章明星

閱讀是幼兒認識世界，探究未知的一把鑰匙，與他們的學習和生活有著密切關系?；诋斍拔覉@開展的“了解植物”的活動主題，教師將傳統(tǒng)的植物角與閱讀區(qū)整合為煥然一新的“生態(tài)書屋”，運用讀一讀，激發(fā)幼兒種植的興趣;通過種一種，于實踐中獲得真實體驗;在看一看中，啟發(fā)問題意識，推動幼兒探索能力的養(yǎng)成;通過記一記，引導幼兒自創(chuàng)繪本;通過享一享，在自由愉快的氛圍中讓幼兒暢談過程體驗。活動提升了幼兒的興趣，對幼兒的成長與發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

一、植物角和閱讀區(qū)進行融合的背景

（一）閱讀與體驗的統(tǒng)一

眾所周知，幼兒群體活潑好動，很難安靜下來進行閱讀。好動是幼兒的天性，而幼兒教育需遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。閱讀的重要性不言自明，但單純的閱讀活動，形式單一枯燥，幼兒體驗感不強，所能獲得的成效也非常有限;同理，單純的植物角活動，過于強調(diào)實踐和觀察，容易導致幼兒在活動中集中于“玩”，少于梳理、總結和反思，不利于幼兒的成長與進步。將植物角和閱讀區(qū)融合，實現(xiàn)了幼兒閱讀和體驗的有機統(tǒng)一，一方面植物角為幼兒閱讀活動的進行提供了理想的自然環(huán)境，另一方面，讀書內(nèi)容下的植物角活動，讓幼兒從死讀書中走出來，幫助幼兒活學活用知識，對幼兒能力的提升具有全局性的深遠影響。

（二）學習與生活的結合

著名教育家陶行知先生說道：“生活即教育?！睂W校教育、課堂教學，實質是生活教育的一個側面，而并非全部。但是，長期以來，受到傳統(tǒng)思想的影響，人們將教育與學校、課堂，甚至與閱讀、書寫、算術等學習活動對應了起來。對于不少家長來說，生活中沒有教育，而教育就必須正襟危坐，認真聽講。將植物角和閱讀區(qū)進行融合，把幼兒理論的知識學習和實踐的手動操作結合起來，在深化幼兒思想的同時，提升了幼兒基于已有知識經(jīng)驗的運用能力，在理論層面實現(xiàn)了幼兒學習和生活的結合。一方面有利于提高幼兒將知識用于實踐的能力;另一方面，將學習與生活結合，在生活的技能需求中，激發(fā)了幼兒求知的渴望，對幼兒積極主動地學習起到了有益的推進作用。

（三）快樂與成長的互促

幼兒的天性是玩，在玩中學、在玩中實現(xiàn)能力的發(fā)展，是幼兒教育的重要使命。具體來說，在活動組織中教師首先要保證幼兒在活動中獲得樂趣，在活動的完成過程中有所得、有所悟。閱讀區(qū)和植物角的融合，讓幼兒在愉快的閱讀中尋找到了實踐的平臺。在實踐的激發(fā)下，引發(fā)幼兒基于創(chuàng)造的思考，反向推動了幼兒積極探索性閱讀的興趣，最終形成良性循環(huán)，推動了幼兒快樂與成長的互促互進，對幼兒的全面性成長與發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。學習是“逆向”的過程，但現(xiàn)代教育可通過科學的組織安排、合理的教育設計方案，在形式、方法和渠道上降低學習帶來的枯燥性、單一性，而增強幼兒在學習時的快樂體驗，一舉兩得。

