扈秀云

語文課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中有著十分重要的地位，為推動小學(xué)語文課程改革，教師要在拓展學(xué)生語文知識和文化基礎(chǔ)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，采用更加具有針對性的教學(xué)方法，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的提升。在“雙減”教育政策不斷深化實施的過程中，小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中極為重要，因為小學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的語文探究能力，特別是小學(xué)中段的學(xué)生具備了一定的文化基礎(chǔ)。在這種前提下，小學(xué)語文教師就要將課堂還給學(xué)生，推動學(xué)生在自主合作的過程中，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和問題解決的能力，從而提升語文課程教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文合作教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是，教師將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分配在同一個小組內(nèi)開展合作探究活動，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)不同小組在合作過程中的主要表現(xiàn)進(jìn)行有針對性評價的課程教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用，可以有效地改變傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生被動接受語文知識的弊端。在為學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組的過程中，教師將關(guān)注學(xué)生的差異，以更高效的語文課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

由此，在小學(xué)中段語文課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，需要教師仔細(xì)觀察班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生劃分成不同的語文學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的數(shù)量，針對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)特點制定針對性的語文課程探究任務(wù)，從而推動學(xué)生解決不同課程問題的語文課程模式。推動合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)中段語文課程中的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生在合作完成課堂任務(wù)的過程中主動與同伴開展溝通與思考，幫助不同的學(xué)生形成個人學(xué)習(xí)能力上的優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)師生、生生之間的有效溝通，通過創(chuàng)新性的課堂評價體系考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。

在實際的語文課堂中每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)水平是不同的，教師在課程教學(xué)過程中要注重學(xué)生的差異性。導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中存在差異性的因素是多方面的，包括學(xué)生所接受的家庭教育環(huán)境、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等，這些內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力上的不同。而推動小組合作學(xué)習(xí)在語文課程中的實施，能使學(xué)生在能力互補(bǔ)的過程中消除學(xué)習(xí)差距，真正讓學(xué)生站在同一起跑線上，推動學(xué)生的共同成長。

在小學(xué)中段語文中實施合作學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生就不同的問題進(jìn)行共同的探究。由于不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力上的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生之間在問題導(dǎo)論的過程中需要進(jìn)一步地交流與溝通，同時學(xué)生在圍繞著同一課程目標(biāo)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會主動幫助學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，同時在完成課堂任務(wù)的過程中會相互解決學(xué)習(xí)方法上存在的短板，從而在團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效交流，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要主動開展問題分析，這是以往的“理論講解+重點板書”的語文課堂模式難以做到的。在“雙減”教育政策下學(xué)生的課堂主體地位日益凸顯，那么在學(xué)生主動接受語文課程內(nèi)容的過程中，教師能充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性。在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的過程中，合作是人們開展有效學(xué)習(xí)和交流的重要形式，團(tuán)隊合作精神是學(xué)生共同完成不同項目的應(yīng)具備的精神。合作學(xué)習(xí)活動的開展能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與合作精神，從而提升語文課程教學(xué)成效。

二、小學(xué)中段語文合作教學(xué)的基本原則

（一）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

組內(nèi)異質(zhì)主要是指教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)確保群體成員的差異性。主要是指教師應(yīng)確保團(tuán)隊成員在綜合學(xué)習(xí)能力、語言成績和學(xué)生個性方面相互促進(jìn)。這種分組原則可以有效地培養(yǎng)學(xué)生在語文討論和交流過程中的個人思維和學(xué)習(xí)觀念。組間同質(zhì)性原則主要是指不同學(xué)習(xí)群體在整體綜合能力上應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的平衡，不應(yīng)存在太大的差距。在分配小組成員的過程中，要注意不同合作小組的整體學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點，避免不同學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)差距，影響小組競爭的公平性。

（二）角色輪換，能力提升

在小組合作學(xué)習(xí)的實際過程中，教師需要為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)立相應(yīng)的組織者，負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的成員，督促學(xué)生及時開展各種學(xué)習(xí)活動。同時，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人還需要協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員之間的關(guān)系，所以每個團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的選擇不能一成不變。相反，應(yīng)該為所有學(xué)生提供機(jī)會，盡可能提高他們的知識學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和團(tuán)隊合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)中段語文課堂合作教學(xué)的主要問題

