劉亮
摘 要: 反思和教學(xué)是實(shí)踐的循環(huán)過程,使得教師與各種教學(xué)因素之間形成一種積極互動的關(guān)系。通過有規(guī)律的、形式多樣的反思性教學(xué),大學(xué)英語教師重新審視教學(xué)過程,解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題和困難。反思性教學(xué)與教師之前所接受或儲備的信息、知識、觀念等認(rèn)知的關(guān)聯(lián),將理論和實(shí)際結(jié)合起來,使大學(xué)英語教學(xué)過程充滿理論意義和實(shí)踐意義。因此,大學(xué)英語教師的反思和教學(xué)實(shí)踐均與教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的雙向互動。
關(guān)鍵詞: 反思性教學(xué) 大學(xué)英語教師 教師專業(yè)發(fā)展
一、引言
英語教學(xué)在大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位,大學(xué)英語教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識等方面具有不可替代的作用??梢哉f,大學(xué)英語教師是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教育教學(xué)改革的新形勢下,隨著教材內(nèi)容更新、教學(xué)手段變革及教學(xué)要求提高,大學(xué)英語教師需要自覺地反思和實(shí)踐,不斷完善個人的知識體系,掌握教育技術(shù),通過開展教改或科研活動,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,才能更好地充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者的角色。
二、反思性教學(xué)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必然性
反思性教學(xué)是發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中教學(xué)價值的重要手段,從本質(zhì)上來看,它是教師主動反思的過程,這種思維加工的過程也是大學(xué)英語教師專業(yè)成長的過程。大學(xué)英語教師通過對自己的教育、教學(xué)活動所進(jìn)行的反思性活動,把教學(xué)活動從初級階段發(fā)展成高級階段,使感性的變成理性的,把無意識的變成有意識的。從發(fā)展途徑來看,反思性教學(xué)可以融合在各種教學(xué)過程中,教師認(rèn)真思考并解決教學(xué)過程中遇到的各類問題,通過反思性教學(xué),發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的不足。反思對于教師專業(yè)發(fā)展的根本意義就在于,經(jīng)過教師探究性的思考和行動,改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,從而使反思和實(shí)踐結(jié)合起來,形成良性的互動關(guān)系,最終使教師在專業(yè)發(fā)展中獲得成長。
大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要具有反思意識,要對自己的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織等進(jìn)行全面反思。通過反思有助于大學(xué)英語教師及時梳理思路,調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略,以適應(yīng)本學(xué)科的發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展。對教學(xué)進(jìn)行反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量,因此基于反思的實(shí)踐,即反思性實(shí)踐往往是教學(xué)行為上的變革①。大學(xué)英語教師反思意識和行為的發(fā)展過程,就是教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑。另外一個方面,基于反思的實(shí)踐行動在整個反思過程中是必不可少的。如果缺少基于反思的實(shí)踐,就難以達(dá)到教師的自我發(fā)展和提高②。大學(xué)英語教師不但要從自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行反思,而且要及時總結(jié)并在下一輪教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)。英語教學(xué)就是反思和提升大學(xué)英語教師自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐。
三、反思性教學(xué)在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的矛盾
大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展受到了多方面矛盾的制約,其中理論素養(yǎng)的欠缺制約了教師的教學(xué)反思和實(shí)踐,表現(xiàn)為反思不能深入及缺乏解決問題的理論依據(jù)。同時,缺少理論指導(dǎo)影響到大學(xué)英語教師對教學(xué)改革的深刻理解、對教學(xué)內(nèi)容的處理、對教材的合理分析,以及開展科研的能力。而應(yīng)試教育的干擾,又讓大學(xué)英語教師無所適從,也影響到教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(一)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與大學(xué)英語改革理念的矛盾
由于大學(xué)英語課程的時代要求和英語教學(xué)理念的變化,大學(xué)英語教學(xué)改革對教師提出了新挑戰(zhàn)和新要求,從對英語教學(xué)實(shí)踐來看,由于不同大學(xué)英語教師自身教學(xué)能力和理論水平的差異,英語教學(xué)實(shí)踐還不能完全落實(shí)教育、教學(xué)改革的理念,導(dǎo)致英語教學(xué)活動不夠靈活、學(xué)生參與度不高等方面的弊端,更凸顯出新形勢下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的障礙。
