張燕

一、引言

在高等職業(yè)教育中，公共英語(yǔ)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，課程教學(xué)以教師為中心，教學(xué)方式老化僵化，耗費(fèi)大量時(shí)間和精力在解釋單詞、語(yǔ)言要點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的用法上。教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言交際愿望不強(qiáng)，能力欠缺。大多為了考試而死記硬背，被動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是2019年高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)之后，學(xué)生生源更多元，學(xué)生基礎(chǔ)更參差不齊，學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的需求越來(lái)越突出。傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)這種趨勢(shì)與需求，教學(xué)模式及策略亟待改進(jìn)。混合教學(xué)模式的興起，為解決這些教學(xué)問(wèn)題提供了契機(jī)。本文旨在剖析高職公共英語(yǔ)，特別是高職擴(kuò)招后的公共英語(yǔ)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，并基于這些問(wèn)題進(jìn)行混合式教學(xué)理念下教學(xué)策略的研究。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢(shì)

目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)模式，仍然是“教師講——學(xué)生聽(tīng)——課后練”的教學(xué)模式。一般是將教材作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將布置作業(yè)、講解試題作為教學(xué)的主要手段。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)這種陳舊單一的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。[1]高職擴(kuò)招后，公共英語(yǔ)課程的教師面臨的環(huán)境發(fā)生了很大變化：學(xué)習(xí)者身份多樣、教學(xué)地點(diǎn)分散、班級(jí)人數(shù)較多。傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式更難兼顧學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)水平，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。高職公共英語(yǔ)課程要提高教學(xué)效果，教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為必要和迫切。

2.教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求

在高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)或多或少都有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在中小學(xué)接受過(guò)不同程度的英語(yǔ)教育。當(dāng)學(xué)生踏入高職院校并開(kāi)始學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)時(shí)，如果覺(jué)得公共英語(yǔ)的教學(xué)方法和以前中小學(xué)一樣，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。高職擴(kuò)招項(xiàng)目的學(xué)生，尤其希望學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)能夠給他們帶來(lái)職業(yè)領(lǐng)域下英語(yǔ)技能的提升。面對(duì)這種情況，教師唯有摒棄過(guò)時(shí)的、陳舊的、單一的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式和策略，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)課堂的興趣[2]，滿(mǎn)足學(xué)生職場(chǎng)崗位需求。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況

傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式大部分是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試。這種評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有差異化，評(píng)價(jià)主體單一，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，抱著“臨時(shí)抱佛腳”的態(tài)度將主要精力放在“期末一考”，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

4.教學(xué)過(guò)程缺乏信息技術(shù)手段

部分高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程很少用到多媒體設(shè)備，使用最多的多媒體工具是播放幻燈片（PPT），很少用到促進(jìn)課堂互動(dòng)的信息化應(yīng)用或者數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，比如：云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等。個(gè)別教師的教育理念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息化教學(xué)的意識(shí)比較薄弱，信息化技術(shù)運(yùn)用不熟練，這在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到消極影響。

5.教學(xué)內(nèi)容缺乏“行業(yè)英語(yǔ)”和“職業(yè)崗位技能”的實(shí)踐

2010 年教育部正式發(fā)布《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步明確公共英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的職業(yè)能力提升和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，并建議“高職公共英語(yǔ)教學(xué)在第三學(xué)期重點(diǎn)教授行業(yè)英語(yǔ)”。[3]可見(jiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)需要具備“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”是大勢(shì)所趨。尤其是高職擴(kuò)招中，公共英語(yǔ)的課時(shí)有限，希望擴(kuò)招項(xiàng)目里學(xué)生的英語(yǔ)能力水平像英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一樣“廣而深”是不現(xiàn)實(shí)的。所以公共英語(yǔ)課程應(yīng)該加入“職業(yè)英語(yǔ)”的內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)崗位能力進(jìn)行實(shí)踐。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)策略研究

1988年，大衛(wèi)·努南提出了以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的視角?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了方便、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。直接觸發(fā)了對(duì)高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的實(shí)踐與研究。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，我國(guó)高等職業(yè)教育混合式教學(xué)也迎來(lái)了很好的發(fā)展機(jī)遇。[4]