（一）學(xué)生主體地位不突出

目前，雖然很多小學(xué)語文教師在探索全新的語文課程教學(xué)模式，但是教師在追求學(xué)生卷面成績的過程中，更注重對學(xué)生進(jìn)行不同課程理論的講解，在課堂中教師占據(jù)了主導(dǎo)的地位，學(xué)生在語文課程中的主體性得不到體現(xiàn)。學(xué)生在語文課堂中應(yīng)處于主體地位，如果教師在課堂上一味為學(xué)生灌輸理論化的語文知識內(nèi)容，勢必會導(dǎo)致學(xué)生在被動接受語文讀寫知識的過程中形成厭倦心理，不利于課程教學(xué)成效的提升?，F(xiàn)階段很多教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，只是簡單地組織學(xué)生發(fā)言和討論，但為學(xué)生講解課文和組織學(xué)生背誦的方法仍然是主要形式，學(xué)生的主體地位不突出，學(xué)習(xí)熱情不高。

（二）學(xué)生課堂主動性不足

雖然語文的重要性已被廣泛認(rèn)可，但小學(xué)生對語文知識的應(yīng)用缺乏了解，也缺乏對漢語重要性的理解。有的學(xué)生認(rèn)為語文課程的內(nèi)容與個人的實際生活緊密相連，所以沒必要直接系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語文課程知識。這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極學(xué)習(xí)語文知識的動機(jī)和意愿。此外，在教學(xué)活動的開展過程中，教師往往把大部分時間花在語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，不注意學(xué)生缺乏積極性的原因，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，開展的小組合作教學(xué)是膚淺的，沒有把握小組合作教學(xué)方法的本質(zhì)，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足。

（三）課程資源的應(yīng)用有限

語文課程內(nèi)容具有廣泛性和人文性的特點，需要教師充分挖掘和整合不同的教材內(nèi)容。在當(dāng)前的小學(xué)中段語文教學(xué)中，教師對教學(xué)資源的理解是片面的，教學(xué)范圍幾乎局限于教材和一些輔助教材內(nèi)容，這是一種片面的做法?，F(xiàn)代社會教學(xué)資源的內(nèi)容已不再局限于這些傳統(tǒng)的教學(xué)必備資源。報紙、雜志甚至網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容都可以作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識教學(xué)資源，充分挖掘教學(xué)資源，為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新提供豐富的資源基礎(chǔ)。

（四）教師的課程指導(dǎo)有限

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)造相互交流的機(jī)會，以及共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生與學(xué)生之間必須要開展深入的學(xué)習(xí)合作，形成良好的氛圍，在濃厚的合作氛圍中，學(xué)生不知不覺地實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成績的提高。但是在當(dāng)前的小組中段語文教學(xué)過程中，很多教師缺乏對小組合作教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)方式可以是多種多樣的，并不局限于固定的套路，而教師在教學(xué)中卻受固定思維的束縛，在教學(xué)過程中缺乏對小組合作方法的靈活運(yùn)用，對小組合作模式下學(xué)生的個人學(xué)習(xí)行為缺乏指導(dǎo)，很多學(xué)生的小組討論活動逐漸成了課堂閑談的環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的中課堂指導(dǎo)不足，小組學(xué)習(xí)活動的課程質(zhì)量難以保障。

四、小學(xué)中段語文課程中合作教學(xué)創(chuàng)新開展的主要策略

（一）科學(xué)合理分組，增強(qiáng)課程參與

在小學(xué)中段的語文課程中開展小組合作學(xué)習(xí)活動，需要教師進(jìn)行有效的思考，分析學(xué)生的不同特點，思考學(xué)生分組，以增強(qiáng)小組的整體實力和凝聚力。教師劃分的學(xué)生小組的科學(xué)性直接影響著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性。小學(xué)生的個人思維能力以及注意力持續(xù)時間有限，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就要讓學(xué)生“有事可做”，只有這樣才能使學(xué)生在小組合作的過程中具有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要觀察不同小學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)和優(yōu)勢，在劃分不同學(xué)習(xí)小組的過程中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與積極性。

教師在開展小組合作教學(xué)時，應(yīng)鼓勵每一名學(xué)生獨(dú)立自主地完成自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，小組合作并不意味著所有的事情都要一起干，既要讓學(xué)生開展充分的合作，培養(yǎng)合作精神和提高合作能力，也要在開展小組合作時注重培養(yǎng)個體的差異性。這樣能增強(qiáng)每一名學(xué)生的自主學(xué)生能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首古詩的主要內(nèi)容時，除了為學(xué)生講解詩歌中的字詞內(nèi)容之外，還要組織不同的學(xué)習(xí)小組描述詩歌中的主要的內(nèi)容，以及這首詩歌的主題思想等。通過為不同的學(xué)習(xí)小組布置針對性的課程學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，推動學(xué)生探究詩歌主題，并且在討論詩歌內(nèi)容和意境的過程中，對基本的詩歌學(xué)習(xí)思路形成理解，幫助每一名學(xué)生都獲得進(jìn)步。

