占玉萍

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握比較難，死記硬背的方式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法扎實(shí)掌握知識(shí)，有時(shí)單詞記住幾天后就忘記了。將認(rèn)知心理學(xué)理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生可以主動(dòng)思考，探索高效的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用可以促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，為教育教學(xué)的有效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)認(rèn)知心理學(xué)理念探究

認(rèn)知心理學(xué)指的是人們?cè)谡J(rèn)知的每個(gè)階段心理的不同變化，研究此種變化的學(xué)問(wèn)。心理學(xué)家通過(guò)多方面的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將人類記憶劃分為以下幾個(gè)過(guò)程：首先，人類接觸信息的過(guò)程;當(dāng)大量信息呈現(xiàn)在人們面前時(shí)，人們會(huì)先注意到自己感興趣的信息，且對(duì)信息會(huì)產(chǎn)生一定的記憶，此記憶比較短暫，該階段屬于以及誕生階段。其次，大腦記憶編碼信息的過(guò)程;很多人認(rèn)為記憶是有限的，但事實(shí)上，經(jīng)過(guò)研究可知人的大腦記憶十分強(qiáng)大，可以儲(chǔ)備大量的信息，且通過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練，可以拓展大腦記憶儲(chǔ)存空間，像記憶宮殿一樣，可以擴(kuò)展宮殿面積，增加宮殿房間，每個(gè)房間都可以儲(chǔ)備各種信息，從而形成記憶。大腦將記憶中的信息做好分類，編碼信息。很多人會(huì)遺忘信息，其實(shí)其不是遺忘了信息內(nèi)容，而是遺忘了信息編碼，腦海中的記憶錯(cuò)亂則會(huì)導(dǎo)致記憶不清晰。最后，形成長(zhǎng)期的記憶階段。人們?cè)趯?duì)記憶進(jìn)行編碼之后，會(huì)形成長(zhǎng)期的記憶，在腦海中長(zhǎng)久保存。由此可見(jiàn)，人類記憶每個(gè)階段都有其不同的作用，其本質(zhì)并非掌握記憶信息，而是對(duì)信息的編碼能力，當(dāng)編碼信息形成長(zhǎng)期記憶后，就具有回顧信息的能力。認(rèn)知心理學(xué)理論正是以此為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶引導(dǎo)，使其能掌握記憶編程方法，提升學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、初中英語(yǔ)應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)建情景式課堂模式

結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)原理，人的記憶從獲取信息開(kāi)始到記憶編碼，再到長(zhǎng)久記憶的每個(gè)階段，都決定了學(xué)生是否能長(zhǎng)期記憶知識(shí)，掌握知識(shí)應(yīng)用方法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建情景式課堂模式，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建合適的情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知心理引導(dǎo)提升對(duì)知識(shí)的記憶能力，學(xué)生腦海中對(duì)信息進(jìn)行編碼和加工，快速記憶英語(yǔ)詞匯，并掌握學(xué)習(xí)技巧，長(zhǎng)期記憶知識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “I'm watching TV”中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建生活情景，如創(chuàng)建家庭日常對(duì)話情境，一個(gè)人提問(wèn)，另一個(gè)人回答，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)情景模擬對(duì)話，學(xué)生腦海中加工英語(yǔ)知識(shí)信息，將信息編碼后，形成一個(gè)完整的句子，如：I'm playing football，I'm singing等，這些情節(jié)都是學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的。再如，可以模擬朋友之間打電話的情景，英語(yǔ)對(duì)話互相闡述自己正在做什么，通過(guò)輕松的對(duì)話，學(xué)生可以快速記憶知識(shí)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，且在語(yǔ)境中可以根據(jù)不同場(chǎng)景，切換知識(shí)信息，靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，為情景模擬增添色彩，擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備量，快速掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