二、“生態(tài)書屋”中的環(huán)境創(chuàng)設

（一）空間地形的有效利用

創(chuàng)造性地運用有效的空間環(huán)境，是實現(xiàn)“生態(tài)書屋”環(huán)境創(chuàng)設的重要手段。教師充分利用教室的小陽臺，通過合理的空間布設，促使幼兒閱讀區(qū)和植物角的有機融合。教師是這么具體安排的：植物集中于陽臺的外圍，靠近護欄處，爬藤網(wǎng)附近也安排了一些植物，在閱讀區(qū)和植物角之間，用簡易花架做了功能性的模糊性劃分，護欄的頂上也被安排上了小盆景。閱讀區(qū)分為兩個部分，書架區(qū)和閱讀區(qū)，書架區(qū)靠近教室墻壁，閱讀區(qū)居于陽臺中央。從植物角和閱讀區(qū)的有效融合考慮，教師在書架的空隙位置擺放了一些小盆景，在閱讀區(qū)的書桌上也擺放了少量的綠色植物?？偠灾?，在保障環(huán)境安全的前提下，合理利用室內(nèi)空間，讓室內(nèi)因綠色植物的加入而換發(fā)出勃勃生機，正好映射出幼兒的活潑好動。合理布局、擺放植物，室內(nèi)空氣清新，綠意盎然，彰顯了人與自然的和諧統(tǒng)一。

（二）植物選取的共同探討

在“生態(tài)書屋”的環(huán)境創(chuàng)設上，教師要充分尊重幼兒的想法，和幼兒一起結合陽臺的整體空間布局和具體形態(tài)特征進行商討，共同確定陽臺上植物的選取。經(jīng)過商量，我們確立了植物選取的原則，首先是所選植物要做到無色無味或是有芬芳氣味，不能有刺激性氣味產(chǎn)生;其次，要應季，能夠開花結果，在滿足幼兒觀賞情緒的同時，讓幼兒在讀書中觀察到完整的植物生長過程，建立幼兒的知識認知體系;第三，讓幼兒確立一種成長意識，透過植物的成長，反饋自身，學有所思，進一步洞察自身的成長。在這三個原則下，幼兒選取了三種植物，兩個爬藤網(wǎng)下，分別種上了絲瓜和黃瓜，竹竿籬笆下，種上了喇叭花。種植過程中，幼兒親自施肥、澆水、鋤草，小心呵護，認真觀察。為了保證種植的科學性，幼兒還找到了一些專門的種植繪本，一邊學習一邊開展種植活動。鼓勵幼兒一起來選取植物，營造出民主的教育氛圍，可從側面增強幼兒的自主意識和獨立品質。而尊重幼兒的主管意愿，增強了師幼互動，為下一步活動的開展奠定了基礎。

（三）閱讀環(huán)境的溫馨布置

首先，閱讀材料分類清晰。在閱讀區(qū)墻面上，我們粘貼當前自然角主題區(qū)的延伸內(nèi)容，幫助幼兒拓展知識經(jīng)驗;在操作區(qū)內(nèi)投放與主題自然角相關的操作材料，有利于幼兒探索實踐;在小書架上，我們將書籍分類為“種植小書架”和“閱讀小達人”，分別放置與自然角有關的種植類書籍、與植物試驗有關的操作性書籍以及其他幼兒喜歡閱讀的繪本、童話等。其次，閱讀形式豐富多樣。我們運用現(xiàn)代多媒體技術，在幼兒的閱讀桌上放置IPAD，通過真實的動態(tài)畫面展示，盡量豐富幼兒的閱讀形式，在提升幼兒們興趣的同時，有效調(diào)動幼兒多視角觀感，提升其閱讀的成效性和對自然環(huán)境的情感感悟能力。最后，閱讀活動的多姿多彩。幼兒群體好動，且絕大部分幼兒有著強烈的表現(xiàn)欲。幼兒通過展示學習的知識和掌握的技能來證明自我。在心理層面，他們渴望通過自我證明，吸引成人的關注，獲得褒獎和肯定。而對于幼兒來說，自我表現(xiàn)是超越自我，增強自信心和激發(fā)探究欲的關鍵一環(huán)。因此，當幼兒閱讀后，教師應鼓勵幼兒大膽地“講出來”，鍛煉幼兒的表達能力。

