高永宏

朗讀能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的基本，是語文課堂上不可減少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重推敲如何通過朗讀這一基本點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)理解文章的深層含義，學(xué)會(huì)情感的傳輸，進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的境況

朗讀能力是指朗讀的人將讀品進(jìn)行或抑或揚(yáng)、或連或斷、或重或輕等的處理和設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)精密準(zhǔn)確的表達(dá)作者的思想感情，使文章富有音樂的美感的目標(biāo)的一種能力。一個(gè)人的朗讀能力的強(qiáng)弱，不僅能體現(xiàn)其語文功底的薄厚，更能體現(xiàn)其情商的高低。因此，初中教學(xué)的語文課堂上更應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng);這既是在培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，又可以提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生注重把握看問題的大局觀，可謂是一箭三雕。如今，從教師到學(xué)生到家長(zhǎng)到社會(huì)都對(duì)朗讀能力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)程度不夠，這就大大制約了語文教學(xué)的前進(jìn)的速度。

（一）學(xué)生態(tài)度——不認(rèn)真

學(xué)生的朗讀興趣不高，積極性不強(qiáng)，一方面，覺得朗讀的過程枯燥乏味，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行文章朗讀，只是一味地聽從教師的安排，會(huì)認(rèn)真地完成作業(yè)—這是不錯(cuò)的情況;另一方面，要么只完成教師的檢查任務(wù)，要么認(rèn)為朗讀任務(wù)不重要，果斷地選擇放棄。在課堂上，時(shí)間短，每個(gè)學(xué)生都朗讀的概率低，有的學(xué)生害怕展現(xiàn)自己，導(dǎo)致錯(cuò)失了朗讀機(jī)會(huì)，也得不到練習(xí)，朗讀能力也得不到培養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)事業(yè)的主體，學(xué)生的態(tài)度也是影響教學(xué)效果的主要因素。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的消極態(tài)度將會(huì)大大阻礙語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

（二）教師引導(dǎo)——不重視

教師是教育事業(yè)的主導(dǎo)力量。初中的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)，此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的選擇和判斷上具有重要的影響力。比如，像聽寫、抄寫、做習(xí)題冊(cè)等這樣的家庭任務(wù)，教師一般會(huì)檢查，學(xué)生就會(huì)比較重視這寫方面任務(wù)的完成;像朗讀這樣的任務(wù)，教師一般很少抽查甚至不抽查，學(xué)生往往就不會(huì)完成這些任務(wù)。所以教師的態(tài)度不重視，朗讀的目標(biāo)不明確，也會(huì)影響教學(xué)效率。此外，教師的課后任務(wù)太多太重，學(xué)生在太過度疲乏的狀態(tài)下難以進(jìn)行自主朗讀，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）社會(huì)家長(zhǎng)——忽略

社會(huì)輿論及社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)往往會(huì)影響家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。在初中語文教學(xué)階段，學(xué)校、社會(huì)都更重視升學(xué)率，而中考、高考多以固定模式紙質(zhì)考試。這種趨勢(shì)讓很多家長(zhǎng)忽略了學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，甚至有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“朗讀沒用”或者“朗讀就是在浪費(fèi)時(shí)間”。其實(shí)重視升學(xué)，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)是沒有錯(cuò)的，但是與此同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該更重視學(xué)生的能力培養(yǎng)對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和發(fā)展，物質(zhì)需求到精神需求的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)時(shí)代需要的必然趨勢(shì)。重視學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，是在迎合社會(huì)發(fā)展的客觀需要，這對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)水平，學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。

