潘燕莉

【摘 ? 要】比起以分數(shù)為唯一判斷指標的傳統(tǒng)紙筆測評，非紙筆測評更加契合低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，同時幫助他們查漏補缺，提高學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全方位提升。從低段非紙筆測評現(xiàn)狀出發(fā)，對存在的問題、應(yīng)用前景和改良路徑進行分析，可幫助教師更好地開展學(xué)業(yè)測試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級教學(xué);非紙筆測評

非紙筆測評指的是在書面考試之外，對學(xué)生的知識和能力水平進行綜合考查的評價手段。通俗來說，即不通過試卷測驗，而是在日常教學(xué)情境中對學(xué)生展開觀察和判斷，通過制訂科學(xué)、細致的評價指標，對其表現(xiàn)進行量化。比起以分數(shù)為唯一判斷指標的傳統(tǒng)紙筆測評，非紙筆測評更加契合低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，同時幫助他們查漏補缺，提高學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全方位提升。在小學(xué)語文低年級課堂實施非紙筆測評，已然成為義務(wù)教育課程改革的關(guān)鍵舉措。隨著雙減政策的落地，如何在無紙化的測評中減輕學(xué)生負擔(dān)，同時又能精準反饋學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的激勵性和發(fā)展性，成為語文教師面對的新難題。下面從小學(xué)語文低段學(xué)業(yè)測試現(xiàn)狀出發(fā)，對非紙筆測評存在的問題、應(yīng)用前景和改良路徑進行逐一分析，希望能對其他教師的教學(xué)工作有所幫助。

一、低段語文教學(xué)中非紙筆測評存在的問題

非紙筆測評的推行初衷是引導(dǎo)教師關(guān)注核心素養(yǎng)，激勵學(xué)生在認識自我的過程中不斷進步，體現(xiàn)評價的導(dǎo)向作用，賦予評價以學(xué)習(xí)功能。當下，非紙筆測評主要以游園樂考為手段，在具體實踐中暴露出許多不足。

譬如，在游園樂考時，學(xué)校會設(shè)計一系列任務(wù)，通過觀察學(xué)生在游園中的行動表現(xiàn)、思維方式以及各項任務(wù)的完成度來衡量其發(fā)展水平。游園樂考的本意是讓低年級學(xué)生在活動體驗中發(fā)展綜合素養(yǎng)，減少學(xué)業(yè)負擔(dān)，從而健康成長。但學(xué)者普遍認為這一模式“熱鬧有余而理性不足”，測試內(nèi)容淺顯，指向泛化，無形中淡化了學(xué)業(yè)評價的成分。游園樂考很容易成為一種娛樂游學(xué)活動，其觀賞性遠大于實用性。而且，因為學(xué)生人數(shù)眾多，它在實踐中很容易走向低效化，需要學(xué)校組織大量測評人員在場觀察、記錄和統(tǒng)計，耗時費力。對于班額較大、人數(shù)較多的學(xué)校而言，需要好幾天時間才能完成測評，效率甚至不如傳統(tǒng)的紙筆測評。

另外，缺乏具體的量表與數(shù)據(jù)模型，使得非紙筆測評的結(jié)果難以貼近學(xué)生的客觀表現(xiàn)。以量表的作用為例，有了詳細的學(xué)業(yè)評價量表，教師才能將學(xué)生在任務(wù)完成過程中的行為和素養(yǎng)進行對照，并進一步將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可供觀察的行為和可培養(yǎng)的習(xí)慣，從而提取出可視化的數(shù)據(jù)。以核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”為例，教師可以將這一素養(yǎng)細化成若干學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂習(xí)慣，如鑒賞課文中的名言美句，表達自己對美的感受，有一定的審美想象，等等。再通過量表來考查學(xué)生的素養(yǎng)成長情況，記錄數(shù)據(jù)。以量表為依托，學(xué)生的知識素養(yǎng)和能力表現(xiàn)都能得到直觀的表達，學(xué)業(yè)評價便會趨于準確。但目前的非紙筆測評顯然還無法達到這一水準。學(xué)校對評價量表的重視程度不足，評分標準籠統(tǒng)，數(shù)據(jù)單一……這些都是值得關(guān)注的問題。

二、低段語文教學(xué)中非紙筆測評的發(fā)展方向

結(jié)合小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)的特點，筆者認為，未來非紙筆測評的主要發(fā)展方向有三個，即信息化、多元化和常態(tài)化。

信息化，即借助現(xiàn)代科技手段，如語音自動識別技術(shù)、多媒體智能教學(xué)技術(shù)等，實現(xiàn)非紙筆測評的精確化和高效化。首先，語文作為一門語言類學(xué)科，離不開拼音、朗讀和口語交際訓(xùn)練。尤其在低年級的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的聽讀頻率較高，語音測評在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中所占的比例相當大。在這種情況下，僅依靠教師一對一去聽辨、測評，工作量未免過大。而借助信息化手段，例如教育類App的語音識別功能，能夠有效緩解教師的監(jiān)考壓力，同時提升測評的可信度。其次，諸如即時反饋系統(tǒng)、智能測評項目的使用，可以實現(xiàn)當堂測驗、即時結(jié)算、自動統(tǒng)計，且降低學(xué)生相互間的測評干擾。非紙筆測評的信息化改革，不僅能夠減少人力投入，還能夠為學(xué)生制訂更立體綜合的測評方案，對教師的教學(xué)反思也更具參考性。