(二)大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試傾向與推進(jìn)反思性教學(xué)的矛盾
盡管反思性教學(xué)理念被大學(xué)英語教師普遍接受,而且清楚地認(rèn)同英語學(xué)習(xí)的目的并不是通過考試,而是提高語言運(yùn)用的能力,但在實(shí)際英語教學(xué)中,還是普遍存在著應(yīng)試傾向。事實(shí)上,應(yīng)試的觀念對很多教師和學(xué)生產(chǎn)生了根深蒂固的影響,應(yīng)試教育是我國教育改革中急需解決的一個關(guān)鍵性問題。高校中大學(xué)英語教學(xué)仍是以大學(xué)英語四、六級考試為目的,以考試的過關(guān)率為目標(biāo),教師在教學(xué)實(shí)踐中總是難以擺脫應(yīng)試教育的束縛,體現(xiàn)出順應(yīng)應(yīng)試教育的痕跡,在課堂教學(xué)內(nèi)容等方面做出妥協(xié),普遍性地屈從于學(xué)生應(yīng)試的意愿,偏離了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的。由此造成了反思性教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)試教育的矛盾凸顯,也就限制了大學(xué)英語教師的創(chuàng)造力和學(xué)術(shù)自由,進(jìn)而影響到大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。
(三)反思性教學(xué)與大學(xué)英語教師理論素養(yǎng)的矛盾
大學(xué)英語教師對專業(yè)發(fā)展有著不同的需求,主要集中在以下三個方面:第一是相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的需求,包括英語學(xué)科的前沿動態(tài)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論知識;第二是對各項(xiàng)能力方面的需求,包括教育科研的能力、創(chuàng)新教育能力、整合課程教材的能力等;第三是對大學(xué)英語改革的實(shí)施、課程要求等方面的需求。既然涉及多學(xué)科、多教學(xué)、多能力,那么大學(xué)英語教師的反思性教學(xué)與需求之間就會存在一定差距,也會導(dǎo)致大學(xué)英語教師的反思不能深入,反思問題表面化。因此大學(xué)英語教師在自身專業(yè)發(fā)展需求的矛盾就會激化,教師如何提高自身的反思意識和能力,如何通過思考和分析,在反思性教學(xué)內(nèi)化過程中解決問題,就顯得尤為迫切。
四、反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑
反思性教學(xué)的途徑可以通過短期進(jìn)修、學(xué)歷教育、參加科研活動等方式獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,進(jìn)一步提高大學(xué)英語教師在更新理論知識和掌握科研方法方面有所推進(jìn)和突破,從而建立起一整套靈活科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制,促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)與科研并行、掌握運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段武裝課堂、提高教學(xué)質(zhì)量③。
(一)職前培訓(xùn)
大學(xué)英語教師入職階段是教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵時期之一,也是打好專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。新教師入職教育是新教師有效適應(yīng)教育、教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)表現(xiàn)的重要保障,能為教師持續(xù)的專業(yè)成長打下良好的基礎(chǔ)。
(二)職中培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)
在多年的教學(xué)工作中,多數(shù)大學(xué)英語教師憑借自身的努力和實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律,逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。然而,隨著當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方式極大地?cái)U(kuò)充和豐富,教師的專業(yè)發(fā)展也要朝著這一方向推進(jìn),不但要完善教師自己的知識結(jié)構(gòu),而且要不斷為自己的專業(yè)發(fā)展開啟更為廣闊的空間④。另外一個方面,大學(xué)英語教師在自發(fā)狀態(tài)下,通過積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得發(fā)展的過程較緩慢。要解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困難,行之有效的方法就是職中培訓(xùn),通過出國進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議等方式,指導(dǎo)教師反思,更新教學(xué)理念,逐步形成教學(xué)風(fēng)格,提升專業(yè)素質(zhì)水平。教師的反思才能和實(shí)踐相互結(jié)合,有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。通過不同的途徑進(jìn)行自我學(xué)習(xí)是教師成長的動力和源泉,而反思與實(shí)踐則是其中必要的環(huán)節(jié)。反思、教學(xué)實(shí)踐、理論培訓(xùn)之間都呈雙向互動的關(guān)系,并且只有在反思、教學(xué)實(shí)踐和理論培訓(xùn)形成不斷循環(huán)發(fā)展的良好態(tài)勢下,才能共同促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)團(tuán)隊(duì)合作
