摘要：新課改是一項(xiàng)持續(xù)的工作，且隨著時(shí)代的變革，課程改革工作會(huì)不斷向縱深發(fā)展，所以無(wú)論何時(shí)，各學(xué)科教師都要以新課改理念為指導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采取現(xiàn)代化技術(shù)、運(yùn)用多元化方法、以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)工作，從而推動(dòng)學(xué)生的健全發(fā)展，為我國(guó)輸送更多高質(zhì)量人才.與此同時(shí)，我國(guó)的高考體制也發(fā)生了變革，那么如何在新課改背景下將生物課程與高考銜接起來(lái)，就成為了教師需要思考的新問(wèn)題.以人教版高中生物教材為例，著重分析了該學(xué)科教學(xué)工作與高考的銜接策略，僅供參考.

關(guān)鍵詞：新課改;高考;銜接策略;高中生物

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）15-0143-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡(jiǎn)介：朱莉英（1987.12-），女，安徽省亳州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

1 新課改下生物教學(xué)與高考銜接存在的問(wèn)題

1.1 理論知識(shí)輸出過(guò)多，學(xué)生興趣不足

生物教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)給學(xué)生輸送豐富的理論知識(shí)，旨在讓他們?cè)趹?yīng)用時(shí)可以更加得心應(yīng)手.然而，由于理論教學(xué)活動(dòng)比較枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師輸出的理論知識(shí)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生們只能被動(dòng)地死記硬背，這更是降低了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)知識(shí)的熱情，而且一旦理論知識(shí)大量堆積，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化和理解，就會(huì)出現(xiàn)記憶斷層、混淆知識(shí)的問(wèn)題.

1.2 實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)欠缺，學(xué)生能力不強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)是高中生物課程中的一個(gè)重要模塊，也是幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)、鍛煉學(xué)生思維能力、探究能力的主要媒介.但是，完整的實(shí)驗(yàn)往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間去操作和講解，部分教師認(rèn)為這樣會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，干脆就將動(dòng)手探究環(huán)節(jié)改成了理論講解和指導(dǎo)活動(dòng)，而且也很少讓學(xué)生自己動(dòng)手探究.這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解只能停留在理論認(rèn)知階段，無(wú)法將抽象的信息轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，也無(wú)法通過(guò)探究去挖掘知識(shí)內(nèi)涵，更是缺乏主動(dòng)探索和動(dòng)手操作的意識(shí)，個(gè)人的思維能力和實(shí)踐能力很難得到發(fā)展.長(zhǎng)此以往，生物教學(xué)工作很難與高考合理銜接，學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力也會(huì)不斷降低.

2 新課改下銜接高中生物教學(xué)與高考的有效策略2.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高考生物比較關(guān)注學(xué)科與生活之間的關(guān)系，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面可以讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)科與生活的關(guān)系，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，從而強(qiáng)化其生活化意識(shí)，提升其應(yīng)對(duì)高考生物的能力.例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版生物必修2中的第二章第三節(jié)“伴性遺傳”之前，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一則生活案例：高考體檢中有一項(xiàng)是色覺(jué)檢查，醫(yī)生往往會(huì)隨機(jī)翻閱檢測(cè)冊(cè)子，要求對(duì)應(yīng)學(xué)生辨認(rèn)顏色，其中有些學(xué)生無(wú)法分清楚紅色和綠色，醫(yī)生就會(huì)在體檢表上記錄“紅綠色盲”.那么，“紅綠色盲”究竟是如何形成的呢？會(huì)遺傳嗎？由此，可迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)思考，去分析案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時(shí)聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷提出猜想，與教師和同學(xué)交流，而教師也可以據(jù)此引出新課內(nèi)容，再提出新的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性探究，以便提升教學(xué)效率，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立生活化意識(shí)，能夠真正將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，繼而從根本上提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2.2 關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究