多元化，可以理解為測試內(nèi)容的多元化和評價維度的多元化。在以往的紙筆測評中，學(xué)生通常通過閱讀試卷上的圖片和文字來解題，獲取靜態(tài)信息。而游園樂考項目則是在實地走訪的基礎(chǔ)上，以多樣的挑戰(zhàn)活動為媒介，引導(dǎo)學(xué)生完成測評任務(wù)。筆者認為，語文學(xué)科非紙筆測評的內(nèi)容會漸漸擺脫靜態(tài)化因素，通過動手實踐類、實地走訪類、創(chuàng)意類或者生活常識類測評項目來考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此必將呈現(xiàn)多元化趨勢。

常態(tài)化，即非紙筆測評不只在期末出現(xiàn)，而是滲透進語文課堂、課外活動甚至學(xué)生的作業(yè)中，成為學(xué)生熟悉的好伙伴。同時，測評項目也從單學(xué)科走向多學(xué)科整合。在大語文的教育背景下，考查更側(cè)重于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，而非單科知識儲備。常態(tài)化的非紙筆測評更符合終身學(xué)習(xí)的教育理念。

三、關(guān)于非紙筆測評走向合理高效的幾點建議

（一） 以課程標準為基礎(chǔ)，契合低段學(xué)生學(xué)習(xí)進度

語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，其深層目標在于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，非紙筆測評若想走向合理高效，其操作必須符合語文課程標準的要求。測評項目要針對一、二年級學(xué)生所接觸的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大板塊，內(nèi)容契合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。以識字和寫字素養(yǎng)的評價為例，傳統(tǒng)紙筆測評通?？疾閷W(xué)生對漢字的識記、理解、應(yīng)用和分析情況，具體表現(xiàn)為生字默寫、組詞造句等等。這類題型只側(cè)重于考查學(xué)生對知識點的掌握程度和語言技能的運用程度，在一定程度上忽略了學(xué)生應(yīng)有的識字方法和習(xí)慣，以及語文課程標準所強調(diào)的自主識字的情感態(tài)度?？紤]到這一情況，教師可以設(shè)計靈活性高的表現(xiàn)性評價任務(wù)。例如，統(tǒng)編教材一年級下冊出現(xiàn)了“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等新詞匯，教師可先讓學(xué)生隨機抽取一個詞語，然后正確拼讀生字的音節(jié)，理解其含義，隨后聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，對詞語進行延伸和擴充，比如“春風(fēng)是暖暖和和的。它一吹來，花兒就開了”。教師可以根據(jù)學(xué)生的拼讀準確性和語言表達情況來進行合理評價。如果學(xué)生覺得詞語太過抽象，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)圖片或Flash動畫，進行動態(tài)化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣的評價方式開放性較強，學(xué)生能夠調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，建立生字和其他字詞的聯(lián)系，像是“春風(fēng)—太陽—小花”，再以此類推，在不使用紙筆記錄的情況下，一樣能實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，提升自身的思維能力。19970EC1-FB3F-4249-AA84-441360CBAAA5

（二）以多彩活動為依托，擴充日常測評考查素材

當非紙筆測評推進到一定階段后，游園式測評會逐漸被更高效、更智能化的項目式學(xué)評取代。雖然同為表現(xiàn)性評價方式，但項目式學(xué)評更傾向于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時以學(xué)校的育人目標和語文學(xué)科的課程標準為參考，創(chuàng)設(shè)真實情境下的項目任務(wù)。它的顯著特點有兩個，一是重視數(shù)據(jù)模型和量表的使用，二是實踐路徑多且豐富，不像游園樂考那樣只將測評活動安排到期末。項目式學(xué)評強調(diào)將素質(zhì)教育融入課內(nèi)外的實踐活動乃至校園的日常管理當中，將對學(xué)生素養(yǎng)的考查滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

舉個簡單的例子，第一學(xué)段學(xué)生要“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗交流討論，嘗試提出自己的看法”，那么教師可以依此目標來制訂測評項目，發(fā)起一個名為“我是小能手”的挑戰(zhàn)活動，以此考評學(xué)生的問題解決能力。活動期間，學(xué)生可以從教師布置的任務(wù)中任選一個完成，并將自己的經(jīng)歷簡要描述出來。比如，用簡單的話語請人幫忙，在超市找到陌生的商品，獨自使用搜索引擎搜索自己想了解的知識，等等。在多樣化的實踐活動中，教師能夠獲取盡可能多的測評考查素材，從而將看不見的素養(yǎng)目標具象化，變成可實現(xiàn)的行為目標。學(xué)科知識和教學(xué)場景的融合，可以令學(xué)生得到更多鍛煉語言技能的機會。比起在課堂上按部就班地跟讀，他們能夠更明確地判斷自己即將遇到何種困難，利用何種方式解決，從而有針對性地改進。這一措施的實施，為全面落實素質(zhì)教育提供了穩(wěn)固的實踐路徑。