三、“生態(tài)書屋”中的活動生成

（一）讀一讀——閱讀中進行種植激趣

我們常說，興趣是幼兒活動開展的基礎。對于“生態(tài)書屋”，教師力求形成“閱讀—種植—感知—再閱讀—釋疑”，最終使幼兒獲得最大的滿足感。因此，在幼兒開展自然角種植活動前，教師有目的地提供一些植物百科全書和植物繪本，這樣幼兒通過閱讀認識了許多當前季節(jié)的相關植物以及它的種植方法、適合種植的時間、生長期等。例如，蘇蘇喜歡吃土豆，因此他一直在植物百科圖書中翻閱有關馬鈴薯的內(nèi)容。在和樂樂一起查閱了資料后，他們知道土豆可以用塊莖發(fā)芽的方式進行培育，他們決定要種出一顆屬于他們的“土豆先生”。于是兩人回家開始尋覓土豆。過了幾天，蘇蘇開心地帶了一顆冒著幾顆小芽尖的土豆，在教師的幫助下他將土豆根據(jù)芽點切成幾塊，埋入泥沙里，放置在非主題區(qū)中，并高興地向大家宣布：“我要開始種土豆啦！”

（二）種一種——實踐中獲得真實體驗

種一種，是幼兒“生態(tài)書屋”建設過程中的重要環(huán)節(jié)。它一方面契合了幼兒天性好動的特征，另一方面也搭建了幼兒實踐的平臺，對幼兒耐心、勤勞等情感品質的養(yǎng)成和生活能力的提升具有重要作用。例如，有一天霖霖帶來了幾個蜜桔供小朋友們觀看。為了介紹自己的橘子，她特地在閱讀區(qū)翻看“橘子”的相關文章，知道橘子的核就是它的“種子”，可以用來“發(fā)芽”。第二天，她帶了更多的橘子過來，在和小朋友們一起品嘗后，將核收集起來，利用IPAD中介紹的有關橘核發(fā)芽的方法，先將核浸在水中一個星期，期間她天天為“種子”換水，并不斷地和“種子”說話：“你要好好的，快快發(fā)芽哦！”一周后，霖霖將種子一顆顆地埋入“營養(yǎng)土”中，澆透水，放在陽光充足的花架上。每天，霖霖來園第一件事情就是去看看自己的小橘苗發(fā)芽了沒有，天天灑水，早上將花盆搬到窗臺上吸收陽光，中午收到陰涼處“避暑”。在播種第6天的時候，霖霖發(fā)現(xiàn)泥土裂開了幾條“細縫”;第8天的時候一抹小小的綠色在泥土里探出了頭——種子終于發(fā)芽了！那一整天，霖霖咧開了嘴，不停地捧著花盆向同伴介紹，快樂和滿足溢于言表。

（三）看一看——觀察中啟發(fā)問題探究

在幼兒的“生態(tài)書屋”活動生成中，教師有必要在幼兒閱讀的閑暇，引導幼兒去觀察種植的植物。這種觀察應建立在一定周期的基礎上，在對不同植物生長周期的觀察中，讓幼兒有不一樣的發(fā)現(xiàn)和感觸，從而啟迪幼兒去發(fā)問、去思考，進而產(chǎn)生探究意識。例如，當植物破土而出，進入成長的快車道時，就可以引導幼兒就植物生長的情況展開觀察。教師可以給幼兒提供放大鏡，引導幼兒細致性地觀察植物的紋路，觀察植物一天天的變化，使幼兒在對比的不同中產(chǎn)生問題意識，從而在對問題的思考解決中提升幼兒的問題解決能力。這個問題的解決途徑是多方面的，比如，幼兒在觀察植物幼苗中發(fā)現(xiàn)不少幼苗上有了蟲子，針對這個問題，該怎么辦呢？就幼兒自身來說，有兩種途徑，一是自己動手去滅蟲;二是查閱相關書籍，找到滅蟲的好辦法。此外，幼苗的澆水與施肥也是亟待解決的問題，澆水太多、太少，澆水的時間節(jié)點不對，都會阻礙幼苗的生長，甚至導致幼苗枯萎。如何正確地澆水與施肥，解決思路有回歸閱讀的傾向，這種帶著問題去閱讀的思路有利于幼兒高效閱讀思維的產(chǎn)生。

（四）記一記——記錄中引導繪本自創(chuàng)