按照認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理念，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，當(dāng)人類大腦接觸到各種信息之后，可能對(duì)信息產(chǎn)生懷疑的心理，或者對(duì)一些信息存在警惕心理，針對(duì)此類信息，大腦神經(jīng)會(huì)特別注意，對(duì)信息的記憶也會(huì)有所提升。初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要構(gòu)建多樣化的教學(xué)情景，教師還應(yīng)給予學(xué)生一定的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑、警覺(jué)信息，特別是難記憶的單詞，當(dāng)學(xué)生思考后，通過(guò)分解單詞或者意思分解等方式，提升單詞在大腦中的警覺(jué)，使學(xué)生可以扎實(shí)記憶單詞，提升學(xué)習(xí)自信心，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣。例如，學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，由于單詞詞形比較相近，很容易混淆記憶錯(cuò)亂，如：glass和grass，學(xué)生在看到兩個(gè)單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，怎樣才能準(zhǔn)確記憶兩個(gè)單詞，這兩個(gè)單詞之間是否有什么內(nèi)在聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師可以采用趣味性教學(xué)方式，為學(xué)生答疑解惑，兩個(gè)單詞可以從不同字母入手，聯(lián)想“r”和“l(fā)”的形態(tài)區(qū)別，“r”的形象像是一顆剛剛發(fā)芽的小草，那么grass意思是草地，“l(fā)”可以想象成一個(gè)高高的杯子，那么glass意思是玻璃杯。再如類似pull、bull等形似的單詞，教師可以設(shè)置問(wèn)題，改變單詞的一個(gè)字母，使其變成另外一個(gè)單詞，學(xué)生通過(guò)思考可以辨別很多同形詞，如：pull（拉）-bull（公牛）-gull（海鷗），band（帶子）-bend（彎曲）-bund（堤岸），air（空氣）-aim（目標(biāo)）-aid（幫助），mouth（嘴）-month（月）-mouse（老鼠）等。通過(guò)此種方式，干預(yù)學(xué)生心理認(rèn)知，使學(xué)生可以準(zhǔn)確區(qū)分單詞含義，趣味的記憶方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有很大益處。通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，教師給予學(xué)生思考的空間和提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，從不同的角度理解英語(yǔ)知識(shí)，區(qū)分單詞，通過(guò)比較單詞形象以及變換字母等方式，提升學(xué)生記憶力，充分發(fā)揮認(rèn)知心理學(xué)理念的應(yīng)用作用，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)知識(shí)。

（三）構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，提升學(xué)生記憶力

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)分析，互動(dòng)模式可以激發(fā)人們的表達(dá)欲望，促進(jìn)體內(nèi)分泌多巴胺，提升人們的記憶力，使人們對(duì)信息的認(rèn)識(shí)更全面，記憶更深刻。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了可以為學(xué)生科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境之外，還可以構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生多溝通多交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)潛能。

例如，在開(kāi)展八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Do you want to watch a game show？”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講解情態(tài)動(dòng)詞相關(guān)用法，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，之后一名學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，在通讀文章后，教師可以用英文提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)朗讀課文即可獲得答案，逐步由簡(jiǎn)到難，教師設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，學(xué)生可以充分想象，也可以互相討論，通過(guò)互動(dòng)的方式增加對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提升對(duì)知識(shí)的記憶。與此同時(shí)，學(xué)生在參與討論和互動(dòng)過(guò)程中，英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有所提升，教師還可以用中文說(shuō)句子，學(xué)生用英文翻譯出來(lái)，鍛煉學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的運(yùn)用能力，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在和諧、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，給予學(xué)生更多表達(dá)和溝通的空間，構(gòu)建活躍課堂氛圍，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生思維方式，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力和想象力，使學(xué)生鞏固知識(shí)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建聯(lián)想教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性

學(xué)生在記憶知識(shí)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在的，很多單詞以及語(yǔ)法之間有內(nèi)在聯(lián)系，就像人們?cè)谟洃浺患虑闀r(shí)，很多記憶碎片組成在一起會(huì)成為一個(gè)完整的故事或片段，這些記憶碎片之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，記憶過(guò)程或是性質(zhì)相近或是具有連續(xù)性，很多特點(diǎn)相似的記憶碎片，容易被人們記住，并且在回憶時(shí)會(huì)關(guān)聯(lián)一起，這就是聯(lián)想教學(xué)模式的根本所在。英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)將關(guān)聯(lián)性事物聯(lián)系到一起，分析事物特征，融入認(rèn)知心理學(xué)理念，可以幫助學(xué)生提升記憶力。很多英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想教學(xué)模式的開(kāi)展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，增強(qiáng)記憶，在腦海中對(duì)記憶進(jìn)行編碼和加工，使學(xué)生可以鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)能記憶深刻，腦海中浮現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞匯或語(yǔ)法，提升學(xué)習(xí)效率。興趣培養(yǎng)可以使教學(xué)效果事半功倍，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)較難，是因?yàn)闆](méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，無(wú)法專心致志地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺少知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。而認(rèn)知心理學(xué)理念的融入可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)心理引導(dǎo)提升對(duì)知識(shí)的探索欲望，在興趣引導(dǎo)下，可以推進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，愿意投入精力探索知識(shí)，通過(guò)聯(lián)想教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)出趣味教學(xué)活動(dòng)，特別是在情境教學(xué)中，可以融入一些學(xué)生比較感興趣的話題和熱搜詞匯，聯(lián)系最近的新聞時(shí)事，以此為媒介，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。另外，還可以在教學(xué)中引入日常生活內(nèi)容，創(chuàng)建高效課堂，學(xué)生在熟悉的情境中會(huì)積極互動(dòng)，與教師和學(xué)生溝通學(xué)習(xí)心得，積極參與英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更專注，注意力更集中，在接觸英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，大腦快速進(jìn)行記憶編碼，扎實(shí)掌握知識(shí)，積累豐富的詞匯，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

