何善海

摘 要：在日常教育中，想要探索和促進小學品德教育和生活化之間的融合，教師的教學形式、內(nèi)容、方法就要貼切小學生的生活，反映小學生的需求，使他們以以往的生活經(jīng)歷和社會生活為來源觀察和感受教育知識文化。由于小學階段的學生是第一次接觸這樣的課程，因此教師如何才能讓學生接受這一學科，怎么最大程度地提高學生品德，對于每一個教師來說都是一個不小的難題。本文就來簡單探討一下生活化教學在小學品德與生活教育中的應用。

關(guān)鍵詞：小學品德與生活;生活化教學;教學策略

小學品德與生活其內(nèi)容與生活實際有密切的聯(lián)系，也可以說是來源于生活。品德思想文化跟人們的生活息息相關(guān)，為了培養(yǎng)小學生樂于探究，熱愛生活的優(yōu)良品德，教師就要做到讓教學走進小學生的生活中去，在生活中教育孩子茁壯成長。

一、生活化品德教育的重要性

品德思想文化跟人們的生活息息相關(guān)，為了培養(yǎng)小學生樂于探究，熱愛生活的優(yōu)良品德，有關(guān)教育部門就要做到讓教學走進小學生的生活中去，在生活中教育孩子茁壯成長。這種生活化的教學方式，創(chuàng)設開放，互動的教學情景;營造自由，愉悅的課堂氛圍。仿真模仿生活環(huán)境，這種方法無論是在教學內(nèi)容還是在教學目標都能更加生動形象地表述出來，打破傳統(tǒng)的，刻板的教學形式。陶行知先生有句話是這樣說的“生活即是教育”，所以生活的過程就是品德學習提升的過程，生活與品德早已融為一體。在教育體系中一旦品德教育脫離實際生活就像魚兒離開了水，人沒有了靈魂一樣，道德理論也就變成了僵死的條條框框和抽象的原則理論，如同行尸走肉般無人領(lǐng)會。

二、小學品德與生活“生活化教學”的策略

（一）加強學以致用

小學階段的學生對于道德的認識不能只局限于課本知識，教師在授課過程中也不能灌輸給學生這樣的思想：只有將品德課本知識掌握好就可以了。這樣不利于學生品德的提升，教師的品德與生活教學的形式應當要豐富多彩，而之所以要豐富多彩是與這門學科的具體教學內(nèi)容和要求密切聯(lián)系在一起的。學生在學習完知識后，需要懂得如何進行應用。小學生的道德品性要塑造完善需要教師的關(guān)注和鼓勵，需要教師耐心的引導學生如何學以致用。

例如，在教授《過新年》這一章節(jié)時，我會在教授完課本知識后，讓學生回憶一下自已在家中過新年的經(jīng)歷，我會問以下幾個問題：你會怎樣拜年？走親訪友的時候遇見長輩你會怎么說話？過新年有哪些說話忌諱的地方？可以讓學生采用文字或口頭表述的形式進行。在思考這個問題該怎么處理的過程中，學生會用到課本中的書面語去表達自己的想法，而這些只有真實的生活實際才能給到學生這樣豐富的體會。因此，這樣的學習和練習過程是非常必要的。

（二）提高學生對品德教育的學習興趣

為了實現(xiàn)這種教育方式，老師就要在生活中更加關(guān)注小學生的發(fā)展近況，掌握孩子的生活興趣，觀察孩子的生活習慣，把他們的生活小事進行劃分歸類。由于小學生的自主學習能力薄弱，面對骨干的理論知識學生就會出現(xiàn)不想聽、不想學的厭學心理，可是小學生的思維非常靈活，現(xiàn)代教育就應該抓住這一點，把課程與實際生活結(jié)合起來構(gòu)建一種最有利的教學方式。教育案例從最貼近孩子的尋常生活的問題入手，以自己的事情為載體，讓孩子在教育中感受到生活的溫暖，再換一種幽默風趣的語言表達出來，讓小學生更樂意去接受。

（三）輔助知識理解

由于小學生的理解能力較差，理解知識點的程度淺。尤其在品德與生活的課本中對于描述品德的句子比較書面化。盡管品德來源于生活實際中，但與生活之間還是有一定的距離，因此學生理解起來還是比較困難。教師在教學過程中將書面表達生活化，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生與教師之間也有了共鳴，學生也會主動探究，積極思考回答問題，提高了學生的道德判斷能力和道德行為能力。例如，在學習《讓家園更美好》這一章節(jié)時，我會用多媒體輔助教學，提前準備好關(guān)于環(huán)境污染的相關(guān)視頻，在課前讓學生進行觀看。觀看之后我會抽取幾個學生發(fā)表自己的想法，這個環(huán)節(jié)進行完之后我再進行授課，授課的同時摻雜剛才視頻中的內(nèi)容，幫助學生更好地理解保護環(huán)境的重要性。同時讓學生牢記在日常生活中一定要從自我做起，節(jié)約用水、愛護環(huán)境。讓學生在具體的情景當中培養(yǎng)自我的責任意識，這也是道德要求的一部分。

（四）加強重視品德教育生活化

現(xiàn)在教育出現(xiàn)畸形發(fā)展，目前，在小學教育中，很大一部分家長對小孩的教育心思都放在語數(shù)英應試科目上，輕視品德思想教育，如果任由這樣發(fā)展下去會很不利于未來教育事業(yè)的推進，甚至影響未來人們的道德底線。其實在實際培養(yǎng)人才中只有形成一個良好的認知觀念，才能培養(yǎng)他的應試能力。

（五）構(gòu)建生活化的教學模式

要想構(gòu)建生活化的課堂來進行品德與社會相關(guān)知識的滲透，教師不僅要加強教學模式的實踐性，還需要在教學當中培養(yǎng)學生學以致用的能力。首先，教師應當重視且肯定學生在課堂當中的主體地位，將學習的主動權(quán)歸還給學生，讓學生能夠在知識內(nèi)化的過程中表達自己的想法，這樣更加有助于師生間建立良好的互動關(guān)系，教師能夠從學生的意見表達當中看到學生思維當中存在的不足，并且發(fā)現(xiàn)自己教學當中存在的短板。其次，教師也應當改變傳統(tǒng)的應試教育觀念，拋棄單向的知識傳授過程，盡量讓學生自主的進行知識探索，可以以生生互動為基礎開展小組合作學習，讓學生之間意見交換，進行交流和討論，進而促進學生之間取長補短、優(yōu)勢互補。最后，教師還應當在課后去布置一些帶有實踐意義的課后作業(yè)，通過一些課外調(diào)查、社會實踐來加深學生對于知識的理解和感受，真正做到學以致用，進而促進學生的能力提升和發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，作為小學品德教師，不僅需要用多樣性的教學方式進行教學，還需要用科學的規(guī)律指導來指導教學環(huán)節(jié)，讓學生從課堂中受益，用正確的思想完善學生的道德心智，使小學品德與生活這一課程的教育能夠達到《課程標準》中提到的教學目標和要求，讓品德與生活真正地走進學生的生活實際當中。教師為了達到更好的教學效果可以組織小學生多開展一些實踐性的活動，通過真實的行為實踐讓學生感受到源于生活中真實的情境，更好地培養(yǎng)學生的道德。

參考文獻：

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