陳夢(mèng)琦

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今對(duì)于人才的要求，相對(duì)于之前有了極大的不同，主要體現(xiàn)在對(duì)于人才的能力更加重視。因此學(xué)校的教育也應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)作為初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，里面的難度相對(duì)于初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有所提高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，創(chuàng)新思維能力都是一個(gè)有效的途徑。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生們可以通過自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用在生活當(dāng)中，基于此，本文將通過學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，來研究應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育目標(biāo)和以前相比早已經(jīng)有了天翻地覆的變化，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)已經(jīng)不再只專注于提高學(xué)生們的成績(jī)以及學(xué)生們對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，而是更在乎于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中去，可以解決一些實(shí)際問題，高中數(shù)學(xué)是高中教育的重要教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念已經(jīng)非常抽象，需要學(xué)生能夠有更強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠理解里面所蘊(yùn)含的概念和內(nèi)容，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生們更好的理解高中數(shù)學(xué)的知識(shí)，并且提高自己的思考能力和解題能力。

一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

（一）擺脫僵直固化的思維

對(duì)青少年來說，創(chuàng)造性思維可以幫助他們擺脫思維的單一性、僵硬性和習(xí)慣性。在中國(guó)的教學(xué)中，往往是教師教什么孩子學(xué)什么，孩子極少會(huì)通過自己的思考去解決問題，長(zhǎng)期以來，大部分青少年反而變得思維單一僵化，這時(shí)候創(chuàng)造性思維就顯得極為重要。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，學(xué)生們可以發(fā)散思維，不斷挖掘自身潛力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)造性思維可以保護(hù)青少年的求知欲，激發(fā)他們的好奇心。具有創(chuàng)造性思維的人往往對(duì)于世界都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而求知欲和好奇心也推動(dòng)著青少年們更加積極主動(dòng)地去觀察，去探索，對(duì)他們而言，這樣的過程不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。這也在不知不覺中使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)策略

（一）注重師生之間的交流和互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師與同學(xué)們的交流，基本上都是出現(xiàn)在課堂當(dāng)中僅有的幾個(gè)提問當(dāng)中。教師才是課堂真正的決定者和主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)傳遞一直都是填鴨式的教育，想把所有的知識(shí)都灌輸在學(xué)生們的腦海當(dāng)中。這樣的教育方法對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為的不利，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流。

比如說，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)這一章的時(shí)候，教師完全可以提出一些概念性的問題，指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式是什么呢？對(duì)數(shù)函數(shù)的表達(dá)式是什么？指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像應(yīng)該怎么畫？二者之間有什么相同之處，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行回答的同時(shí)，教師在一旁進(jìn)行糾正。這樣的教學(xué)方式，就達(dá)到了讓學(xué)生們自主思考的目的，并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力思維。

（二）利用課后習(xí)題，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的創(chuàng)造力思維

數(shù)學(xué)的魅力在于，對(duì)于一道習(xí)題，還可以有很多種的做題方法。這也就代表了一道習(xí)題當(dāng)中，可以有很多種的解題方式和解題思路，教師們要充分利用好課后習(xí)題，甚至可以先給同學(xué)們布置作業(yè)，再進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。讓學(xué)生們?cè)谧鍪虑榈耐瑫r(shí)，可以充分地認(rèn)識(shí)這一章內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)和疑點(diǎn)難點(diǎn)，這樣從習(xí)題反推出章節(jié)內(nèi)容知識(shí)的方式，更容易讓學(xué)生們理解知識(shí)。教師們?cè)谥v解布置練習(xí)題的過程當(dāng)中，也可以為同學(xué)們進(jìn)行多種解題思路的拓展，拓寬了同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維，間接地培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造力，也讓教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的提高。

（三）進(jìn)行分層次多元化的教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之時(shí)，往往會(huì)根據(jù)中下游學(xué)生的水平作為參考，從而進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是所有的學(xué)生都接受同種教學(xué)方案，雖說節(jié)省了教師的時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有極大的弊端，無(wú)法兼顧到所有同學(xué)的發(fā)展。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行多元化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)和學(xué)習(xí)能力比較低的同學(xué)來進(jìn)行分層次的針對(duì)性教學(xué)，確保學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都有所進(jìn)步，這樣的多元化學(xué)習(xí)方式讓不同的學(xué)生都能一定程度地提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的要求也不再僅僅只是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)出眾，而是要求能夠全方位能力都有所提升，所以學(xué)校在對(duì)于學(xué)生的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，在教學(xué)中，要多注重和學(xué)生們進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，方便學(xué)生們對(duì)教師進(jìn)行提問，并且教師要改變自己的思維，利用習(xí)題來進(jìn)行反向教學(xué)，并且可以對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層次多元化的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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