例如，在講解單詞headache、toothache、have a fever、take one's temperature時(shí)，可以利用聯(lián)想教學(xué)模式，將單詞聯(lián)想記憶，使學(xué)生可以快速記憶知識(shí)，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合后學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。如聯(lián)想情境：我感覺(jué)有點(diǎn)發(fā)燒have a fever，要測(cè)量一下體溫take one’s temperature，感覺(jué)頭有些痛headache，好像牙也有些痛toothache，去看醫(yī)生，醫(yī)生告訴我要按時(shí)吃藥，好好休息。通過(guò)一系列的情境想象，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，可以梳理對(duì)話思路，將不同的英語(yǔ)單詞聯(lián)系起來(lái)，加深記憶，長(zhǎng)期記憶單詞，提升學(xué)習(xí)效果。

（五）構(gòu)建理解教學(xué)模式，加深知識(shí)記憶

隨著認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的深入，人們可以了解到當(dāng)對(duì)知識(shí)深入理解后，可以加深記憶，對(duì)知識(shí)記憶的效果更好，也會(huì)保持長(zhǎng)期記憶，即使較長(zhǎng)時(shí)間未提及，當(dāng)回顧時(shí)也會(huì)立刻記憶起來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)提升對(duì)知識(shí)理解的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生不僅記住知識(shí)，還要深入理解知識(shí)，特別是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的理解，英語(yǔ)詞匯本身由不同的字母組合起來(lái)，從表面看比較簡(jiǎn)單，且組成單一，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，不同字母組合后的含義有很大差異。構(gòu)建理解教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)詞匯本身含義有所掌握，對(duì)其語(yǔ)義擴(kuò)展也有一定了解。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)掌握后，對(duì)字母組合有更多的認(rèn)知，對(duì)音標(biāo)的了解也更深入。教師教學(xué)時(shí)不只是向?qū)W生傳授某個(gè)音標(biāo)應(yīng)該怎么讀，當(dāng)遇到陌生詞匯時(shí)，如何準(zhǔn)確讀出來(lái)，更多是要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，了解詞匯關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如何解讀猜出詞義。學(xué)生不能僅記憶詞匯拼寫方法，還應(yīng)理解其含義，學(xué)習(xí)詞匯為什么這樣拼寫，為什么這樣拼讀等，避免快速掌握后快速忘記，做無(wú)用功。英語(yǔ)教師可以向?qū)W生講解記憶單詞的方法，如何理解詞匯含義，字母排列組合除了對(duì)發(fā)音有影響外，還有哪些特性，當(dāng)學(xué)生掌握詞匯理解詞匯后，可以扎實(shí)記憶，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。很多不同詞匯后綴相同，其可能有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易，如-anon、-ment后綴，一般情況下帶有此類后綴的單詞大多是名詞;-fal、-ed、-ing后綴的單詞大多是形容詞;-ly后綴大多是副詞。學(xué)生理解這些排列規(guī)律后，對(duì)知識(shí)的理解更深入，為后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，鞏固學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，溫故知新，通過(guò)訓(xùn)練加深對(duì)知識(shí)的記憶。除了要學(xué)生對(duì)知識(shí)理解外，還應(yīng)加強(qiáng)抄寫訓(xùn)練，多次的書(shū)寫詞匯和語(yǔ)法，分析單詞組成規(guī)律，聯(lián)想相關(guān)詞匯，加強(qiáng)記憶，反復(fù)訓(xùn)練中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉大腦編碼功能，長(zhǎng)期記憶知識(shí)，提升應(yīng)用能力。

結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)理念特點(diǎn)，短時(shí)間快速記憶可能看似效果比較好，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，也很容易被遺忘，記憶快忘記也快，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)比較常見(jiàn)的問(wèn)題。科學(xué)家針對(duì)記憶和遺忘做過(guò)相關(guān)測(cè)試：將學(xué)歷相同的一批人劃分為兩組，一組要求在一天中記憶100個(gè)英語(yǔ)單詞，另一組要求碎片式學(xué)習(xí)，每天記憶一點(diǎn)，在三天內(nèi)記憶100個(gè)英語(yǔ)單詞。經(jīng)過(guò)一周之后，檢驗(yàn)兩組人員的單詞記憶情況，短時(shí)間內(nèi)記憶大量單詞的一組遺忘速度較快，而碎片式學(xué)習(xí)的一組則遺忘速度較慢，從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，這與人們大腦記憶方式和信息編程能力相關(guān)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)知心理學(xué)理念的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種難點(diǎn)，通過(guò)剖析記憶原理，探索相應(yīng)的記憶模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，理解英語(yǔ)單詞的含義，通過(guò)聯(lián)想等方式記憶知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（邱瑞玲）