學(xué)習(xí)共同體賦能高職教師科研能力提升：價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)在機(jī)理與實(shí)施路徑

摘 要：建設(shè)一支能力精湛、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是新時(shí)代高職院校發(fā)展的核心要義，提高高職院校教師科研能力是推進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。在分析學(xué)習(xí)共同體賦能高職院校教師科研能力提升的價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)在機(jī)理的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)構(gòu)建共享資源庫，創(chuàng)設(shè)共享共用的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺;健全共生機(jī)制鏈，優(yōu)化合作對話的協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài);打造共榮文化圈，營造和諧共生的學(xué)習(xí)文化氛圍。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;高職院校教師;科研能力

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于學(xué)習(xí)共同體的高職院校教師科研能力提升路徑研究”（項(xiàng)目編號：D/2018/03/10）;2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高職院校科研人員對科研政策的行為選擇機(jī)理研究”（項(xiàng)目編號：2021SJA1336）

作者簡介：劉燕，女，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院科研與產(chǎn)業(yè)合作處助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育科研管理。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）05-0092-06

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)要成為各級黨委與政府的重大政治任務(wù)，對新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)作出了全局性、系統(tǒng)性的制度安排。政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超成為新時(shí)代教師職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵與要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師也成為了新時(shí)代職業(yè)院校推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要旨?xì)w。科研能力作為教師的關(guān)鍵素質(zhì)之一，高職院校教師如何將這一能力進(jìn)行生動(dòng)地詮釋與實(shí)踐？筆者認(rèn)為，以學(xué)習(xí)共同體的視角探索如何賦能教師科研能力提升或?qū)⒊蔀橐粋€(gè)可能且可行的新視角。

一、學(xué)習(xí)共同體賦能高職教師科研能力提升的價(jià)值意蘊(yùn)

當(dāng)下，高職院校教師面臨著自身職業(yè)生涯發(fā)展、教育教學(xué)水平提升的需要與教學(xué)行政任務(wù)繁重、科研能力供給不足之間的矛盾，各校通過行政手段采取的一系列推進(jìn)教師科研能力提升的制度安排與實(shí)踐舉措可能會(huì)在某一特定時(shí)間、特定范圍、特定群體中產(chǎn)生立竿見影的效果，但不能從根本上推動(dòng)所有教師共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。提升高職院校教師科研能力的關(guān)鍵是教師需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效能、豐厚的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的研究方法，學(xué)校要構(gòu)建良好的文化氛圍。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體作為一種組織形式正合理彰顯了在提升教師科研能力方面的價(jià)值與優(yōu)勢。

（一）增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)效能

一方面，學(xué)習(xí)共同體力倡“行動(dòng)自覺”。通過發(fā)現(xiàn)、賞識推動(dòng)共同體成員成為積極的行動(dòng)者，激發(fā)成員主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極投入到共同體的各項(xiàng)事務(wù)中，真正發(fā)揮“主人翁”作用。在這種組織環(huán)境中，參與者更容易根據(jù)自身的興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，履行促進(jìn)自身發(fā)展的行事權(quán)，及時(shí)評價(jià)與改進(jìn)自身的行動(dòng)結(jié)果。這在很大程度上會(huì)增強(qiáng)參與者自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，學(xué)習(xí)共同體遵循“差異發(fā)展”原則。在共同體中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)體驗(yàn)到各種各樣的角色，會(huì)在不同的角色中看待自己，并以不同的方式表現(xiàn)出來。從某種意義上而言，每一位成員都在以自己獨(dú)有的方式影響著共同體的存在和發(fā)展，差異成為一種必需的資源，每個(gè)成員都可以從不同的角度、不同的起點(diǎn)，在不同的位置為共同體作出一定的貢獻(xiàn)，其產(chǎn)生的價(jià)值可以得到共同體的承認(rèn)與尊重。充滿尊重的氛圍和責(zé)任意識的共同體會(huì)直接對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生正向作用。另外，共同體關(guān)注的是全面發(fā)展中的個(gè)體差異，多元主體在跨界學(xué)習(xí)的過程中容易實(shí)現(xiàn)知識與能力的有效融合與相互理解，最終走向“和而不同”。從這種意義上來說，學(xué)習(xí)共同體為教師學(xué)習(xí)提供了更為便捷與理想的組織與支持，組織的出現(xiàn)給教師提供了一個(gè)心靈家園，由于“我”是在“我們”中學(xué)習(xí)生活著，共同體的身份和意識會(huì)給“我”一種歸屬感和安全感[1]。