（三）以教材內(nèi)容為準繩，實現(xiàn)考點精準挖掘與呈現(xiàn)

前文中提到過，項目式學(xué)評的實施依靠創(chuàng)設(shè)真實情境下的項目任務(wù)來完成。學(xué)生個體和團隊在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)都將被觀察記錄，對應(yīng)到詳細的評價量表當中。這也就意味著項目式學(xué)評是偏向于個性化反饋和指導(dǎo)的測評活動，能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進行更細致的檢測、更深入的分析，出具更有針對性的診斷報告，但前提是必須與學(xué)生的心理特點、認知規(guī)律和年齡段相匹配，同時符合語文教學(xué)的整體思路。因此，在低年級的語文課堂教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為基準，精準挖掘考點并進行梳理。例如，低年級教材中的語文要素可以為學(xué)生的素養(yǎng)考查提供很好的導(dǎo)向。教師抓住單元課文的提示，可以為語文要素化為不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生主動完成。

像二年級上冊第五單元中，有一個重要的語文要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解詞句的意思”。換而言之，就是讓學(xué)生以生活化的語言來闡釋課本中傳達的道理，同時嘗試建立閱讀的整體意識。教師按照這一思路，結(jié)合聽、說、讀、寫等語文技能訓(xùn)練，就可以分步驟對學(xué)生展開非紙筆測評了。

比如，教師以《寒號鳥》這篇課文為閱讀材料，讓學(xué)生在熟讀課文、理解立意的基礎(chǔ)上展開辯論，并做出設(shè)想：“假如寒號鳥度過了冬天，來年它會做些什么呢？”并引導(dǎo)大家將各自的想法和理由闡述出來，甚至可以模仿寒號鳥作一段內(nèi)心獨白。有的學(xué)生認為寒號鳥性格固執(zhí)又懶惰，冬天過后仍然會睡大覺，不想做窩。有的學(xué)生則認為它會吸取教訓(xùn)，為來年冬天早做準備。教師可以從觀點、理由和語言表達三個評價維度出發(fā)，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行記錄和評價，從而全面考查他們的理解、思辨和表達能力，形成相對客觀的測評報告。

（四）與紙筆測評相結(jié)合，相輔相成發(fā)揮最大效能

盡管非紙筆測評有著諸多優(yōu)點，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的紙筆測評。在語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，仍有一部分語文素養(yǎng)的考查要依靠紙筆測評這種形式來完成。例如，對于字母表和拼寫規(guī)則這類基礎(chǔ)且實用性強的語文知識，學(xué)生需要通過反復(fù)背誦、默寫和實踐才能掌握。再如，對于閱讀理解、分析概括、賞析領(lǐng)悟等閱讀素養(yǎng)的考查，傳統(tǒng)的紙筆測評比非紙筆測評操作起來更加方便。因此，在低年級的語文課堂教學(xué)中，非紙筆測評應(yīng)當和紙筆測評相結(jié)合，發(fā)揮紙筆測評易記錄、易留存的優(yōu)勢，結(jié)合非紙筆測評靈活、開放性強的優(yōu)點，讓二者相輔相成，從而更好地發(fā)揮教育職能。

以閱讀教學(xué)為例，教師可以從低年級常見的童話、寓言和故事入手，幫助學(xué)生做初步的閱讀積累。例如每讀完一個小故事，就制作一張書簽，將題目、日期和一句簡單的閱讀感受記錄到上面。然后以周或者月為單位，在班級內(nèi)展開閱讀共享。有能力的學(xué)生可以標注出故事中令自己印象深刻的事物，比如一段話、一幅插畫、一個物品，將其一并記錄到書簽上。教師可以通過觀察每個學(xué)生積累的書簽數(shù)量、記錄內(nèi)容和豐富程度來進行評價，并詢問其感受，作為閱讀反饋。借助這樣的測評活動，低年級學(xué)生初步形成對閱讀的感受和理解，為日后的個性化閱讀打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在現(xiàn)代語文課程改革不斷深入的背景下，非紙筆測評會憑借其信息化、常態(tài)化、多元化的優(yōu)勢走進語文課堂，成為更受歡迎的學(xué)業(yè)評價方式。作為語文教育工作者，我們應(yīng)該積極促成傳統(tǒng)紙筆測評向非紙筆測評過渡，并借機進行教學(xué)反思，提升自身的教學(xué)水平，讓更多的學(xué)生從中受益。

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（浙江省杭州市勝藍實驗小學(xué) ? 310004）19970EC1-FB3F-4249-AA84-441360CBAAA5