（二）利用課程資源，豐富課程形式

在信息時代，人類社會不斷發(fā)展變化?，F(xiàn)代社會許多方面的變化顛覆了人們的想象，這也啟示我們，教學(xué)工作必須推陳出新，摒棄與現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)的陳舊落后內(nèi)容和方法，積極采用有利于教學(xué)的新方法。這不僅是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展變化的需要，也是提高教學(xué)工作質(zhì)量，更好地培養(yǎng)新時期社會主義接班人的內(nèi)在要求。因此，教師應(yīng)充分挖掘適合教學(xué)的新資源，積極將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作，從而設(shè)計更好的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代社會，信息獲取渠道越來越廣泛，形式和內(nèi)容也越來越豐富多樣。教師可以整合這些資源并將其應(yīng)用到教學(xué)中，從而豐富教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地開展教學(xué)工作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。例如，在“故宮博物院”一課的閱讀活動中，小學(xué)生對故宮博物院非常感興趣，他們想了解故宮博物院，因為他們沒有去過故宮博物院。這時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組中的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)手段收集故宮的資料，可以是圖片、視頻或文本文件。然后，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)平臺為學(xué)生展示他們在小組合作過程中搜集的材料，并邀請小組代表為同學(xué)們講解關(guān)于故宮博物院的主要內(nèi)容。那么在這樣的課程教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得更多關(guān)于故宮的信息，提高閱讀文章的興趣，開展趣味閱讀，提高閱讀效果。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，重在課程指導(dǎo)

推動小組合作模式在小學(xué)語文課程中的有效應(yīng)用，重點在于為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺，以及濃厚的課程學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要提高學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)成效，需要教師轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，優(yōu)化語文課程的指導(dǎo)方式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。在小組合作教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握自己的角色定位，融入學(xué)生的討論活動。教師不僅僅是課堂的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，適應(yīng)新時代的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，為了深化學(xué)生對魯迅作品內(nèi)容的理解，在課程教學(xué)中教師可以要求各個小組開展自主的閱讀活動，并在閱讀之后要試著運(yùn)用文章中描寫人物的方法開展對身邊人物的講述，講一講自己身邊的某一個人具備怎樣的性格，是一個什么樣的形象。特別是要分析出文章中的語言、外形和動作描寫的主要內(nèi)容，在分析和對比人物前后語言和形象的過程中，對魯迅的寫作風(fēng)格形成直觀的理解，在這樣的合作教學(xué)情況下，就可以提升學(xué)習(xí)效果。

（四）組織課堂實踐，豐富學(xué)生情感

文學(xué)作品是一種注重內(nèi)涵價值表達(dá)的藝術(shù)形式，其體現(xiàn)的不僅是作者的文字水平和寫作技巧，更加能反映作者在創(chuàng)作時的所思所想。思想情感教學(xué)有必要融入語文教學(xué)過程，以便能幫助學(xué)生獲得豐富多樣的情感體驗，幫助學(xué)生獲得有益的思想感情。名家作品蘊(yùn)涵了深邃的思想情感文化，這就需要學(xué)生自己去把握和體驗。開展小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生一起共同討論文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的文學(xué)知識和思想情感，每個人的認(rèn)識都是不盡相同的，互相交流溝通之后，就可以形成全新的認(rèn)識和理解。教師可以組織一些名著欣賞交流活動，鼓勵學(xué)生共同探討交流，感悟作者的寫作藝術(shù)和深邃情感。教師除了為學(xué)生講解作者的寫作技巧之外，還可以為學(xué)生講解一些作者的生活事跡，幫助學(xué)生更好地感受作者的思想情感，借此豐富學(xué)生精神生活。

五、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，有的學(xué)校甚至已經(jīng)將其作為主要教學(xué)手段，雖然小組合作教學(xué)模式還存在一些問題，但只要教師積極尋找對策方法，并在教學(xué)過程中加以糾正，相信小組合作教學(xué)方法一定可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)生語文能力素質(zhì)的提升。

（邱瑞玲）