基于學生本位的高職“中國旅游地理”課程思政教學設計與實踐

曾智慧

湖南高爾夫旅游職業(yè)學院，湖南常德 415900

引言

結合2020年9月印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中提出的“課堂革命”與“立德樹人”“課程思政”高職教育改革的目標方針，職業(yè)教育“課程思政”是新時代職業(yè)教育“課堂革命”中最重要的一部分。高鐵網(wǎng)絡化時代的來臨引發(fā)了旅游產(chǎn)業(yè)變革，高鐵旅游應運而生。為適應高鐵+旅游融合產(chǎn)業(yè)的人才需求，同時為滿足現(xiàn)代高新技術服務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，《中國旅游地理》被湖南高爾夫旅游職業(yè)學院列為現(xiàn)代服務類高職高速鐵路客運服務專業(yè)基礎課程。

本課程教學設計實踐通過我國地理環(huán)境、旅游活動、鐵路網(wǎng)發(fā)展規(guī)劃與課程思政教學的創(chuàng)新性融合研究，讓學生理解旅游地理學的基本理論與方法，在掌握國家鐵路網(wǎng)布局的基礎上掌握中國旅游資源的分布和各地區(qū)特色優(yōu)勢旅游資源，讓學生在重要旅游線路的自主發(fā)現(xiàn)中深刻認識并感受到中國旅游資源的價值，并在這過程中實現(xiàn)立德樹人的思政教學。

一 學情分析

高職高速鐵路客運服務專業(yè)學生地理基礎知識薄弱，欠缺對《中國旅游地理》課程學習目的認知?！?0后”學生更青睞信息化學習方式，但同時也欠缺自主學習能力；該專業(yè)學生缺少職業(yè)崗位體驗經(jīng)驗，但熱衷于自我探索與自我展示，同時也需要被引導和鼓勵。雖然大多渴望同伴，但又缺乏一定的團隊協(xié)作意識。缺乏對思政理論的研究，但對時事熱點較為關注，大都深懷愛國情懷和認同感。

二 課程目標

結合《中國旅游地理》課程特點，本課程目標定位于培養(yǎng)有情懷、有理想、有信念、有自信；以社會主義核心價值觀為指引；以增長思政理論時事政治意識為導向；堅持團結協(xié)作、科學探索；深刻認識中國《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》戰(zhàn)略意義，能結合中國旅游國情進行一定創(chuàng)新；能為中國高鐵交通及高鐵旅游發(fā)展做出貢獻；能肩負社會責任和民族復興使命的新時代高科技產(chǎn)業(yè)服務型人才。

在立德樹人的總目標下，本課程將知識、技能和思政的教學目標協(xié)同起來，使思政教育、知識傳授、技能培養(yǎng)融于一體。

三 課程思政融合教學內(nèi)容設計

在傳統(tǒng)規(guī)劃基礎上創(chuàng)新思路，從高鐵交通視角設計十條高鐵線路契合專業(yè)崗位需求和情境教學，重點融入八大思政主題（見表1）。

表1 課程思政教學內(nèi)容

四 課程資源

為契合思政教學的融入，本課程在傳統(tǒng)教材和課件的基礎上充分結合網(wǎng)絡教學資源和實踐類資源進行利用。

第一，文獻紀實類資源：文獻書籍報刊、紀實資料。第二，網(wǎng)絡教學類資源：精品慕課、學習強國、新華思政網(wǎng)、交通和旅游類專業(yè)網(wǎng)站及其他互聯(lián)網(wǎng)素材。第三，實踐類資源：當?shù)丶t色旅游資源、校企合作旅游實踐基地、高鐵服務企業(yè)實訓基地。第四，教師資源：該課程具備職業(yè)能力多元和知識結構合理的師資團隊，成員具備較高的思政素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、豐富旅游行業(yè)實踐經(jīng)驗，與交通、旅游行業(yè)系統(tǒng)有雙線溝通渠道。

五 教學方法和手段

該課程以思政顯性自然式融合法結合隱性滲透式教學法，通過線上線下多種教學方法實現(xiàn)混合式教學。

（一）隱性滲透式教學法

首先，在教師導學基礎上，通過混合式教學自主學習探究，思政教學由被動轉為主動，學生自主深化思政認知；其次，結合崗課融通教學法，模擬高鐵服務的工作情境，探索高鐵旅客的需求，小組合作情境展示旅游線路服務內(nèi)容，自主踐行思政認知；最后，通過多元評價法內(nèi)化、檢測、升華學生思政認知。在教學過程中運用多種教學法以實現(xiàn)全過程思政隱性滲透，潛移默化地達到思政潤物無聲的效果。

（二）顯性自然式融合法

在對《中國旅游地理》課程的思政元素和思政融入點的挖掘上，教師運用講授法、討論法、直觀演示法和實踐活動教學法，讓學生自發(fā)、自然地體驗到課程知識本就具有的思政“鹽”，或將思政的“鹽”精準分量、恰到好處地融入專業(yè)知識，從而調(diào)味出一堂堂自然純濃、美味營養(yǎng)的課程思政“湯”。

（三）教學手段

教學過程中，首先教師利用多媒體教學工具以文、圖、視等形式進行導學；其次學生在課外通過學習通等平臺進行自主學習；最后回歸課堂，運用多媒體網(wǎng)絡技術結合崗課融通情境教學展示實現(xiàn)線上線下混合式教學，從而調(diào)動學生自主學習探索的積極性，吸引學生參與課堂互動和思考體驗。

六 課程評價

本課程從全員、全過程、全要素等方面評價學生從課程思政中的知識技能獲得以及情感、態(tài)度的發(fā)展，多維立體地評價該課程思政的有效性。

課程評價內(nèi)容包括專業(yè)知識評價、實踐技能評價、思政素養(yǎng)評價；課程評價方法采取學生自評、互評和老師評價、企業(yè)評價、社會評價結合的評價體系；評價方式采取定性和定量化評價結合的方式。

第一，運用練習、測試、知識競賽、期末筆試和百分制的方式實現(xiàn)對專業(yè)知識的定量化評價。

第二，通過學生自評、教師評價以及企業(yè)社會評價的方式對學生學習任務、實踐作品實行等級制評價方式，實現(xiàn)對學生實踐技能的評價。

第三，在學習全過程中多元主體通過對學生的情感、態(tài)度發(fā)展采取檔案式評語制評價的方法，實現(xiàn)對學生思政素養(yǎng)的定性評價。

七 結語

高職《中國旅游地理》課程的思政融合教學是全員、全方位、全要素的改革過程，從教學目標、教學路徑、課程內(nèi)容、教學資源、教學方法以及課程的評價體系方面出發(fā)，貫穿于課程思政的全部流程，充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)全面立體多維思政教育，對類似課程的思政融合設計和實踐有一定的參考意義。