英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)課堂的融合及應(yīng)用研究

吳鵬

摘要：在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平、思辨能力、合作能力的提升，創(chuàng)新性地閱讀課堂教學(xué)策略仍然是很大的空白。本文基于此背景，結(jié)合繪本閱讀教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)繪本融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以期幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，激活閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);融合

在閱讀課堂上，繪本的有機(jī)融入學(xué)生不僅可以體會(huì)到語(yǔ)言本身的魅力，還能夠提升學(xué)生對(duì)各學(xué)科的興趣，為日后義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生得到文化修養(yǎng)、思辨能力、合作能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)。但目前聚焦英語(yǔ)繪本展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題，選取教材缺乏多樣性、情境設(shè)置缺乏真實(shí)性等。本文從繪本閱讀活動(dòng)的角度出發(fā)，挖掘閱讀文本的深刻意蘊(yùn)，以期讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美，提升溝通交流能力，營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍。

一、繪本閱讀活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境，深化學(xué)生理解

閱讀活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)閱讀情境的作用，創(chuàng)設(shè)生活化的情境更有利于學(xué)生感受閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本里的文字和生活中的場(chǎng)景建立連接，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出，不同知識(shí)在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用，難度也有所差異，例如，以冀教版Unit2“Animal at the zoo”的教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀完課本內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充當(dāng)“小小講解員”，為保護(hù)動(dòng)物提供建議。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人與自然和諧相處的自然觀念。針對(duì)年齡較小的學(xué)生，閱讀活動(dòng)需要體現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，選擇貼近學(xué)生生活的書(shū)籍，教師可以設(shè)計(jì)立定跳遠(yuǎn)的小游戲，設(shè)計(jì)出各種圖形的荷葉，讓學(xué)生利用不同動(dòng)物的形態(tài)，在設(shè)計(jì)圖形上上來(lái)回跳動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境構(gòu)建師生溝通的良性渠道，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同話題的情感體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)多元教學(xué)游戲，關(guān)注學(xué)生個(gè)體

繪本引入英語(yǔ)教學(xué)后，為英語(yǔ)課堂開(kāi)展多樣化的活動(dòng)創(chuàng)造了條件，這樣不僅能使學(xué)生獲得深層次的滿足，還能促進(jìn)學(xué)生心理健康和良好人格的發(fā)展，在游戲過(guò)程中，孩子的焦慮、急躁、憤怒等不良情緒能得到有效地緩解，因此教師在設(shè)計(jì)繪本游戲活動(dòng)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的游戲活動(dòng)，讓每個(gè)孩子在游戲中都能獲得滿足體驗(yàn)。以冀教版Unit1“Animal on the farm”、Unit2“Animal at the zoo”的學(xué)習(xí)為例，教師可以利用兒童喜歡模仿的特點(diǎn)，讓一部分學(xué)生選擇一種動(dòng)物，戴上動(dòng)物頭套完成逃脫任務(wù)，另一部分學(xué)生進(jìn)行捕捉，學(xué)生為了躲避“危險(xiǎn)”從而努力跑得更快，積極的情感投入烘托出了緊張的游戲氛圍。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)個(gè)體自信

在閱讀文本的過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心安排和設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度出發(fā)，從提升班級(jí)凝聚力的角度出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)冀教版Unit4“Food and restaurant”一課后，教師可以補(bǔ)充一些關(guān)于“點(diǎn)餐”的繪本，積累相關(guān)表達(dá)，再讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)話，提前在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流，在課堂展示時(shí)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)口頭介紹，有的同學(xué)可以用動(dòng)作來(lái)展示圖畫(huà)內(nèi)容，有的同學(xué)朗讀繪本內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的合作氛圍，幫助學(xué)生有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。水平較為落后的學(xué)生在優(yōu)等生的幫助下也成功加入了課堂活動(dòng)中來(lái)，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處所在，不僅增強(qiáng)了個(gè)人自信心和成就感，還提升了班級(jí)凝聚力。

二、繪本閱讀活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用意義

（一） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是閱讀課堂的最佳驅(qū)動(dòng)力，以繪本為中心的閱讀教學(xué)讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，在閱讀教學(xué)中，注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，將游戲活動(dòng)融入閱讀課堂。通過(guò)形式的多變和多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得綜合素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生直觀感受到語(yǔ)言的魅力，加強(qiáng)口語(yǔ)輸出，更好地掌握各學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值，會(huì)更自覺(jué)投入到繪本閱讀的活動(dòng)當(dāng)中。

（二）構(gòu)建學(xué)生豐富思維

根據(jù)目前英語(yǔ)閱讀課上的情況來(lái)看，學(xué)生在繪本閱讀時(shí)最大的收獲就是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的想象力。尤其是繪本閱讀中使用了大量的精美插圖、廣泛的文章題材。在教學(xué)過(guò)程中，圖文結(jié)合的方式更符合學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短和知識(shí)儲(chǔ)備有限的特點(diǎn)。學(xué)生的審美體驗(yàn)主要來(lái)自內(nèi)心情感的體驗(yàn)，閱讀文本中的知識(shí)、文化等方面可以彌補(bǔ)學(xué)生在生活中體驗(yàn)不足的情況，提升學(xué)生的抽象思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其中閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，課堂形式豐富多樣，而提升學(xué)生的綜合能力需要老師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同努力，閱讀課的終極目標(biāo)是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到聚焦繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要意義，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、實(shí)施課外閱讀活動(dòng)等舉措出發(fā)，最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

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