為了讓生物教學(xué)活動(dòng)與高考合理銜接，教師還要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即既要注重演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供觀看、觀察和分析的機(jī)會(huì)，也要為學(xué)生提供自主操作的機(jī)會(huì)，讓他們親歷探索知識(shí)的全過(guò)程，以便加深其印象，使之把握知識(shí)規(guī)律，能夠邏輯清晰地論述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在此期間不斷強(qiáng)化其生物學(xué)習(xí)能力.例如，教師在講授人教版選擇性必修3中的章節(jié)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，就可以依據(jù)課本內(nèi)容，先借助多媒體設(shè)備演示制作泡菜、果酒以及果醋的全過(guò)程，同時(shí)以動(dòng)畫的形式展示這些物質(zhì)在發(fā)酵過(guò)程中的各種微觀變化，便于學(xué)生在觀看過(guò)程中了解實(shí)驗(yàn)原理、把握實(shí)驗(yàn)步驟，并掌握實(shí)驗(yàn)中各種物質(zhì)之間的反應(yīng)，同時(shí)可借助實(shí)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的美食文化有更深刻地了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng).之后，教師可以為學(xué)生提供各種實(shí)驗(yàn)素材，如白菜、蔥、姜、蒜、鹽、罐子等，或是各種新鮮的水果、酒精、榨汁機(jī)等，要求他們結(jié)合所學(xué)自主動(dòng)手，嘗試制作泡菜或者果酒、果醋.在此期間，學(xué)生們能夠體驗(yàn)到親手制作美食的樂(lè)趣，也會(huì)主動(dòng)回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，熟練把握每個(gè)操作步驟的原理，同時(shí)記起發(fā)酵過(guò)程中的物質(zhì)變化過(guò)程，并且可以將生物學(xué)中的“發(fā)酵”與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有助于切實(shí)提高其探索欲，并使之在動(dòng)手的過(guò)程中感受課程的魅力與知識(shí)的實(shí)用性.最后，教師可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后打開(kāi)自己制作的美食，確認(rèn)無(wú)問(wèn)題后可以進(jìn)行分享，以便切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性.

2.3 落實(shí)分層理念，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在銜接生物課程與高考時(shí)，教師也需關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)滲透分層理念，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量.例如，教師在教學(xué)之前需要為學(xué)生合理分層，此時(shí)可用到大數(shù)據(jù)技術(shù)，輸入學(xué)生的考試、作業(yè)、課堂練習(xí)數(shù)據(jù)，以便更為全面和準(zhǔn)確地把握每個(gè)人的學(xué)情，了解其優(yōu)勢(shì)和缺陷，然后借助該技術(shù)為學(xué)生劃分層次，將總體學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生歸到相同的體系中，最終形成三個(gè)不同的群體.而后，教師可依據(jù)分層結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保目標(biāo)、方法、任務(wù)層次清晰，分別對(duì)應(yīng)不同群體的學(xué)生，接著利用上課時(shí)間對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，讓他們對(duì)號(hào)入座，根據(jù)個(gè)人水平探索相應(yīng)的知識(shí)，再進(jìn)行反饋，而教師需及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)應(yīng)其層次進(jìn)行拓展引導(dǎo)，如可以讓學(xué)困生挑戰(zhàn)中等生的任務(wù)，也可以讓中等生嘗試解決學(xué)優(yōu)生的任務(wù)，從而引導(dǎo)他們突破自我.在最后環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，結(jié)合其原本的情況給出合理評(píng)語(yǔ)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并及時(shí)改進(jìn)缺陷，在能力范圍內(nèi)取得更多進(jìn)步，還要依據(jù)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)成果為他們?cè)O(shè)計(jì)分層作業(yè)，作業(yè)形式要更加具有多樣性，既包含理論探究，也有動(dòng)手操作、視頻引導(dǎo)等模塊，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能夠自由選擇作業(yè)形式和內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，由此不斷強(qiáng)化作業(yè)的成效，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，輔助提高他們的生物學(xué)科素養(yǎng).