（二）夯實(shí)教師理論基礎(chǔ)

科研能力的形成與發(fā)展不僅需要教師掌握一系列從事科研所需的基礎(chǔ)性知識、方法性知識，還需要其了解一些與研究相關(guān)的跨學(xué)科知識。然而，由于跨學(xué)科知識在一定程度上呈現(xiàn)出不同的形態(tài)與要求，難以通過單一方式直接獲取并掌握，更多地是需要將其融入到某一個(gè)被支持的社會(huì)環(huán)境中予以傳授。英國哲學(xué)家波蘭尼將知識分為顯性知識和默會(huì)知識兩個(gè)維度，其中，默會(huì)知識在人類知識中起著決定性作用，“所有的知識，不是默會(huì)知識，就是根植于默會(huì)知識”[2]。默會(huì)知識存在于社會(huì)實(shí)踐中，它的獲得總是與特定問題或任務(wù)的“情景”聯(lián)系在一起，那么學(xué)習(xí)默會(huì)知識的最好辦法就是進(jìn)入到其存在的地方——學(xué)習(xí)共同體中。即學(xué)習(xí)共同體聚集了“有著共同關(guān)切、面臨共同問題或者對某一主題有著共同熱忱的一群人，并可以通過持續(xù)不斷的交互來加深他們的知識和專長”[3]。鑒于科研能力提升的系統(tǒng)性、綜合性以及跨學(xué)科性等特點(diǎn)，結(jié)合教師專業(yè)學(xué)習(xí)的差異，在這一過程中，教師必須將自己“擺進(jìn)”某一實(shí)踐組織中，更多地去領(lǐng)會(huì)和把握組織呈現(xiàn)出的各類經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行重組，從而達(dá)到理解、掌握與運(yùn)用，為科研能力提升夯實(shí)理論基石。因此，學(xué)習(xí)共同體在知識創(chuàng)生、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、能力創(chuàng)優(yōu)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

（三）實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體成長

學(xué)習(xí)共同體能夠增強(qiáng)成員的歸屬感和關(guān)聯(lián)感，長期的研究揭示，在共同體中，個(gè)體對相互關(guān)聯(lián)的感受越強(qiáng)烈，就越會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)力量，包括能力感、控制感和自覺性?？茖W(xué)研究作為教師專業(yè)化發(fā)展的必備要素，教師在這一過程中遇到的挫折勢必會(huì)影響到學(xué)習(xí)與探究的信心與決心，而基于共同體中的學(xué)習(xí)往往會(huì)幫助教師在從事科研實(shí)踐中找到解決問題的方法，幫助教師認(rèn)識到通過個(gè)人和集體的共同努力可以更好地應(yīng)對失敗，讓教師明白自己不是純粹的科研知識接收者，而是可以成為科研知識的產(chǎn)生者甚至是引領(lǐng)者。從這一角度來看，學(xué)習(xí)共同體是教師拓寬知識分布范圍、拓強(qiáng)理解與解決能力、拓展研究實(shí)踐方式、拓廣社會(huì)人力資源的最優(yōu)載體。當(dāng)教師學(xué)習(xí)的社會(huì)性、默會(huì)性、分布性和實(shí)踐性特征都得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)共同體賦予教師科研能力提升的價(jià)值便顯而易見。教師專業(yè)化發(fā)展的主要標(biāo)志就是教育教學(xué)與科研能力的提升，這些能力提升的行為主要通過實(shí)踐活動(dòng)得以表現(xiàn)，在這一過程中，教師需要學(xué)會(huì)研究，而學(xué)習(xí)共同體正好可以幫助其實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)共同體鼓勵(lì)成員參與自我反思的學(xué)習(xí)，幫助他們像研究者一樣去做事，在一定程度上讓他們承擔(dān)積累知識和專長的責(zé)任，并為教師開展科研提供各式各樣的優(yōu)越條件，對提升個(gè)人學(xué)習(xí)績效、促進(jìn)集體知識創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良載體、促進(jìn)個(gè)體成長等有重要價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)共同體賦能高職教師科研能力提升的內(nèi)在機(jī)理