混合式教學(xué)（Blended Learning）概念在上世紀(jì)末隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展而產(chǎn)生。Margret認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用視頻、音頻等多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及建構(gòu)主義、行為主義等多種教學(xué)方法，通過(guò)將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合來(lái)實(shí)踐教育目標(biāo)。[5]何克抗認(rèn)為，“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體性的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。[6]混合式教學(xué)模式為解決高職公共英語(yǔ)的困境提供了理論支持，借助線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)，從而破解高職公共英語(yǔ)課程的“困局”，非常值得實(shí)踐和研究。

1.依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)以滿(mǎn)足教學(xué)需求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的有利工具。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的典型特征有：提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)空間;自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;學(xué)生能夠選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，獲取學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并隨時(shí)與老師、與同學(xué)互動(dòng)交流;在課堂和課堂之外都可以進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

教師可以對(duì)高職公共英語(yǔ)課程資源在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，例如：微課視頻、章節(jié)小測(cè)、討論話(huà)題、發(fā)布作業(yè)等。學(xué)生則通過(guò)手機(jī)端或者電腦端登錄數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況自動(dòng)記錄在教學(xué)平臺(tái)中，方便教師掌握、分析學(xué)情。

混合式教學(xué)之中的線(xiàn)上部分，大都是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展，比如藍(lán)墨云、騰訊課堂、智慧職教以及中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)銀在線(xiàn)等，這部分平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)之間的有效融合，也可以在最大程度上提升資源的使用效率。在混合式教學(xué)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師就可以選擇對(duì)應(yīng)課程平臺(tái)之中的課程資源與課程內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，也可以采取自主構(gòu)建數(shù)字課程的方式，利用微信或QQ等互動(dòng)性較為優(yōu)異的輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生參與完成提交作業(yè)、討論互動(dòng)、課堂小測(cè)、搶答、問(wèn)卷調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，有效滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本需求。B2F0871F-9F1C-4AD2-8ED0-ACADAFE6F5B0

2.利用微課資源以提升學(xué)習(xí)效能

微課是教師圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的視頻，具備時(shí)間短、內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。在正常情況下，微課教學(xué)錄像的長(zhǎng)度不會(huì)超過(guò)十分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易感到枯燥和不耐煩。學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)后，可以通過(guò)微課視頻鞏固知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)材料，增加課外練習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)捷細(xì)致，教學(xué)目標(biāo)更加明確。因此，有助于提高高職公共英語(yǔ)的教學(xué)效果。

微課的主要作用是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足個(gè)體化差異學(xué)習(xí)需求。教師將技能知識(shí)講解點(diǎn)、課程內(nèi)容拓展等內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在上課前后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣自定學(xué)習(xí)內(nèi)容次序和次數(shù)，完成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。教學(xué)平臺(tái)上的微課資源使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)所突破了時(shí)空的界限，不再局限在教材和教室;學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)時(shí)間，跨地區(qū)、跨校區(qū)、跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選修。

以筆者所建設(shè)的學(xué)銀在線(xiàn)《教師英語(yǔ)口語(yǔ)》慕課為例，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基本功需要不斷“磨嘴巴”才能形成口腔肌肉記憶。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法對(duì)學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)。教師利用慕課資源優(yōu)勢(shì)，錄制了每個(gè)模塊的微課視頻、音頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供隨時(shí)隨地的幫助。同時(shí)，該課程也需要學(xué)生鍛煉想象力、創(chuàng)新力，結(jié)合多種技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，課程資源里面也包含了大量珍貴的“課堂實(shí)錄”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并結(jié)合自己的特長(zhǎng)與技能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提升學(xué)習(xí)效能。

3.制定線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)契約以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換

