馮斌棲

摘 要：高中英語是學(xué)生的必修科目，但是在以往的教學(xué)中，英語教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向存在偏差，過度重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)英語的依舊停留在單詞和語法的背記上，學(xué)生的應(yīng)用能力的比較差。針對(duì)教學(xué)的這一問題，英語教師要扭轉(zhuǎn)的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師打破傳統(tǒng)模式的束縛，給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開展自主閱讀，掌握閱讀的技巧，并養(yǎng)成正確的習(xí)慣，而教師則要指引學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語理論知識(shí)的同時(shí)，提升自身的思維水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，英語教學(xué)的方向發(fā)生了偏移，在以往的課堂中，英語教師重視單詞、語法的講解，而文章的學(xué)習(xí)多是在教師的指引下開展，教師事無巨細(xì)地講解，學(xué)生只需要跟上教師的思路，并努力記筆記即可，在此模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力比較差，思維水平也比較低。而在新時(shí)期下，英語教師的教學(xué)任務(wù)并非簡(jiǎn)單的講述理論知識(shí)，而是要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在掌握英語單詞和語法的同時(shí)，具備較強(qiáng)的閱讀能力，能夠憑借自己的能力完成對(duì)文章的梳理，把握英語閱讀的主旨。

一、開展情境教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在高中英語課堂中，教師可以采用情境教學(xué)法授課，結(jié)合文章內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中展開閱讀，能夠降低閱讀的難度，對(duì)學(xué)生思維水平的提升能夠起到推動(dòng)作用。比如，高中英語舊人教版教材，必修一課本Unit 1《Friendship》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠在語境中學(xué)習(xí)并掌握文章中的詞匯和短語，掌握快速閱讀和精讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂中，教師可以借助課堂游戲?qū)胄抡n，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓一名學(xué)生在教師的既定的情境中向其他同學(xué)尋求幫助，通過一問一答，引起學(xué)生的關(guān)注，在游戲中學(xué)生能夠體會(huì)到的友誼的價(jià)值。在引入新課內(nèi)容之后，教師的可以借助多媒體播放《安妮日記》的片段， 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解德國(guó)法西斯殘害猶太人的歷史，向?qū)W生介紹文章的寫作背景，從時(shí)代背景出發(fā)走進(jìn)閱讀中，學(xué)生在閱讀中能夠設(shè)身處地的考慮，并理解安妮的心情，以及她將日記看做朋友的心情，然后給予學(xué)生自由的閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)把握文章主旨，并回答教師拋出的問題“What is the main story of the article about？”“How many parts can the article be roughly divided into？”在此過程中，學(xué)生能夠聯(lián)系文章寫作背景想總結(jié)概括，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新思維[1]。

二、開展小組合作，鍛煉判斷思維

在英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，讓學(xué)生在小組合作中理清文章的脈絡(luò)，在溝通和討論中鍛煉學(xué)生的判斷思維。比如，高中英語舊人教版教材，必修一課本Unit 4《Earthquakes》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生開展小組合作，掌握文章的主要內(nèi)容。“A Night the Earth Didnt Sleep”這篇文章是圍繞唐山大地震開展，學(xué)生在課下對(duì)唐山大地震有著或多或少的了解，因此，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，完成對(duì)文章的學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)學(xué)生可以互幫互助，攻克生詞難關(guān)，在分析和文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠了解到地震給人們生活帶來的巨大影響，在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行拓展延伸，詢問學(xué)生“Do you know about the other natural disasters？”讓學(xué)生在為小組內(nèi)發(fā)言討論，判斷其他同學(xué)的答案是否正確，并積極尋找正確的答案，在此過程中，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力。

三、借助問題引導(dǎo)，提高思維水平

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀能力比較差，沒有掌握相關(guān)的閱讀技巧，因此在開展閱讀時(shí)會(huì)無從下手，針對(duì)學(xué)生的這一問題，教師可以先分析文章內(nèi)容，然后拋出針對(duì)性的問題來指引學(xué)生閱讀，借此來提升學(xué)生的思維水平。比如，高中英語舊人教版教材，必修一課本Unit 2《English around the world》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，牢牢地把握文章的主旨，并感受說明文的特點(diǎn)。“The Road to Modern English”這篇文章主要介紹了英語的發(fā)展史，全文共五個(gè)自然段，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，并為文章劃分層次，并根據(jù)文章內(nèi)容拋出問題指引學(xué)生閱讀，“Why do you learn English？What are the benefits of learning English？”學(xué)生可以暢所欲言，教師可以由此引出文章，并詢問學(xué)生“How does English develop？”讓學(xué)生從文章中尋找答案，學(xué)生的閱讀也更具有針對(duì)性[2]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語課堂中，教師不僅要重視對(duì)理論知識(shí)的解讀，還要將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提上日程，將其當(dāng)做英語教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助益。在此背景下，英語教師要先分析的英語閱讀，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的英語水平，為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考，借此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于難度較大的文章，教師可以略作點(diǎn)撥，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，理解文章內(nèi)容，把握文章的主旨，并能夠完成的課后的練習(xí)題，除此之外，教師還可以在分析文章內(nèi)容之后，拋出針對(duì)性的問題，為學(xué)生的閱讀指引方向，激活學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷婷.促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)探究——以Unit 3 Getting along with others中Friendship on the rocks：please advise為例[J].英語教師，2022，22（03）：126-129+134.

[2]顧慧艷.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐——以After Twenty Years為例[J].英語教師，2022，22（02）：156-159.202721CF-2710-420B-86C7-1BA5BC2CE632