身份是社會(huì)學(xué)中的重要概念，社會(huì)學(xué)家鮑曼認(rèn)為，身份意味著歸屬，這種身份的建構(gòu)必然需要個(gè)體去尋找自己能夠歸屬的共同體，獲得身份所象征的知識、關(guān)系、資源等[4]。可見，身份是一個(gè)認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程，這一過程是隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化的，建構(gòu)一種身份的過程，也是我們作為社會(huì)共同體中成員對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義協(xié)商的過程[5]。在學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐過程中，個(gè)體是在發(fā)展一種社會(huì)身份，同時(shí)這種發(fā)展身份又將決定個(gè)體去認(rèn)識什么以及怎樣獲取消化習(xí)得的知識與技能，“學(xué)習(xí)什么”“怎樣學(xué)習(xí)”必定受到“要成為什么”的限制、選擇和塑造。堅(jiān)持研究立場是學(xué)習(xí)共同體的一貫宗旨，鑒于此，試圖借助學(xué)習(xí)共同體這一理論促進(jìn)教師科研成長就是一個(gè)如何在組織中做好角色定位并不斷發(fā)展的過程，并且這也是一個(gè)遵循規(guī)律、循序漸進(jìn)的過程。

（一）在共同體中：主動(dòng)融入，當(dāng)好“志愿者”

根據(jù)筆者對高職院校教師從事科研的意愿以及影響因素調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校教師開展科研的主動(dòng)性有待進(jìn)一步提升。37.33%的教師完全愿意從事科研，最主要的動(dòng)力來自于個(gè)人成長與興趣;60%的教師表示愿意開展但有一些困難，最主要的限制因素表現(xiàn)為自身的研究方向不明確、學(xué)術(shù)氛圍不濃厚;不愿意從事科研的教師僅為2.67%，最主要的限制因素為其他任務(wù)繁重，沒有時(shí)間開展科研[6]?？梢?，科研基礎(chǔ)能力、科研氛圍營造、科研時(shí)間保證以及個(gè)人成長需求是影響高職院校教師從事科研的主要因素。因此，通過建設(shè)學(xué)習(xí)共同體積極引導(dǎo)教師自愿參與科研具有重要意義。

進(jìn)入共同體初期，受到科研基礎(chǔ)、資源條件等各種主客觀因素影響，教師可以根據(jù)自身情況選擇合適的模式開啟學(xué)習(xí)之旅。一是模塊化合作學(xué)習(xí)模式?？蒲心芰μ嵘且粋€(gè)系統(tǒng)工程，涵蓋了文獻(xiàn)檢索能力、文獻(xiàn)綜述能力、資料整合能力、問題解決能力、研究設(shè)計(jì)能力、科研方法運(yùn)用能力、選題能力、成果撰寫能力、問題轉(zhuǎn)化能力、跨學(xué)科知識運(yùn)用能力、外文文獻(xiàn)閱讀能力、成果轉(zhuǎn)化能力等不同方面，每一方面的內(nèi)容與要求各異，教師可以根據(jù)所需，選擇進(jìn)入不同的能力提升模塊開展學(xué)習(xí)，以“記錄表”的形式對各模塊的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行記錄、摘抄，及時(shí)消化吸收，為自身后期開展深度與精度研究夯實(shí)基礎(chǔ)。二是項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)模式。教師可結(jié)合自身的研究方向與興趣，選擇加入到某一項(xiàng)目組，每一個(gè)項(xiàng)目有明確的主題、研究方向、研究方法與穩(wěn)定的研究成員，覆蓋了科研的基本過程與要素，這便于學(xué)習(xí)者快速地了解科研活動(dòng)要求，增強(qiáng)教師的科研工作適應(yīng)性。不管是選擇哪種模式進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體，這一時(shí)期都需要教師積極主動(dòng)參與并融入其中，秉持勤勉好學(xué)的態(tài)度與品質(zhì)，從小處著手，不斷在具體的科研實(shí)踐活動(dòng)中提高認(rèn)知水平，努力在一次又一次的“旁觀”中發(fā)展自我、充實(shí)自我。

（二）為了共同體：主動(dòng)作為，做好“揚(yáng)帆者”

高職院校教師對待科研的鉆研精神有待進(jìn)一步塑造。根據(jù)筆者之前有關(guān)高職院校教師科研認(rèn)同的調(diào)查分析顯示，當(dāng)前高職院校教師科研認(rèn)同水平一般，其中，能力與意愿是高職院校教師科研認(rèn)同的主要影響因素。大部分教師科研基礎(chǔ)薄弱，在研究方法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文撰寫、專利申報(bào)等方面較少受到系統(tǒng)與專業(yè)的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在高水平科研項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表等方面的受挫頻率較高[7]，在科研前行的道路上難以走深走遠(yuǎn)。因此，借助學(xué)習(xí)共同體這一組織，通過開展自主學(xué)習(xí)與對話學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師圍繞某一類問題深入研究，讓他們在這一過程中苦練內(nèi)功，不斷增強(qiáng)自身的科研素養(yǎng)。