高職英語(yǔ)當(dāng)中的教學(xué)主體主要為零零后學(xué)生，其中部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)比較低。這些學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入高職，由“保姆式”學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，有一個(gè)轉(zhuǎn)換和適應(yīng)的過(guò)程。這就導(dǎo)致在線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取與之對(duì)應(yīng)的監(jiān)督指導(dǎo)措施，依據(jù)不同的單元以及模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃當(dāng)中的內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。這些都需要教師開(kāi)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程資源，這雖然給學(xué)生提供了時(shí)間空間的方便和自由，但是也非?？简?yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的毅力和恒心。為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生自己做“學(xué)習(xí)的主人”，在課程之初，教師和學(xué)生一起制訂線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)契約不失為一個(gè)非常有效的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)契約的主要內(nèi)容有：（1）按周完成學(xué)習(xí)章節(jié)任務(wù);（2）參與線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)討論互動(dòng);（3）參與線(xiàn)下課堂互動(dòng);（4）在交流中對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，傳播正能量等。同時(shí)，也要在開(kāi)課之前公布課程考核方案、課程目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生行為的期待。在與學(xué)生充分討論達(dá)成共識(shí)之后，形成文檔發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知曉自己學(xué)習(xí)課程要履行的職責(zé)與應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.精選教材、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容以對(duì)接崗位能力

2010年教育部頒布《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）明確規(guī)定了高職英語(yǔ)教學(xué)要“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，特別是用英語(yǔ)處理與外來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”。[7]根據(jù)《基本要求》的精神，高職公共英語(yǔ)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“行業(yè)英語(yǔ)”。例如，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課程，對(duì)接職業(yè)崗位能力就是著重培養(yǎng)提升學(xué)生在幼兒園職場(chǎng)中使用英語(yǔ)組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)的能力;具備用英語(yǔ)組織游戲、兒歌、童謠、繪本故事、戲劇表演、手工活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等能力;將不同領(lǐng)域與英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)科融合，真正將英語(yǔ)當(dāng)成工具去使用的能力。因此，要讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)更接地氣，就必然要有針對(duì)性地精選教材、加重職場(chǎng)應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的分量，這樣才能夠?qū)佑讕煃徫荒芰?、符合用人單位的需求?/p>

基于以上考量，筆者建議高職公共英語(yǔ)要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)精選教材，教材涵蓋相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“行業(yè)英語(yǔ)”。或者將學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配，一部分用來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與技能，另一部分用來(lái)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的“行業(yè)英語(yǔ)”。

對(duì)于高職擴(kuò)招的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)“行業(yè)英語(yǔ)”的需求更為迫切。所以作為高職擴(kuò)招公共英語(yǔ)的教師，滿(mǎn)足學(xué)生的這個(gè)需求對(duì)高職擴(kuò)招的教學(xué)質(zhì)量保證是非常有必要的。

5.重構(gòu)教學(xué)流程、確定線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以應(yīng)對(duì)生源多樣性

高職擴(kuò)招所造成的生源多樣性給公共英語(yǔ)課的教師帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。教師更應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)流程，利用混合式教學(xué)的理念靈活設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下的內(nèi)容與重點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量不會(huì)因?yàn)樯吹膮⒉畈积R而受到影響。與傳統(tǒng)課堂流程不同的是，混合式教學(xué)涵蓋“線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)”混合的教學(xué)階段和流程，側(cè)重點(diǎn)各有不同，解決的重難點(diǎn)也各有不同。

課前線(xiàn)上教學(xué)流程一般包括教師在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、通知或討論話(huà)題。該階段的重點(diǎn)在于學(xué)生前期學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，主要完成一些低階的學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)，自我操練語(yǔ)言技能。教師則實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生自學(xué)遇到的難點(diǎn)，以便上課階段精講。

線(xiàn)上平臺(tái)教學(xué)主要側(cè)重滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，特別是高職擴(kuò)招的生源來(lái)自不同區(qū)域的不同專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)水平差異和分化的特點(diǎn)尤其突出，這就需要“因材施教”，需要更多的有個(gè)體針對(duì)性的指導(dǎo)。由于課堂上時(shí)間有限，教師無(wú)法顧及所有的學(xué)生，所以，學(xué)生提交個(gè)人或者小組作業(yè)之后，教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音或者文字評(píng)價(jià)。同時(shí)也利用平臺(tái)開(kāi)展同伴互評(píng)，鍛煉學(xué)生評(píng)價(jià)他人的能力，鼓勵(lì)向優(yōu)秀的同伴或者小組學(xué)習(xí)。教師還會(huì)利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上簽到、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場(chǎng)選人投票等課堂互動(dòng)，全面了解不同學(xué)生掌握情況，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)的頻率與范圍。以筆者建設(shè)的《教師英語(yǔ)口語(yǔ)》慕課為例，教師在線(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)與反饋主要內(nèi)容有：