2.4 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合能力

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以教師可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們展現(xiàn)自身的能力，并在互動(dòng)中汲取更多經(jīng)驗(yàn)、不斷發(fā)散思維，從而更加順利地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，助力其綜合能力的發(fā)展.為此，教師要科學(xué)分組，將學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生均勻分布在每個(gè)小組，保證每個(gè)組的整體學(xué)習(xí)水平相近，然后為他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，使之能夠在探索中取得更多的進(jìn)步.例如，教師可以根據(jù)人教版選擇性必修1中的第三章第三節(jié)“體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”設(shè)計(jì)合作方案，要求各小組共同閱讀教材，從中提取重要的概念，然后分析教材中的案例、問(wèn)題，挖掘其中蘊(yùn)含的生物知識(shí).在合作過(guò)程中，學(xué)生們需要分享彼此的真實(shí)觀點(diǎn)，并針對(duì)存在差異的想法進(jìn)行辨析，經(jīng)過(guò)討論之后得出正確結(jié)果，也要關(guān)注每個(gè)人提出的疑問(wèn)，共同解決疑難問(wèn)題，還要互相幫助，確保能力有所欠缺的學(xué)生可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)獲得相應(yīng)的信息，然后展開(kāi)思考，當(dāng)然，學(xué)生們可以對(duì)其他人提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性分析，不斷挖掘新知識(shí)、新問(wèn)題，或是在分析過(guò)程中獲得更多啟發(fā)，學(xué)會(huì)從不同角度解決問(wèn)題.由此，高中學(xué)生在合作中會(huì)不斷強(qiáng)化自身的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也會(huì)掌握更多解決問(wèn)題的方法和技巧，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和推理探究，繼而不斷強(qiáng)化其核心素養(yǎng)，輔助增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)高考的能力.

2.5 繪制思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生梳理知識(shí)

根據(jù)高中生物的教學(xué)目標(biāo)以及高考的考查要點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和梳理知識(shí)，以便幫助其建構(gòu)完整的知識(shí)體系，并使學(xué)生準(zhǔn)確把握所有知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后進(jìn)行靈活應(yīng)用.為此，教師可以先讓學(xué)生在每次學(xué)完新課之后繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，如梳理人教版必修1《分子與細(xì)胞》中第四章第二節(jié)“主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以以課題名稱為核心詞匯，然后可以畫出一級(jí)分支，分別展示主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞與胞吐這兩個(gè)模塊的概念，接著繼續(xù)畫出第二層分支，對(duì)兩個(gè)模塊的內(nèi)容分別進(jìn)行解釋，并列舉案例佐證觀點(diǎn)，然后依次往下推進(jìn)，直至將知識(shí)完全細(xì)化.每次講完一個(gè)完整的章節(jié)，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和梳理.

2.6 成立生物興趣小組，促使學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性探究

在高中生物教學(xué)中，教師可以在班級(jí)中成立生物興趣小組，且要為他們選定各種研習(xí)活動(dòng)主題，再由學(xué)生自主選擇，然后展開(kāi)探究.例如，教師可以給出“無(wú)磷洗衣粉為何難以推廣”、“免疫缺陷病——艾滋病”、“基因工程的現(xiàn)狀及其發(fā)展”、“食鹽與人體健康”等研究性學(xué)習(xí)主題，要求各興趣小組從中選擇想要研究的內(nèi)容，再到課下自主設(shè)計(jì)探究方案、確定探究步驟，同時(shí)進(jìn)行合理分工，有人去查閱資料，有人進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，還有人負(fù)責(zé)下載、制作、剪輯視頻，由此可以在較短的時(shí)期內(nèi)取得豐富的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生們也可以各司其職，在探究活動(dòng)中儲(chǔ)備更多知識(shí)、素材，并開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，還可以立足現(xiàn)實(shí)擬寫倡議書，并在各班推廣.通過(guò)開(kāi)放性探究，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)生活、社會(huì)、環(huán)境產(chǎn)生更多思考，也能獲得更多啟發(fā)，其綜合能力也會(huì)不斷提升，有助于切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)科素養(yǎng)，讓他們形成靈活的思維、科學(xué)探究的意識(shí).

總而言之，新課改工作的開(kāi)展為教師指明了育人方向，而教師也要緊跟時(shí)代的步伐，將學(xué)科教學(xué)工作與新高考制度合理銜接起來(lái)，確保學(xué)生學(xué)有所得，并不斷強(qiáng)化其綜合能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量.具體到生物學(xué)科中，教師要準(zhǔn)確把握高考的考查方向，然后以新課改理念為導(dǎo)向，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的方法，確保不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)素材，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解更多生活常識(shí)、解決各種生活問(wèn)題，同時(shí)能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知，構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，且要注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力、邏輯思維能力，以便從根本上提高教學(xué)的有效性，助力學(xué)生從高考中脫穎而出.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]