（一）語文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平

重視學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，第一，可以在朗讀的過程中逐漸積累好的語文寫作素材和華麗辭藻;第二，朗讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詞語的搭配及使用;第三，朗讀還可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者思想感情，體會(huì)文章的行文思路及表達(dá)技巧。這些在朗讀的旅途中所積累的寶貴財(cái)富，都可以在語文考試中通過靈活運(yùn)用在寫作和閱讀兩方面發(fā)揮出巨大的力量，幫助學(xué)生拿到最佳的考試成績(jī)。例如，朱自清的《背影》描繪父親買橘子的段落中，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就能感受到朱自清落筆的細(xì)膩之處，而這種細(xì)膩的寫作手法，如果運(yùn)用到自己的作文中，就是點(diǎn)睛之筆，將會(huì)給作文大大加分。就這個(gè)例子，還要額外強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是，學(xué)生還可以在朗讀的時(shí)候?qū)W會(huì)借鑒，借鑒絕不是一味地抄，而是將你在朗讀時(shí)感受到的絕妙的手法靈活運(yùn)用到自己的作文中，進(jìn)而提升自己的寫作水平。

（二）學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)。

朗讀能力影響最深遠(yuǎn)且最全面的就是學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng)。因此，這一角度，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力意義的關(guān)鍵。朗讀能力對(duì)個(gè)人能力的影響是多方面的，包括右腦的開發(fā)，自信的樹立及綜合素質(zhì)的形成等各方面的影響：首先，朗讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生右腦的開發(fā)及形象思維的培養(yǎng)。朗讀者在朗讀和認(rèn)真欣賞自己悅耳的聲音的過程中，將會(huì)逐漸形成對(duì)文章言辭的構(gòu)成和文章中畫面的勾畫。其次，有利于樹立學(xué)生的自信心。如果在課堂上采用集體朗讀的方式，那么有些性格內(nèi)向的學(xué)生，會(huì)在集體的帶領(lǐng)下，變得開朗、敢于表達(dá)，進(jìn)而善于表達(dá)。最后，有利于學(xué)生理解能力的提升。學(xué)生在大聲朗讀的過程中可刺激大腦中的興奮的激素，提高大腦神經(jīng)的集中力，并通過語感，加深對(duì)文章的理解。理解能力的提升不僅對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)事業(yè)具有深遠(yuǎn)影響，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)事業(yè)也具有重要的積極作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略研究

（一）重視學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

教師可以從營(yíng)造氛圍、組織活動(dòng)等兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1.營(yíng)造氛圍

教師在規(guī)劃教學(xué)方案，擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注重與學(xué)生的興趣相結(jié)合，并且開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該保證氛圍與內(nèi)容相互吻合。在濃郁的課堂氛圍和特定的情景模式下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，深度挖掘文章內(nèi)涵，體會(huì)朗讀的趣味性，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)朗讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。例如，在豐子愷寫的《鵝》這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人組一隊(duì)，一個(gè)人朗讀，一個(gè)人模仿，在朗讀和模仿的相互配合下，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)豐子愷對(duì)鵝的喜愛之情，同時(shí)形成對(duì)鵝的脾性的勾畫。這樣的氛圍就會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣;氛圍與興趣的結(jié)合將會(huì)促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2.組織活動(dòng)

在營(yíng)造氛圍后，組織活動(dòng)，讓教學(xué)形式多樣化，也激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的一個(gè)好手段。例如，在魯迅的《孔乙己》的篇目中，人物對(duì)話的段落，可以采用角色扮演的方式，帶學(xué)生走入課文，感受文章的精髓，人物的形象，體會(huì)朗讀的魅力。另外，在詩(shī)歌的課堂上，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生提前了解詩(shī)歌的作者，背景及內(nèi)涵，回到課堂，可以采用朗讀比拼的方式進(jìn)行授課。這將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在相互比較的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的表達(dá)能力，進(jìn)而提升語文課堂的教學(xué)效率。

（二）重視學(xué)生朗讀信心的樹立

學(xué)生的朗讀信心的不足是在課堂上朗讀表現(xiàn)積極性不高的主要原因。教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力之前，應(yīng)該更重視學(xué)生的信心的樹立。本文推薦兩種可以幫助學(xué)生樹立自信心的方法供教師參考。