（1）根據(jù)學(xué)生掌握情況，制作“錯(cuò)誤案例分析”和“語(yǔ)音技巧訓(xùn)練”系列微課，對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋與指導(dǎo)。

（2）在平臺(tái)上利用作業(yè)端口語(yǔ)音反饋功能進(jìn)行作業(yè)評(píng)估和反饋。B2F0871F-9F1C-4AD2-8ED0-ACADAFE6F5B0

（3）在平臺(tái)上傳優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（4）利用章節(jié)小測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（5）利用好直播平臺(tái)做好導(dǎo)學(xué)、答疑的工作。

通過(guò)以上線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，充分滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生響應(yīng)度高。線(xiàn)上充足的學(xué)習(xí)資源，也能滿(mǎn)足學(xué)生自我操練的需求。

線(xiàn)下課堂教學(xué)抓好共性，夯實(shí)基礎(chǔ)。重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的精講精練、學(xué)習(xí)活動(dòng)示范與實(shí)踐等，學(xué)生主要進(jìn)行小組展示與小組合作等高階任務(wù)，教師則把精力放在指導(dǎo)、觀察、反饋等方面，師生、生生互動(dòng)更強(qiáng)，協(xié)作程度更高。

6.完善評(píng)價(jià)體系以充分發(fā)揮教學(xué)反撥作用

混合式教學(xué)理念下的評(píng)價(jià)體系必然有別于傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系，其突出的特點(diǎn)就是使形成性評(píng)價(jià)成為可能。由于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)有實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的功能，教師可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在統(tǒng)計(jì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)與表現(xiàn)方面可以節(jié)省教師的大量精力與時(shí)間。教師則可把主要精力放在課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

以筆者建設(shè)的學(xué)銀在線(xiàn)《教師英語(yǔ)口語(yǔ)》慕課為例，考核評(píng)價(jià)分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)部分：線(xiàn)上全過(guò)程平臺(tái)數(shù)據(jù)采集和線(xiàn)下學(xué)習(xí)任務(wù)考核。線(xiàn)上數(shù)據(jù)采集內(nèi)容包括：課堂簽到、平臺(tái)作業(yè)、章節(jié)小測(cè)、章節(jié)任務(wù)點(diǎn)完成、話(huà)題討論、問(wèn)卷調(diào)查等。線(xiàn)下數(shù)據(jù)采集內(nèi)容包括：個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)挑戰(zhàn)成績(jī)、小組任務(wù)完成成績(jī)、期末學(xué)習(xí)成果展示成績(jī)等。教師根據(jù)線(xiàn)上線(xiàn)下任務(wù)性質(zhì)的不同設(shè)置不同的成績(jī)權(quán)重，利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)計(jì)算選課學(xué)生的最終課程成績(jī)。

如果學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了某種知識(shí)技能，就可以對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，只有在保證成績(jī)符合標(biāo)準(zhǔn)過(guò)后才可以進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)階段中;但如果不合格，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，直到通過(guò)測(cè)試為止。除此之外，教師還能夠通過(guò)這部分?jǐn)?shù)據(jù)信息來(lái)明確學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的交流，從而準(zhǔn)確找尋出學(xué)生在進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。

除了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)也是非常重要的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要采納自己的優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)[8]。借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)。此外，除了在線(xiàn)自我評(píng)價(jià)外，也能讓同伴評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)同伴，這些都是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能有益的做法。

教師要構(gòu)建合理的形成性評(píng)價(jià)體系，遵循“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化”的構(gòu)建原則，確保評(píng)價(jià)體系全面、客觀、科學(xué)。

根據(jù)高職英語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，混合式的教學(xué)評(píng)價(jià)就要重點(diǎn)突出學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力以及綜合文化素養(yǎng)等。而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)階段中所反饋的數(shù)據(jù)信息來(lái)找尋出教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，根據(jù)高職學(xué)生的基本特征，就要在學(xué)前評(píng)價(jià)、學(xué)中評(píng)價(jià)以及學(xué)后評(píng)價(jià)這三方面內(nèi)容進(jìn)行混合式教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)前評(píng)價(jià)主要是學(xué)生能力水平的診斷性評(píng)價(jià)，有利于教師指導(dǎo)每一位學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃;學(xué)中評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、線(xiàn)上線(xiàn)下參與學(xué)習(xí)的情況等;學(xué)后評(píng)價(jià)則屬于對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果所展開(kāi)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