教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為由相互協(xié)作的教師個體組成、以提高課程建設(shè)質(zhì)量為宗旨的教師實(shí)踐共同體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過項(xiàng)目管理等激勵措施,引導(dǎo)教師以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托,對照國家精品課程、國家精品資源共享課建設(shè)要求,反思課程教學(xué)過程,研究課程教學(xué)實(shí)踐,建設(shè)特色化共享資源⑤。大學(xué)英語教學(xué)改革要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)、更完善的知識結(jié)構(gòu)體系和更豐富的信息文化知識,還要有運(yùn)用信息技術(shù)的能力。所以,加強(qiáng)教師之間的交流與合作,構(gòu)建緊密合作的教師合作團(tuán)隊(duì)是重要且十分必要的。通過小組討論、集體備課、相互聽課等方式,定期參加教研活動、觀摩聽課、反思交流,達(dá)到資源共享的目的,認(rèn)清在課堂具體教學(xué)實(shí)踐中能力和水平的差異。從團(tuán)隊(duì)合作的角度分析大學(xué)英語教師的反思與實(shí)踐,推動參與團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)入良性循環(huán),即蘊(yùn)含以學(xué)生為中心的互動理念和以改革為主要理念的教學(xué)行為。通過考察和評價同事的課堂教學(xué)過程,大學(xué)英語教師可以近距離地融入到課堂活動中,以全新的立場客觀地評價教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn),繼而與自己的教學(xué)過程相比照,在對比中更好地相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)。
(四)反思日記
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)動力。寫好教學(xué)反思日記,可以培養(yǎng)教師在教中思考,以教促思、以思促改、以改促教,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)積累反思“能源”,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,注重學(xué)生反饋,專家引領(lǐng),從而提高教學(xué)反思水平⑥。反思日記能夠使大學(xué)英語教師從反思中找到重要信息、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。以學(xué)期為時間單位,經(jīng)過一學(xué)期反思與實(shí)踐的循環(huán)教學(xué)過程,使得英語教師加深了對反思的理解,經(jīng)歷了從無意識使用反思策略到有意識并積極主動進(jìn)行反思的過程,也使英語教師認(rèn)識到反思對于系統(tǒng)地開展教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義,根據(jù)具體的教學(xué)情況,正確對待教學(xué)中的反思,并促使大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的變化。英語課堂教學(xué)由講授為主向合作學(xué)習(xí)發(fā)展,教師的角色也由任務(wù)的執(zhí)行者向合作者發(fā)展。大學(xué)英語教師通過撰寫教學(xué)反思日記,細(xì)致分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難和問題,對以后教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完善學(xué)習(xí)策略等方面都有重要的借鑒意義??梢砸龑?dǎo)大學(xué)英語教師不斷更新知識、經(jīng)驗(yàn)和價值觀念,并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,有助于大學(xué)英語形成對于教改理念和教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn),從而提升教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的水平,積極推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
五、反思性教學(xué)對于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示
通過反思性教學(xué),使得大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)行為具有明確的目標(biāo),并在之后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善,從而促使教學(xué)實(shí)踐不斷得到改善和提高,大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展也在這個過程中逐步推進(jìn)。
(一)提升大學(xué)英語教師身份認(rèn)同感
大學(xué)教師在大學(xué)組織系統(tǒng)中生活、工作,他們對自身的認(rèn)知、對自身與同行者之間關(guān)系的理解直接影響他們履行作為大學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)、責(zé)任、忠誠對象、行事原則,直接影響他們的生存狀態(tài)和生命價值的構(gòu)建⑦。英語教師一旦明了反思不是僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)具體問題層面,就會更明確在反思后積極進(jìn)行修正和完善,使教學(xué)實(shí)踐更趨向合理。通過一系列的反思性教學(xué),不斷深入思考,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),拓展教學(xué)反思的視角,尋求恰當(dāng)?shù)姆此记腥朦c(diǎn),構(gòu)建合理的反思框架,將教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教師自主專業(yè)發(fā)展都納入到這一框架中,增強(qiáng)反思的實(shí)效性,有效提高大學(xué)英語教師的身份認(rèn)同感,使教師更深刻地理解大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)涵,體會反思性教學(xué)帶來的課堂教學(xué)滿足感,并進(jìn)一步希望在工作和教學(xué)能力上有所進(jìn)步,使自己能夠勝任大學(xué)英語教學(xué)的新要求。不同的反思性教學(xué)都折射出大學(xué)英語教師的教學(xué)信念,懂得教育工作的價值和意義,希望培養(yǎng)更多合格的社會需要的人才。