1.熟能生巧。即多次的朗讀練習(xí)，來提升學(xué)生的朗讀自信。學(xué)生朗讀不夠自信，不敢在課堂展現(xiàn)自己的原因，主要是校不準(zhǔn)字段的音調(diào)，語氣及表達(dá)方式。這個(gè)問題的解決方式有很多種：第一，教師可以在找學(xué)生朗讀之前，聲情并茂地范讀或者領(lǐng)讀幾遍，讓學(xué)生在跟隨集體一起讀的時(shí)候，一方面，可以了解自己的朗讀的不足，另一方面，還可以深刻體會(huì)教師朗讀的感情傳遞的方法，掌握相關(guān)的技巧和音準(zhǔn)，以查缺補(bǔ)漏;第二，可以給學(xué)生分小組，讓學(xué)生進(jìn)行課堂自主朗讀，在相互交流的過程中，彌補(bǔ)自己的不足，補(bǔ)充知識(shí)的漏洞，通過多種途徑，進(jìn)行多次朗讀練習(xí)，包括單獨(dú)練習(xí)、集體練習(xí)等，熟練掌握朗讀的技能，提升學(xué)生的自信心，讓其勇于展現(xiàn)自己。

2.積極評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀自信產(chǎn)生直接影響。比如，在某次朗讀的課上，學(xué)生信心勃勃的站起來展現(xiàn)自己，犯錯(cuò)誤是必然的，這個(gè)時(shí)候教師如果太嚴(yán)肅的態(tài)度批評(píng)學(xué)生，會(huì)大大打壓學(xué)生的自信。因此，教師在評(píng)語上應(yīng)該反復(fù)斟酌，盡量找尋其優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)。但這并不是教師不能提出來錯(cuò)誤的地方或者是不足的地方，而是應(yīng)該采取學(xué)生心理上比較容易接受的方式提出來，例如，教師可以演示一遍，讓學(xué)生體會(huì)自己所讀和教師所讀的有區(qū)別的地方，自己找出自己的不足，教師還可以加以提示，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充不足，改正錯(cuò)誤。

（三）重視學(xué)生朗讀的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)

激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，樹立學(xué)生的朗讀自信之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行規(guī)范，并提出明確的要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)的目標(biāo)：

1.朗讀——“讀”是基礎(chǔ)。首先，朗讀時(shí)要使用普通話進(jìn)行朗讀;其次，教師應(yīng)將重難點(diǎn)的字加以強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生能認(rèn)識(shí)字、讀準(zhǔn)字音;最后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課后自主的勤加練習(xí)，做到不錯(cuò)字、不落字、不添字，能簡(jiǎn)單地順利地完成朗讀任務(wù)?！白x”好，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本朗讀能力的目標(biāo)。

2.理解是朗讀的目標(biāo)。對(duì)初中生而言，只會(huì)“讀”是不夠的，學(xué)生還應(yīng)該在朗讀的過程中，學(xué)會(huì)體會(huì)文章的行文思路，理解作者想要表達(dá)的感情思想。必要的時(shí)候，教師可以加以引導(dǎo)。同時(shí)教師可以讓學(xué)生通過課下的網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)書籍的查閱，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章深意的領(lǐng)會(huì)程度。學(xué)生通過一次一次的摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握朗讀達(dá)到理解的技巧，從而提升自身的理解能力。

3.朗讀的最后——“畫龍點(diǎn)睛”。這是指學(xué)生在具備流利朗讀和真確理解的能力之后，應(yīng)該注意把握朗讀時(shí)的語氣、頓挫、語調(diào)和重音的使用，重視四者的結(jié)合的靈活運(yùn)用，準(zhǔn)確傳遞出所讀作品的思想靈魂，從而在整個(gè)朗讀的過程中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以通過多媒體，讓學(xué)生能感受作品所描之氛圍，最后全面提升學(xué)生的朗讀水平，達(dá)到聆聽的人“聞其聲，如在其境”的境界，使其受到震撼和感染。