在觀察植物成長變化情況時，幼兒還可以將發(fā)現(xiàn)的問題和解決辦法一起記錄下來，然后將這些觀察記錄進行整理、歸類，裝訂成冊，形成自己的自然角記錄繪本。這些繪本，將會展示在閱讀區(qū)“種植小書架”中，供其他幼兒翻閱，解讀其他幼兒產(chǎn)生的種植疑惑。例如，在“種植花生”的過程中，歡歡的花生長得格外“健康”，他每天進行記錄，很快有了自己的一本“花生記錄冊”。涵涵種了4?；ㄉN子，可是一段時間后，她觀察到自己的花生只有三顆是發(fā)芽的，而一顆卻已經(jīng)發(fā)霉了。另外和同伴相比，她種植的花生也長得有些“營養(yǎng)不良”……這時她開始努力尋找問題，有一次她無意中看到了歡歡的繪本冊，里面記錄了歡歡照顧花生的心路歷程，原來每天早晨歡歡都會給花生曬一曬，每兩天會澆一次水，他在很多水滴上打了叉叉，預示不能澆水太多，否則花生會爛掉……這一下打開了涵涵的思路，怪不得自己的花生會發(fā)霉，一定是澆水太勤、泥土太濕的原因。于是，她學習歡歡的經(jīng)驗，幾個星期后，她的花生也開始“健康成長”起來。

（五）享一享——氛圍中暢談過程體驗

3-6歲的幼兒自我意識強烈，表現(xiàn)為強烈的榮譽意識。教師有必要在“生態(tài)書屋”活動開展一段時間后，組織幼兒坐在一起，互相交流自己在活動過程中的體驗。這是一個分享的過程，幼兒可以分享自己活動中的一些心得;可以享受來自伙伴的贊譽，滿足自我的榮譽感需求，提升對自我自信心的培養(yǎng)。針對幼兒的“享一享”過程，教師強調(diào)了氛圍的輕松、開放性，在暢談中幼兒發(fā)揮著主導性作用。對于幼兒的經(jīng)驗分享，幼兒教師不要過分干預，而應該及時后退和適時地沉默，將活動的主導權還給幼兒，要充分給予幼兒交流的自由，最大限度地保證幼兒溝通的暢通性。需要指出的是，在幼兒“享一享”活動的預先設計中，教師要確定幾個主題內(nèi)容，內(nèi)容圍繞幼兒閱讀、種植實踐展開。幼兒可以談自己閱讀的新發(fā)現(xiàn)，也可以談自己種植中的一些新技巧，還可以談自己結合實踐種植，對繪本閱讀中某個章節(jié)內(nèi)容的全新認識等，在圍繞主題的無邊界交流中，擴大幼兒的視野，讓幼兒在愉快的情感交流中，進一步夯實其認識和發(fā)現(xiàn)能力。

下一步，教師將嘗試以“植物角環(huán)節(jié)”為突破方向，平衡各方關系，以此推進幼兒“生態(tài)書屋”建設，例如，在夏天來臨前夕，我們種植的果實成熟了，可以邀請幼兒家長來觀賞、采摘、品嘗幼兒的勞動果實;也可以結合相關繪本共同研究果實，通過開展親子活動，在親子交流中聯(lián)絡親子感情，進一步提升幼兒活動興趣，激發(fā)幼兒積極的創(chuàng)造性實踐行為，促進幼兒更高層面的能力發(fā)展！

四、結語

就活動開展的成效，是顯而易見的。首先，將傳統(tǒng)的植物角活動和閱讀區(qū)活動有機融合，在傳統(tǒng)的學習活動項目上有了推陳出新的表現(xiàn)，激發(fā)了幼兒活動開展的興趣，幫助幼兒在熟悉而又陌生的環(huán)境中自由、順利地開展活動，最終實現(xiàn)個人能力的發(fā)展與進步。其次，實現(xiàn)了對幼兒園場地環(huán)境的充分利用，開發(fā)了園本課程，從教和學兩各方面入手，推動了幼兒園教學的創(chuàng)新性開展，對幼兒的學習成長也產(chǎn)生了積極的推動影響。

（吳淑媛）