教師在選擇了某一種方式進(jìn)入共同體以后，可在更加豐富、更具挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)中不斷展現(xiàn)自我，為個(gè)人在共同體中的成長奠定基礎(chǔ)。一是可通過“每日小結(jié)、每周總結(jié)”等方式將了解或掌握的科研基本知識并存入個(gè)人的“成長檔案袋”，同時(shí)進(jìn)一步樹立“追問”意識，不斷拉伸研究線，從不同層面拓展研究主題，發(fā)揚(yáng)科學(xué)研究的“釘釘子”精神，積跬步至千里。二是在共同體中通過不斷積累、與同伴交流等方式，可針對科研選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述、成果撰寫等內(nèi)容探索一些模板，發(fā)布一些案例，并試圖通過不同途徑投向?qū)W術(shù)研討會(huì)，接受同行評判，認(rèn)真對待收到的反饋卡或者回音壁消息，及時(shí)優(yōu)化改善，做到在強(qiáng)項(xiàng)上繼續(xù)前行、在弱項(xiàng)上及時(shí)彌補(bǔ)。教師需要通過不斷的實(shí)踐與建構(gòu)自己在共同體中的身份，積極主動(dòng)作為，努力在“伙伴”們的幫助下?lián)P長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、形成示范。

（三）通過共同體：主動(dòng)創(chuàng)造，成為“領(lǐng)航者”

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高學(xué)歷、高職稱的教師受過專門系統(tǒng)的研究訓(xùn)練，積累了較為豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，整合了多元有效的內(nèi)外部資源，使得他們在從事科研工作中具有一定的優(yōu)勢，進(jìn)而通過不同類型的能力予以表征。因此，他們可以通過參與共同體的學(xué)習(xí)與再傳遞，在已有基礎(chǔ)上主動(dòng)創(chuàng)造，適時(shí)圍繞某一類研究問題，在同伴中開展自主學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮對新進(jìn)成員的引領(lǐng)作用，試圖在類似這樣的實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)升華自己的身份，力爭成為平等中的“首席”。

每一個(gè)成員從不同水平和不同角度加入到圍繞知識的合作、爭論和評價(jià)中，并且從中獲得來自他人的支持，在形成共同體的共識性知識的過程中確立自己的身份感[8]。在高職院校中，這一身份不斷形成、發(fā)展與升華的過程可以為教師在共同體中開展科研實(shí)踐提供路徑選擇。

三、學(xué)習(xí)共同體賦能高職教師科研能力提升的實(shí)施路徑

學(xué)習(xí)共同體憑借豐厚的跨學(xué)科資源、和諧輕松的組織學(xué)習(xí)氛圍、多元化的自主與合作學(xué)習(xí)方式等優(yōu)勢，在資源共享、機(jī)制共生、文化共榮方面為教師科研能力提升創(chuàng)造了優(yōu)越條件。高職院?？稍诔浞职l(fā)揮這一組織的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建共享資源庫、健全共生機(jī)制鏈、打造共榮文化圈等舉措助力構(gòu)建教師科研能力的學(xué)習(xí)共同體。

（一）構(gòu)建共享資源庫，創(chuàng)設(shè)共享共用的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)共同體是一種關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的社會(huì)性安排，圍繞共同的知識建構(gòu)與能力提升，它為學(xué)習(xí)者提供了社會(huì)交互的機(jī)會(huì)。在以活動(dòng)為載體的社會(huì)交互中蘊(yùn)涵著多種層次的參與：邊緣的和核心的，在場的和虛擬的[8]。因此，如何充分利用教師之間的社會(huì)交互機(jī)會(huì)，挖掘共同體成員的優(yōu)勢與特色？筆者認(rèn)為，構(gòu)建共享資源庫是不錯(cuò)的選擇。高職院校共同體中的每一位教師都在不同程度、不同層面掌握了開展科研工作的相關(guān)資源，高職院校要將教師已有的資源進(jìn)行分類與整合，并通過網(wǎng)絡(luò)、會(huì)議、APP等不同載體在共同體中進(jìn)行共享、發(fā)布，使得共同體成員在任何時(shí)間與空間范圍內(nèi)都可以享用并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而在一定程度上節(jié)約教師的時(shí)間、緩解其科研焦慮、拓寬共同體成員的知識視野，為提升教師的科研認(rèn)同水平與增強(qiáng)科研能力提供更加便捷舒適的環(huán)境保障。