（四）重視學(xué)生朗讀技巧的掌握

前文提到朗讀的標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是明確朗讀的要求;這一點(diǎn)說的是在朗讀的過程中學(xué)生應(yīng)該掌握的一切基本技巧，強(qiáng)調(diào)的是朗讀技巧的掌握。

1.全神貫注法。顧名思義，全神貫注法就是指朗讀者集中全部的精神力，穿梭于文章字句中，在享受“讀”的瞬間，追尋文章的精髓，將其化做自己讀時(shí)所用的“骨髓”，即自己的感受、理解和思維活動(dòng)，激發(fā)思維模式的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。再用“音”和“調(diào)”的協(xié)調(diào)，將文采的魅力傳授給傾聽的人，從而擴(kuò)大朗讀的感染效果，提高學(xué)生的理解程度并增強(qiáng)理解能力，加快初中語文教學(xué)的向前發(fā)展的步伐。

2.語言氛圍法。初中生應(yīng)該明確朗讀不是讀。只按照原文的字符，一字不漏地念出來，沒有任何起伏的不叫朗讀，只是讀。而朗讀，是在原文的基礎(chǔ)上增加進(jìn)去自己的理解以及情感的傳遞，以創(chuàng)造出一個(gè)聽覺上的杰作。學(xué)生在朗讀時(shí)一定要注意重音的使用和停頓的處理，從而營(yíng)造出融入作者和讀者雙重特色的語言氛圍，從而擴(kuò)大朗讀的感染效果。

3.氣息變換法。文章語句種類，各有不同。因此，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)不同情況，進(jìn)行相應(yīng)的氣息的變換，切忌一口氣讀完一段話。例如，艾青的《大堰河—我的保姆》的篇目本身就很長(zhǎng)，里面還有很多很長(zhǎng)的句子。舉一個(gè)比較經(jīng)典的例子“在你搭好了灶火之后，在你拍去了圍裙上的炭灰之后，在你嘗到飯已煮熟了之后，在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后”這幾句中，如果一口氣地讀完一段話，沒有換氣且句尾一直升調(diào)，那么一來讀者的之后的氣息會(huì)被打亂;二來聽者也無法感受到文本中所蘊(yùn)涵的悲憤的感情，甚至難以理解文本的含義。但是如果采用“在你搭好了/灶火之后，在你拍去了/圍裙上的炭灰之后，在你嘗到/飯已煮熟了之后，在你/把烏黑的醬碗/放到/烏黑的桌子上之后”這樣的氣息變換法并在句尾適當(dāng)降調(diào)，這樣就可以同時(shí)解決以上三個(gè)問題，將聽眾帶入到朗讀的作品中，從而達(dá)到朗讀的最高境界。

4.情音融入法。小2點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是重音和停頓的運(yùn)用;這一點(diǎn)單獨(dú)拿出來，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在朗讀的時(shí)候應(yīng)該加入感情色彩并融入聲音的帶入，以加強(qiáng)朗讀的渲染的色彩。這一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)。“音”是讀的基礎(chǔ)，“情”是讀的靈魂。一段朗讀，有“情”而無“音”，則會(huì)失去朗讀的意義;但若有“音”而無“情”，則就是一個(gè)沒有靈魂的，枯燥無味的作品?！扒椤迸c“音”兩者相互依存，缺一不可;也只有“情”與“音”同時(shí)融入，才能創(chuàng)作出引發(fā)情感共鳴的一部杰出的朗誦作品。

四、結(jié)語

綜上所述，重視朗讀能力的培養(yǎng)，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前初中語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)、個(gè)人綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)及未來的發(fā)展方向和社會(huì)定位具有深遠(yuǎn)影響。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立朗讀自信心、養(yǎng)成自主朗讀的好習(xí)慣，并明確朗讀的要求，傳授學(xué)生一定的朗讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力和朗讀水平的增強(qiáng)和提升，促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

（邱瑞玲）