn)”帶“面”，橫向拓展，縱向深入，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，教學(xué)《j q x》這一課時(shí)，教師使用微課強(qiáng)化了“j、q、x與ü的相拼規(guī)則”。之后，在教學(xué)《ie ?üe ?er》《ɑn en in un ün》時(shí)，由于這兩節(jié)課也涉及“j、q、x與ü的相拼規(guī)則”，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放之前學(xué)過的微課進(jìn)行鞏固，同時(shí)還可以制作“j、q、x與復(fù)韻母üe的兩拼變化”“j、q、x與ü、ɑn的三拼變化”等系列微課，加深學(xué)生的理解。

鑒于微課靈活、多元的特性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。教師不需要把時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講授上，可抽出更多的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動(dòng)，增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉小學(xué) ? 311200）A2C89D07-08B4-4827-9959-582787923714