馬佳

摘要：潛心研讀文本是有效挖掘課堂深度的前提和條件，打造一節(jié)有深度有效的閱讀實(shí)踐課無(wú)疑是一位語(yǔ)文教師畢生的追求，本文以《荷塘月色》深度教學(xué)課堂的建構(gòu)為例，從問(wèn)題設(shè)置和學(xué)情分析兩個(gè)層面反思教學(xué)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研讀;有效挖掘;深度課堂;問(wèn)題

《荷塘月色》是朱自清先生在清華大學(xué)教書時(shí)寫的一篇散文，清華園里白天日日走過(guò)的荷塘毫無(wú)姿色最為普通而月色下的荷塘卻能消解作者內(nèi)心“淡淡的哀愁”流露出暫時(shí)的“淡淡的喜悅”，也許這是特定時(shí)代在文人心靈的映射，縈繞心頭的“淡淡的哀愁”成為一種生命體驗(yàn)，也是這篇散文的意旨所在。

備課時(shí)，查閱大量資料，力求豐富課堂內(nèi)容，準(zhǔn)確解讀文本，讓學(xué)生通過(guò)這篇美文感受時(shí)人對(duì)于時(shí)代的思索和特定時(shí)代創(chuàng)傷在文人內(nèi)心的投射，所以我把此節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“淡淡哀愁”到“淡淡喜悅”再到“淡淡哀愁”轉(zhuǎn)變的研討和分析上，以其中的流傳千古的美文佳段（4、5、6段）作為抓手，來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，分析產(chǎn)生這種情感轉(zhuǎn)變的深層次原因。

上課時(shí)，大致流程如下。第一，小結(jié)第一課時(shí)情感脈絡(luò)的分析并導(dǎo)入情境：第二，烘托氣氛，聽朗讀并提問(wèn)（4、5、6段整體上寫了什么景物？）第二，第三【一讀】認(rèn)真誦讀展開想象品讀語(yǔ)言之美（借助想象的翅膀?qū)⒆髡吖P下的景物描寫繪成美術(shù)作品！相機(jī)出示學(xué)生的畫作）。第四【二讀】默讀品析作者情感（關(guān)注作者筆下景物的色調(diào)以解讀情感，為什么作者的喜悅和哀愁都是“淡淡的”？）第五【三讀】探討本文作者流露情感的深層次原因。（為什么作者情感脈絡(luò)呈現(xiàn)出圓形的回環(huán)結(jié)構(gòu)？）第六，師生小結(jié)本課的內(nèi)容并板書。

上課后，及時(shí)總結(jié)梳理，反思教學(xué)的有效性及深度課堂打造存在的問(wèn)題：

第一，問(wèn)題設(shè)置梯度不鮮明。新課程強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，有效教學(xué)的前提就是有效提問(wèn)，而問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的歸結(jié)點(diǎn)，為此就要善于巧妙地設(shè)計(jì)一連串具有潛在意義的問(wèn)題從而完成教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，根據(jù)備課的設(shè)計(jì)思路去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。為此，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題來(lái)突破此課的重難點(diǎn)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度不夠鮮明難易的層次不清而且每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置不能形成良好的邏輯鏈條，致使學(xué)生在思考或回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了很大的困難，課堂氣氛就由此緊張了起來(lái)。所以，提問(wèn)有效性程度低，不能很好地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話也就不能形成問(wèn)題情境。而“成功的問(wèn)題情境就是讓學(xué)生成功地獲得對(duì)各種問(wèn)題的解決，從而使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，并體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂(lè)情境”。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生針對(duì)文本能大膽質(zhì)疑提出問(wèn)題，從而激發(fā)他們探察問(wèn)題的答案，成功的情境則更能促使學(xué)生將體察的答案轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)，因而高效課堂的建構(gòu)需要教師設(shè)置有效的問(wèn)題形成成功的問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上生發(fā)問(wèn)題意識(shí)最終體察文本里作者所呈現(xiàn)的意緒和心境，做到知人論世，能更好地自我發(fā)現(xiàn)。

第二，沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)情。高一的學(xué)生，剛從初中的情感體驗(yàn)過(guò)渡而來(lái)，對(duì)文人對(duì)于社會(huì)的思索和無(wú)奈糾結(jié)，顯然不能理解也無(wú)法體察。所以，對(duì)于“淡淡的”以及“圓形結(jié)構(gòu)的情感脈絡(luò)”的把握就顯得力不從心，而且這樣問(wèn)題確實(shí)是嚇到學(xué)生了。所以有深度的課堂應(yīng)該是他者與文本對(duì)話的拓展與延伸，在《荷塘月色》里我似乎感到了一種感傷，誰(shuí)也無(wú)法猜想，這種感傷有點(diǎn)感嘆，感嘆人生瞬息的變化;也有點(diǎn)貪戀，貪戀小時(shí)的歡樂(lè);又有點(diǎn)迷惘，迷惘未知的道途;感嘆、貪戀、迷惘卻又不那么的狂放，似乎像今晚的月色一樣“淡淡的”。首先這淡淡的哀愁呈現(xiàn)的不寧?kù)o是作者對(duì)社會(huì)人生的思索，是個(gè)體生命的內(nèi)心體驗(yàn)，并且 “這種個(gè)人情感完全是屬于朱自清作為一個(gè)生命個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn)”。其次，“這幾日心里頗不寧?kù)o”，實(shí)際上也是那暫得獨(dú)處的自由的貪戀和對(duì)自由的追求與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾與沖突。很顯然，我無(wú)法準(zhǔn)確地將這些引導(dǎo)或傳達(dá)給學(xué)生，他們也就無(wú)法體會(huì)和理解。這也是我教學(xué)的一個(gè)很大的困惑，問(wèn)題是怎樣找到相對(duì)符合學(xué)情的比較容易的切口？如果按照自己的思路來(lái)設(shè)計(jì)有深度的課堂就會(huì)使課堂無(wú)效，學(xué)生也就沒(méi)有機(jī)會(huì)去自我探索和自我實(shí)現(xiàn)，從而也無(wú)從獲得深刻的自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更談不上形成個(gè)性化的認(rèn)知。

挖掘課堂深度，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本從文本中獲得深沉的生命體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上能從文本跳脫出去，意識(shí)到自我力量的存在。沒(méi)有深度的課堂，只能流于形式只能咀嚼他人的咀嚼，而不能起到正確認(rèn)識(shí)我們研讀經(jīng)典文本的文化和社會(huì)的意義和價(jià)值的應(yīng)有作用。

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