（二）健全共生機(jī)制鏈，優(yōu)化合作對話的協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)

組織學(xué)上有學(xué)術(shù)組織與科層組織之分，每一類組織都具有相應(yīng)的機(jī)制。學(xué)習(xí)共同體作為一種以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)性組織，也需要有相應(yīng)的行為規(guī)范與制度安排，其中最核心的是在共同體內(nèi)部建立起真正體現(xiàn)科研能力提升的資源分配機(jī)制與成果激勵(lì)機(jī)制等。一是建立健全隊(duì)伍幫扶機(jī)制。學(xué)習(xí)共同體中的教師在科研基礎(chǔ)、能力水平等方面存在顯著差異，高職院?？山Y(jié)合教師的基礎(chǔ)、興趣愛好建立學(xué)習(xí)小組、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等，選拔出具有較高學(xué)術(shù)能力、溝通能力、組織管理能力的教師擔(dān)任小組或團(tuán)隊(duì)“師傅”，進(jìn)而為其他教師提供科研幫扶，激發(fā)教師的科研積極性。二是建立健全學(xué)術(shù)成果培育機(jī)制，在共同體成員中適時(shí)遴選一些有價(jià)值的階段性科研成果進(jìn)行培育，充分展示教師的學(xué)習(xí)成效。三是建立健全成果推介機(jī)制，及時(shí)通過學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)期刊、項(xiàng)目申報(bào)等途徑有序推介教師的研究成果。四是建立健全傳承發(fā)展機(jī)制，教師要將共同體中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式方法、科研成果等予以傳承發(fā)展，以達(dá)成良性循環(huán)。通過建立健全隊(duì)伍幫扶、學(xué)術(shù)成果培育、成果推介、傳承發(fā)展等一體化的機(jī)制鏈，不斷優(yōu)化合作對話的協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)，提升教師的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力與創(chuàng)新力。

（三）打造共榮文化圈，營造和諧共生的學(xué)習(xí)文化氛圍

布魯納說：“學(xué)習(xí)與思考永遠(yuǎn)都是置身在文化情境里，并且永遠(yuǎn)都需依賴文化資源的使用[9]，任何組織的文化都是大師能否養(yǎng)成的土壤，都是大師能否存活的環(huán)境，學(xué)習(xí)共同體也不例外。與行政性組織相比，學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的是一種“柔性”的文化氛圍，發(fā)展愿景相對明確，共同體成員可以感知所在組織的使命、可能獲得的科研成果甚至是對自身成長空間的預(yù)判。好的文化氛圍可以避免一些功利化帶來的沖突，這對提升共同體的吸引力、保持共同體的凝聚力、增強(qiáng)共同體的影響力等具有重要意義。除此之外，學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)具有成員隊(duì)伍成長、發(fā)展和再生產(chǎn)能力的學(xué)習(xí)組織，組織中的成員處于一個(gè)通往專家和領(lǐng)導(dǎo)者的進(jìn)步軌跡中，打造積極向上的組織文化、營造和諧共生的學(xué)習(xí)氛圍可以提升共同體的輻射效應(yīng)。當(dāng)已有成員不斷加入其他共同體時(shí)，他們會(huì)把本共同體的文化帶到其他共同體中，同時(shí)也將其他共同體的文化作為新鮮成分嵌入到本共同體的傳統(tǒng)中。因此，積極打造共同體內(nèi)外共生共榮的和諧文化圈，有利于幫助教師在科研成長過程中不斷豐富跨學(xué)科知識與方法，進(jìn)而有效提升科研能力。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Learning Community Empowers Higher Vocational Teachers to Improve Scientific Research Ability： Value Implication， Internal

Mechanism and Practice Path

LIU Yan

Abstract： Building a team of teachers with exquisite ability and excellent quality is the core of the development of higher vocational colleges in the new era. Improving the scientific research ability of teachers in higher vocational colleges is an important measure to promote the construction of high-quality teachers. Based on the analysis of the value implication and internal mechanism of the improvement of teachers' scientific research ability empowered by the learning community， higher vocational colleges should build a shared resource base and create a shared and public collaborative learning platform; improve the symbiotic mechanism chain and optimize the collaborative learning ecology of cooperative dialogue; build a cultural circle of common prosperity and create a harmonious and symbiotic learning cultural atmosphere.

Key words： learning community; teachers in higher vocational colleges; scientific research ability