淺究初中美術(shù)課作業(yè)的評價思路

緱同輝

摘要：初中美術(shù)課作業(yè)的布置與評價反映了該階段美術(shù)課程的教育目標和實踐效果，教師在進行作業(yè)評價的時候應(yīng)該具有整體性的方法和原則，無論是手工制作課或繪畫課，作業(yè)評價應(yīng)遵循美術(shù)學科的普遍原則。本文從三個角度提供了初中美術(shù)課作業(yè)評價的思路，首先是立足于學生身份提出的從材料方面進行評價、從主題內(nèi)容進行評價和立足于教師身份提出的美術(shù)史觀評價思路，但無論從何種角度，評價本身不是割裂行為，而是一種對作業(yè)進行的有效整理與歸納。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè);水墨;材料;主題

一、從材料上評價

學生對于材料的掌握多停留在材料制造和材料宣傳中的原初等級，且多以水這一媒介進行調(diào)和。先擱置材料混入其余媒介劑的問題，材料自身屬性對于學生來說并不是容易掌握的。例如在初中美術(shù)水墨課，水墨本身從濃淡、干濕程度就可以分出多種色階，中國傳統(tǒng)講究墨分五色，僅黑色一種便可以組成多種形式。在這里涉及的問題是學生對墨的用法不夠熟悉，對呈現(xiàn)效果較為陌生。初中美術(shù)課已經(jīng)涉及水墨傳統(tǒng)繪制方法的內(nèi)容，傳統(tǒng)的圖式更講究毛筆與墨汁的把控，這是前人總結(jié)的繪制經(jīng)驗。像毛筆或墨汁這些材料對于一部分同學還是陌生的，他們無法將現(xiàn)有的材料組合成想表達的效果，無法使材料進一步嘗試。如果單從材料上看，學生能將材料和內(nèi)容分離，材料本身的特性大多依附于學生想要表達的內(nèi)容中，教師在進行評價時首先要做到形式上的直觀，發(fā)現(xiàn)材料的可能性，這里要重視材料本身的價值，這樣的價值可能是學生無法察覺的，但作為一種剝離形式與內(nèi)容的初步嘗試，是具有拓寬學生美術(shù)視角的意義。這樣以材料為立足點的作業(yè)評價多可以放在美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)的“痕跡感”“肌理感”較多的作業(yè)當中，除此以外在一些主題內(nèi)容較為完整的作業(yè)中也可以作為一種次級評價角度加以運用。

二、從主題上評價

首先“主題”一詞特指學生完成后的整體畫面內(nèi)容，是對于想象性內(nèi)容的表達和落實。學生的作業(yè)大多呈現(xiàn)出一個普遍的問題：由于繪畫經(jīng)驗的缺失造成想象性的主題難以組織成繪畫語言。例如，學生拿毛筆畫具象物體的時候并不知道如何該系統(tǒng)性的操作，一些同學選擇直接勾線來模仿形體，一些同學選擇直接涂抹色塊，在這里涉及一個根本問題，也是繪畫評價的雙向問題，究竟是保留學生模仿性涂抹，還是引導(dǎo)學生進行模式性學習，這一個問題不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的問題，也是不同藝術(shù)欣賞者的立足點的問題，這樣的思考在藝術(shù)史上不乏真知灼見，但是在這里值得注意的是我們談?wù)摫仨殥仐夁@樣的層面，將問題的落腳點回歸到學生內(nèi)心的主題表達，依照學生自己的想法去談?wù)摵鸵龑?dǎo)。無論是手工作業(yè)或者平面繪畫作業(yè)，教師首先要清楚學生的創(chuàng)作思路及表達內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上老師的評價方向應(yīng)以學生所表達的內(nèi)容為主，從造型、空間、寫實性上給予反饋。這一導(dǎo)向的作用更偏重于課程的專業(yè)程度，是一種近于模式學習的環(huán)節(jié)，對于初中生來說是必要的。這一階段學生應(yīng)進入系統(tǒng)和專業(yè)的傳統(tǒng)繪畫模式中去學習，學生收到反饋后有利于思考美術(shù)創(chuàng)作的實操性，積累總結(jié)經(jīng)驗，能夠培養(yǎng)學生的分析、概括、綜合性美術(shù)創(chuàng)作能力。

三、結(jié)合美術(shù)史評價

教師的評價除了在作品本身的討論以外，更要建立在整個藝術(shù)史上，老師作為文本的接受要做到“視域”的廣闊，這就要求教師應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水準，評價學生作業(yè)就是一次藝術(shù)史的整理過程，也是一次藝術(shù)事件的接受與歸納，將學生的繪畫行為嵌入藝術(shù)史，找到鄰近的摹本或誘發(fā)創(chuàng)作的對象，是初中美術(shù)教師應(yīng)具備的能力之一。在整體的美術(shù)史觀念的審視下，這是打開教師評價思維的有效途徑之一。初中美術(shù)課程是開啟藝術(shù)系統(tǒng)性和模式性大門的啟蒙，一些課程設(shè)置已經(jīng)觸及更為專業(yè)的藝術(shù)領(lǐng)域中，如國畫版畫等，學生面對這樣不同層次不同視角的課程有更大的新鮮感同時也具有一定的難度，學生在專業(yè)知識薄弱的情況下完成的作品，教師應(yīng)從自己建立的美術(shù)史觀念框架中出發(fā)，去引導(dǎo)和評價學生作業(yè)，目的是帶領(lǐng)學生在藝術(shù)創(chuàng)作中更為細致和更為專業(yè)。

四、結(jié)語

初中美術(shù)課程的作業(yè)評價角度應(yīng)該是依照學生的實際創(chuàng)作為主，在立足各個出發(fā)點以前需要知道這些思路并不是互相割裂或者排斥，拿材料導(dǎo)向或主題導(dǎo)向來說，材料既可以塑造內(nèi)容，內(nèi)容又可以指導(dǎo)材料，材料所出現(xiàn)的效果對于學生作業(yè)來說應(yīng)該給予肯定，此外，教師帶有整體美術(shù)史觀去評價和反饋作業(yè)則是對學生積極而有效的引導(dǎo)，三年的美術(shù)課是一個循序漸進，逐漸精化和專業(yè)的過程，針對不同的課程，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該有側(cè)重點，使學生在階段性的學習中使美術(shù)專業(yè)能力有所提高，既要有發(fā)現(xiàn)美的能力，又不乏美的心靈。

參考文獻：

[1 ]苑嫦梅.關(guān)于初中美術(shù)課作業(yè)評價問題的思考[J].吉林省教育學院學報，2018（03）.