吳鵬
摘要:在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師更加側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授,忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平、思辨能力、合作能力的提升,創(chuàng)新性地閱讀課堂教學(xué)策略仍然是很大的空白。本文基于此背景,結(jié)合繪本閱讀教學(xué)方式,對(duì)英語(yǔ)繪本融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討,以期幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀世界,激活閱讀興趣。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);融合
在閱讀課堂上,繪本的有機(jī)融入學(xué)生不僅可以體會(huì)到語(yǔ)言本身的魅力,還能夠提升學(xué)生對(duì)各學(xué)科的興趣,為日后義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)做好鋪墊,使學(xué)生得到文化修養(yǎng)、思辨能力、合作能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)。但目前聚焦英語(yǔ)繪本展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題,選取教材缺乏多樣性、情境設(shè)置缺乏真實(shí)性等。本文從繪本閱讀活動(dòng)的角度出發(fā),挖掘閱讀文本的深刻意蘊(yùn),以期讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美,提升溝通交流能力,營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍。
一、繪本閱讀活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略
(一)創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境,深化學(xué)生理解
閱讀活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)閱讀情境的作用,創(chuàng)設(shè)生活化的情境更有利于學(xué)生感受閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣,引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本里的文字和生活中的場(chǎng)景建立連接,讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出,不同知識(shí)在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用,難度也有所差異,例如,以冀教版Unit2“Animal at the zoo”的教學(xué)為例,學(xué)生在閱讀完課本內(nèi)容后,教師可以給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的繪本,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生充當(dāng)“小小講解員”,為保護(hù)動(dòng)物提供建議。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人與自然和諧相處的自然觀念。針對(duì)年齡較小的學(xué)生,閱讀活動(dòng)需要體現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的,選擇貼近學(xué)生生活的書(shū)籍,教師可以設(shè)計(jì)立定跳遠(yuǎn)的小游戲,設(shè)計(jì)出各種圖形的荷葉,讓學(xué)生利用不同動(dòng)物的形態(tài),在設(shè)計(jì)圖形上上來(lái)回跳動(dòng),通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境構(gòu)建師生溝通的良性渠道,激發(fā)學(xué)生對(duì)不同話題的情感體驗(yàn)。
(二)設(shè)計(jì)多元教學(xué)游戲,關(guān)注學(xué)生個(gè)體
繪本引入英語(yǔ)教學(xué)后,為英語(yǔ)課堂開(kāi)展多樣化的活動(dòng)創(chuàng)造了條件,這樣不僅能使學(xué)生獲得深層次的滿足,還能促進(jìn)學(xué)生心理健康和良好人格的發(fā)展,在游戲過(guò)程中,孩子的焦慮、急躁、憤怒等不良情緒能得到有效地緩解,因此教師在設(shè)計(jì)繪本游戲活動(dòng)時(shí),需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)繪本內(nèi)容,設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的游戲活動(dòng),讓每個(gè)孩子在游戲中都能獲得滿足體驗(yàn)。以冀教版Unit1“Animal on the farm”、Unit2“Animal at the zoo”的學(xué)習(xí)為例,教師可以利用兒童喜歡模仿的特點(diǎn),讓一部分學(xué)生選擇一種動(dòng)物,戴上動(dòng)物頭套完成逃脫任務(wù),另一部分學(xué)生進(jìn)行捕捉,學(xué)生為了躲避“危險(xiǎn)”從而努力跑得更快,積極的情感投入烘托出了緊張的游戲氛圍。
(三) 鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作,增強(qiáng)個(gè)體自信
在閱讀文本的過(guò)程中,教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心安排和設(shè)計(jì),從學(xué)生的角度出發(fā),從提升班級(jí)凝聚力的角度出發(fā),讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)冀教版Unit4“Food and restaurant”一課后,教師可以補(bǔ)充一些關(guān)于“點(diǎn)餐”的繪本,積累相關(guān)表達(dá),再讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)話,提前在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流,在課堂展示時(shí),有的同學(xué)負(fù)責(zé)口頭介紹,有的同學(xué)可以用動(dòng)作來(lái)展示圖畫(huà)內(nèi)容,有的同學(xué)朗讀繪本內(nèi)容,構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的合作氛圍,幫助學(xué)生有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。水平較為落后的學(xué)生在優(yōu)等生的幫助下也成功加入了課堂活動(dòng)中來(lái),降低了學(xué)習(xí)的難度,學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中,找到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處所在,不僅增強(qiáng)了個(gè)人自信心和成就感,還提升了班級(jí)凝聚力。
二、繪本閱讀活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用意義
(一) 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是閱讀課堂的最佳驅(qū)動(dòng)力,以繪本為中心的閱讀教學(xué)讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),在閱讀教學(xué)中,注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值,將游戲活動(dòng)融入閱讀課堂。通過(guò)形式的多變和多樣化的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得綜合素養(yǎng)的提高,讓學(xué)生直觀感受到語(yǔ)言的魅力,加強(qiáng)口語(yǔ)輸出,更好地掌握各學(xué)科知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值,會(huì)更自覺(jué)投入到繪本閱讀的活動(dòng)當(dāng)中。
(二)構(gòu)建學(xué)生豐富思維
根據(jù)目前英語(yǔ)閱讀課上的情況來(lái)看,學(xué)生在繪本閱讀時(shí)最大的收獲就是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了他們的想象力。尤其是繪本閱讀中使用了大量的精美插圖、廣泛的文章題材。在教學(xué)過(guò)程中,圖文結(jié)合的方式更符合學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短和知識(shí)儲(chǔ)備有限的特點(diǎn)。學(xué)生的審美體驗(yàn)主要來(lái)自內(nèi)心情感的體驗(yàn),閱讀文本中的知識(shí)、文化等方面可以彌補(bǔ)學(xué)生在生活中體驗(yàn)不足的情況,提升學(xué)生的抽象思維能力。
三、結(jié)語(yǔ)
新形勢(shì)下,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì),其中閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,課堂形式豐富多樣,而提升學(xué)生的綜合能力需要老師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同努力,閱讀課的終極目標(biāo)是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到聚焦繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要意義,從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、實(shí)施課外閱讀活動(dòng)等舉措出發(fā),最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。
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