7.利用師生線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)交流以達(dá)成課程思政目標(biāo)

作為一門(mén)工具性課程，高職公共英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂把教學(xué)重點(diǎn)放在技能訓(xùn)練和四六級(jí)考試，很多人認(rèn)為很難融入課程思政內(nèi)容。實(shí)際上，教師在混合式教學(xué)實(shí)踐中，是可以通過(guò)語(yǔ)言材料的選取、話(huà)題的選擇，在線(xiàn)上線(xiàn)下師生互動(dòng)交流中，選擇合適時(shí)機(jī)融入課程思政內(nèi)容。

以筆者建設(shè)的《教師英語(yǔ)口語(yǔ)》慕課為例，教師利用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的“討論”版塊功能，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展口語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)，熱門(mén)話(huà)題討論。討論的話(huà)題大多是教師有意選取的有關(guān)中外節(jié)日傳統(tǒng)、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、時(shí)事事件觀點(diǎn)等內(nèi)容，不僅能夠拓寬英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的緯度，自然而然將課程思政教育融入，避免了生硬的說(shuō)教。通過(guò)師生線(xiàn)上互動(dòng)討論，平時(shí)在線(xiàn)下課堂比較羞澀的學(xué)生也愿意參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生能感受到課程的交流氛圍，而不是“冷冰冰的”線(xiàn)上學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也潛移默化地影響自己世界觀的形成。

線(xiàn)下課堂師生的互動(dòng)交流，教師主要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)融入合作協(xié)作等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生小組開(kāi)展合作，完成學(xué)習(xí)成果展示。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)小組合作的矛盾和各種問(wèn)題，這是教師介入的最好時(shí)機(jī)。教師通過(guò)耐心開(kāi)導(dǎo)、循循善誘，幫助學(xué)生提升與人合作、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)“有溫度的”課程思政，師生距離會(huì)拉近，學(xué)生也更容易理解別人、反思自己，教師也在課程中“教書(shū)育人”兩不誤。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育公共英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，探討了混合教學(xué)模式對(duì)提高公共英語(yǔ)教學(xué)效果的作用，并提出了與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，期望能為我國(guó)高等職業(yè)教育中的公共英語(yǔ)教學(xué)提供一些幫助，也為當(dāng)前的教育改革提供一個(gè)新的思路。由于混合式教學(xué)涉及對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”這是著名的“喬布斯之問(wèn)”。由此可見(jiàn)，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)之間還存在“時(shí)間差”，但是每一位高職英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考如何靈活貫徹《基本要求》，順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，更加有效利用信息技術(shù)的進(jìn)步，改革和創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式、內(nèi)容與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅娟.基于移動(dòng)終端的高職公共英語(yǔ)ESP混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——以某高等職業(yè)技術(shù)院校為例[J].海外英語(yǔ)（下），2021（3）：249-250，252.

[2]何曼，肖雄.新時(shí)代高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究——以超星學(xué)習(xí)通為例[J].卷宗，2021，11（3）：262-263.DOI：10.12249/j.1005-4669.2021.03.252.

[3]廉潔，賀正全.芻議擴(kuò)招背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革[J].新課程研究，2019（07）.

[4]蔣萍.高職公共英語(yǔ)混合教學(xué)模式構(gòu)建研究——以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（2）：76-79.

[5]Margret Driscoll.Blended Learning：Lets Get Beyond the Hype[J].E-learning，2002（4）：1-3.

[6]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：37-48.

[7]教育部教育司編.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[8]劉嘉明.“互聯(lián)網(wǎng)+高職英語(yǔ)”混合教學(xué)模式在英語(yǔ)公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山西青年，2020（2）：74.

[項(xiàng)目來(lái)源：本文為2020年廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目課題 ——高職擴(kuò)招背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基于“職業(yè)崗位能力+線(xiàn)上線(xiàn)下混合”的公共英語(yǔ)教學(xué)改革與研究（課題編號(hào)：JGGZKZ2020074）的階段性成果。]

責(zé)任編輯 何麗華B2F0871F-9F1C-4AD2-8ED0-ACADAFE6F5B0