(二)完善教育、教學(xué)理論素養(yǎng)
理論的指導(dǎo)作用是不言而喻的,也是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)。教育、教學(xué)理論內(nèi)化到教學(xué)活動,并發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,是一個復(fù)雜的教師認(rèn)知的過程。良好的反思素養(yǎng)有利于教師更新教育觀念,改善教學(xué)行為,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想,有利于教師自身的可持續(xù)發(fā)展,生成自己的教育智慧,強(qiáng)化教學(xué)效果⑧。經(jīng)過現(xiàn)代教育、教學(xué)理論培訓(xùn),教師在認(rèn)知、觀念、態(tài)度上都將得以調(diào)整,大學(xué)英語教師將會獲取學(xué)科前沿知識、了解教學(xué)改革的理論依據(jù)、掌握教學(xué)實(shí)踐的方法,并通過將反思性教學(xué)和教育教學(xué)理論相結(jié)合,發(fā)揮創(chuàng)造性與靈活性,解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題,從而引領(lǐng)反思和教學(xué)內(nèi)涵得到本質(zhì)的提升。教育、教學(xué)理論與反思之間的互動包含了反思性教學(xué)實(shí)踐的理論化和后反思實(shí)踐化之間的循環(huán)。也就是說,教育、教學(xué)理論是使教學(xué)實(shí)踐成為一種反思性的實(shí)踐,而后反思實(shí)踐化則主要是通過大學(xué)英語教師在開展反思行動研究之后,深入了解教學(xué)內(nèi)涵,改善之前存在的教學(xué)問題的能力。教育、教學(xué)理論與反思的相互轉(zhuǎn)化,為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性
大學(xué)英語教師的反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐,而教學(xué)實(shí)踐又是檢驗(yàn)反思性教學(xué)的具體方式。教師的反思就成為具有實(shí)踐意義,并且尋求教學(xué)實(shí)踐相關(guān)性的有效過程。從大學(xué)英語教學(xué)改革的角度來看,面對全新的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段,大學(xué)英語教師必須要采取相應(yīng)的措施,首先就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在轉(zhuǎn)變的過程中,教師對教學(xué)改革的理解、對新理念接受、對新知識的內(nèi)化都需要通過反思性教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。也只有在大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變之后,才能夠調(diào)整好教師角色,運(yùn)用好教學(xué)方法,規(guī)避掉應(yīng)試傾向,創(chuàng)建好互動課堂,組織好教學(xué)實(shí)踐。從課堂觀察和教師反思日記的角度可以驗(yàn)證,大學(xué)英語教師具備了自主反思意識,無論是參加學(xué)術(shù)交流或校本培訓(xùn),還是得到來自同事和督導(dǎo)的教學(xué)評價和反饋,并且進(jìn)行及時總結(jié)和反思,實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,都會對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的正面影響。這就是增強(qiáng)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)性的重要意義所在。同時,反思是大英教師教學(xué)改進(jìn)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師反思與教學(xué)實(shí)踐的相互作用,推動了教師自主專業(yè)發(fā)展始終處于動態(tài)的發(fā)展過程中,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。
注釋:
①吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究,2008(3):33.
②芮燕萍.教師自我發(fā)展與教改行動的相關(guān)性研究[J].外國語,2010(4):119.
③許霄羽.大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析[M].中國大學(xué)教育,2013(1):92.
④張紅衛(wèi).大學(xué)英語新課改背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].外語學(xué)刊,2010(4):114.
⑤孫倚娜.中國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究:時間反思與團(tuán)隊(duì)建設(shè)[M].外語研究,2015(4):66.
⑥林英典.教學(xué)反思日記:教師專業(yè)成長的內(nèi)動力[J].教育理論與實(shí)踐,2012(32):34.
⑦許聯(lián).大學(xué)文化與教師身份認(rèn)同研究[D].北京:北京師范大學(xué),2008:125.
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本文系上海政法學(xué)院科研項(xiàng)目《大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展困境及對策研究》(項(xiàng)目編號:2014XJ59)、《基于區(qū)域服務(wù)定位與人才培養(yǎng)下的高校繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》(項(xiàng)目編號:JJKT201527)階段性研究成果。