淺談新課改下語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的兩個關(guān)鍵點

摘 要：新課改中，很多語文老師在課堂教學(xué)中，不注重文本美點的研讀，只看教參類書籍便開始講課，或閱讀膚淺，課堂設(shè)問零散，只注重課堂模式的模仿，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，缺少實效性和高效性。在新課改下創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，必須要抓住兩個關(guān)鍵點，那就是“巧在研讀”和“妙在設(shè)問”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新 關(guān)鍵點 研讀 美點 設(shè)問 過渡

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0179-01

在新課標(biāo)新理念的指引下，語文課堂教學(xué)改革可謂百花齊放，百家爭鳴。作為一名語文教師，筆者也曾多次聽過語文教學(xué)名家及優(yōu)秀中青年骨干教師的公開課、示范課，在日常的語文教學(xué)中，筆者也曾模仿過他們的上課模式，但總是不盡人意。近幾年來，筆者一直都在思考著：如何才能讓自己的語文課堂教學(xué)變得富有實效性？如何才能實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效？通過多次的聽評課活動，結(jié)合多年的實踐、探索與感悟，筆者真切地認(rèn)識到：要在新課改下創(chuàng)新語文課堂教學(xué)，必須要抓住兩個關(guān)鍵點，那就是“巧在研讀”和“妙在設(shè)問”。

1 語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，首先“巧在研讀”上

任何一篇課文，只要選入教材，總會有值得學(xué)習(xí)的方面。教師在教學(xué)之前，一定要“細(xì)讀”文本，“巧讀”文本，深入“挖掘”文本。用自己獨特的“審美”眼光，去發(fā)現(xiàn)文本中的一個一個的“美點”，在文本的“字里行間”去發(fā)現(xiàn)妙詞佳句的“精彩”，在文本的海洋中找出最美的“珍珠”來，這樣才會給我們的語文課堂教學(xué)增添無窮的光彩。

“重視文本的研讀，探尋文本的美點”，這句話說來容易，而要真正實現(xiàn)這一點卻不是一件輕易的事情。因為很多語文老師上課，只要看看教學(xué)參考書或教案書就去上課了，根本就沒有花時間去仔細(xì)“研讀文本”。在多年的實踐與探索中，筆者一次又一次地認(rèn)識到：作為一名語文老師，上課如果只看幾本教學(xué)參考書和教案資料書，不去從課文中“挖掘”有價值的教學(xué)內(nèi)容，那課堂教學(xué)一定不是高質(zhì)量的。

因為沒有“研讀”，文本中很多“亮點”和“美點””就沒被“發(fā)現(xiàn)”，沒“發(fā)現(xiàn)”就沒有“研究”，沒“研究”就沒“創(chuàng)意”。所以說，作為一名好的語文老師，要上好一堂好課，首先得認(rèn)真仔細(xì)地讀好文本，努力去發(fā)現(xiàn)文本中的“美點”，這才是上好語文課最關(guān)鍵的一步。

在這一方面，很多語文名師如余映潮、寧鴻彬、徐杰等等，當(dāng)是我們的榜樣，他們對文本的“研讀”是相當(dāng)深透的，他們的教學(xué)設(shè)計是很獨到的。之所以能做到這點，都源于他們對文本的研讀很到位。所以，我們要想取得“有實效性”的課改，就必須得花苦功夫，“深讀”、“細(xì)讀”、“巧讀”每一篇文本，要“有創(chuàng)意地去讀”，要帶著賞析的理念去讀，要努力去發(fā)現(xiàn)文本中的“美點”。只要讀出了“味”來，我們的課堂自然就會“精彩紛呈”了。

在新課改推進(jìn)了多年后的今天，很多語文老師在課堂教學(xué)中有所創(chuàng)意，但大多數(shù)仍然只注重了模仿別人的教學(xué)模式，而很少下苦功去研讀文本，所以課堂教學(xué)依然缺少“實效”和“高效性”。如果以“散文”來形容的話，課堂教學(xué)模式便是“形”，那么文本中的“美點”便是“神”了，光有“形”而沒有“神”的課，那畢竟不是一堂好課，只有做到“形神兼?zhèn)洹绷耍覀兊恼n才會象一篇篇精美的散文讓學(xué)生陶醉其中。

2 語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，其次“妙在設(shè)問”上

在仔細(xì)研讀文本，挖掘出文本中的“美點”之后，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計問題時，要在“妙”字上下功夫。

首先，要妙在設(shè)計好“主問題”。它指的是課文研讀中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題?！爸鲉栴}”是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上，引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問題。

“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，“主問題”教學(xué)現(xiàn)象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運用將從大面積上改變語文教師的課堂提問習(xí)慣。那就是在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究。

著名語文教改專家余映潮先生曾經(jīng)在他的論著中說到：“‘主問題最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問，激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。所以，對‘主問題的研究實質(zhì)上是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究”。由于沒有研究，很多老師在上課時，設(shè)置的問題大都是“拼湊型”的，或者是“隨意型”的。課堂上隨意的“連問”、簡單的“追問”和習(xí)慣性的“碎問”隨處可見。課堂看似熱鬧，學(xué)生的積極性也高，但在課堂教學(xué)的實效性與高效性上卻有所缺失。

其次，要妙在設(shè)計好“問題的無痕過渡”。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)該設(shè)置什么問題，每個問題間又該怎樣“過渡無痕”，老師在教學(xué)前都要認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計。盡量讓每個問題設(shè)計都有創(chuàng)意，真正讓學(xué)生在“聽、說、讀、寫”的過程中“積累豐富，活動充分”。

最后，要注重“問題討論的有效性”。教師在組織語文課堂的討論時，一定要注意課堂討論的有效性。切記不能在無關(guān)緊要的內(nèi)容上花費大量的時間。在討論時，教師不僅要“善于提問”，而且還要“善于追問”、“善于巧問”。既能解決先前的問題，又能將問題不斷引向縱深。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文，就要圍繞作者通過寫紫藤蘿主要是想寫出“對生命的感悟”，在設(shè)計問題時，就要把重點放在生命的感悟上，而不是把重點放在紫藤蘿上。

總之，一堂好的語文課，既離不開老師對“文本美點的研讀”，又離不開老師對“主問題”的準(zhǔn)確把握，如果在這兩方面，多在“巧妙”二字上下功夫，我們的課堂教學(xué)一定會是很精彩的，我們的課堂教學(xué)創(chuàng)新一定會取得成就、走向深遠(yuǎn)的。

作者簡介：吳明輝（1969-），男，學(xué)歷：大專，職稱：中學(xué)語文一級教師，一直擔(dān)任初中語文教學(xué)及教研工作。