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      基于“最近發(fā)展區(qū)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

      2022-06-02 22:44:32王靜云
      關(guān)鍵詞:最近發(fā)展區(qū)動畫支架

      王靜云

      [摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的傳播,一線教師在教學(xué)實踐中也開始使用翻轉(zhuǎn)課堂,但容易走入微視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)。對一次失敗的教學(xué)實驗做深入分析,從表面原因到學(xué)習(xí)本質(zhì)進行探究,讓我們認識到:翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式不是一成不變的,要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)流程。對于難度大,需要學(xué)習(xí)很多新知識的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),以Flash教學(xué)為例,在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下,搭建腳手架,促進學(xué)生循序漸進地提高Flash操作技能。

      [關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;“最近發(fā)展區(qū)”;腳手架

      [中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2022)20-0113-03

      筆者在做翻轉(zhuǎn)課堂課題研究時發(fā)現(xiàn):在第一次教學(xué)實驗中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是Word、Excel、PowerPoint三個軟件的操作,學(xué)生反響很熱烈,教學(xué)效果很好,都能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在第二次教學(xué)實驗中,由于教學(xué)計劃做了調(diào)整,加進了Flash的學(xué)習(xí)。時間有限,教師準備用飛舞的蝴蝶這一個動畫的制作來學(xué)習(xí)Flash。為此,實驗組的教師提前用錄屏軟件錄制了自己制作動畫的流程。但學(xué)生的反應(yīng)是難度過大,極個別的學(xué)生能夠完成一小部分內(nèi)容。有一個學(xué)生做出一個動畫,但對于動畫原理也不理解。

      兩次實驗的共同點是:均采用翻轉(zhuǎn)課堂形式和任務(wù)驅(qū)動法。給學(xué)生布置操作任務(wù)后,讓其獨立完成,每一個任務(wù)的時長都是兩周。教師提供相應(yīng)的操作視頻。學(xué)生完成后教師驗收,給出成績。教學(xué)視頻提前通過QQ發(fā)送。學(xué)生可以利用業(yè)余時間在機房操作,課堂上學(xué)生依舊通過觀看視頻獨立操作。教師在巡視中對學(xué)生的各種問題答疑解惑。如果有共同的問題,在課堂上統(tǒng)一講解或示范操作。沒有專門劃分學(xué)習(xí)小組,但學(xué)生之間如有問題,可以互相探討、互相幫助。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂實驗失敗原因探析

      分析Flash學(xué)習(xí)失敗的原因,可歸納為如下幾點:

      (一)不符合掌握學(xué)習(xí)的時間原則

      翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)理論。1973年,心理學(xué)家布魯姆在《每個孩子都能學(xué)會掌握》一書中提出了掌握學(xué)習(xí)的理論。他認為:只要有足夠的時間并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,幾乎所有的學(xué)生(90%以上)都可以達到掌握水平。[1]掌握學(xué)習(xí)理論來源于卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式。卡羅爾認為學(xué)習(xí)程度等于所用時間與所需時間之比。所用時間包括學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)機會;所需時間包括學(xué)生的能力傾向、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的理解能力三個要素。在Flash教學(xué)實驗中,雖然每個學(xué)生都對這門課非常感興趣,有強烈的愿望想要制作出自己的動畫,但相比較過多的教學(xué)容量來說,教學(xué)時間又不夠。

      (二)信息過載

      教師為了在短時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的東西,給學(xué)生提供過多的教學(xué)內(nèi)容。雖然想法是好的,但實際上南轅北轍,沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。傳播學(xué)把這種現(xiàn)象稱為信息過載。信息過載又稱為信息超載,指的是信息時代,由于信息過多,超出了受眾所需要的以及所能承受的信息量。以致受眾無法高效地選擇和有效利用信息的狀況。[2]

      人常說“一口吃不成個胖子”。教師在教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識儲備,選擇適宜、適量的教學(xué)內(nèi)容,而不是“多多益善”。信息的過載通常會導(dǎo)致任務(wù)執(zhí)行的質(zhì)量退化,在教學(xué)中要避免學(xué)生過快地接觸難度較大的任務(wù)。

      (三)對學(xué)生的知識儲備認識不足

      在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念下,教學(xué)要始終圍繞學(xué)生來開展。學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生在教師的幫助下自主建構(gòu)知識的過程。教師在備課時,不只是備教學(xué)內(nèi)容,還要備學(xué)生,備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。布魯姆提出影響學(xué)業(yè)成績的三個變量是:前期的知識準備占50%,情感前提占25%,教學(xué)質(zhì)量占25%。

      學(xué)生雖然有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,教師也提供了完整的教學(xué)操作視頻。視頻從技術(shù)層面來看也很清晰,但教學(xué)質(zhì)量并不能稱之為好。因為忽視了學(xué)生的認知前提,即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需的前期知識準備情況。依據(jù)布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論,當(dāng)學(xué)生對某些知識一無所知的時候,不能過多、過快地提供新知識,否則會造成學(xué)生因無法理解而放棄學(xué)習(xí)新知。

      (四)沒有真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂中,課程視頻取代了傳統(tǒng)講授,成為內(nèi)容傳遞的重要方式,空余出來的課堂時間為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)提供了契機。[3]

      翻轉(zhuǎn)課堂可能需要用到教學(xué)視頻,但不是提供了教學(xué)視頻就完成了課堂的翻轉(zhuǎn)。課堂形式的翻轉(zhuǎn)不是我們的目標(biāo)。如何有效地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容才是根本目標(biāo)。過度以“課前視頻學(xué)習(xí)”為中心,雖然完成了知識傳遞,但無法做到知識內(nèi)化。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐時,更應(yīng)該考慮教學(xué)視頻如何更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師要通過學(xué)生的課前反饋,制作合適的教學(xué)視頻、設(shè)計合理的教學(xué)活動,讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      依據(jù)布魯姆教學(xué)分類,F(xiàn)lash教學(xué)屬于心智運動技能類教學(xué)。它包括身體動作程序以及完成這些動作程序的思考決策過程。他強調(diào)學(xué)習(xí)技能也是思考的過程。絕不是簡單的模仿。老師提供教學(xué)視頻,認為學(xué)生通過模仿操作就完成了學(xué)習(xí),實際上是犯了機械式學(xué)習(xí)的錯誤。學(xué)生沒有接觸過Flash,而且Flash的知識點也很多,單純的操作性視頻中沒有前期知識的鋪墊和補充,學(xué)生不理解為什么這樣操作,不能將概念、理論和實際操作結(jié)合起來。學(xué)生很難完成任務(wù),課堂沒有實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。EFDF10DE-EE9D-4797-B41F-7B222586C564

      二、基于“最近發(fā)展區(qū)”重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

      (一)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論介紹

      翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)之一是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認為學(xué)生的發(fā)展有兩個水平:一個是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一個是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。[4]

      鐘啟泉教授提出:倘若把兒童現(xiàn)今達到的水準視為“既之”水準,而把兒童得到教師支援、同教師一起能夠?qū)崿F(xiàn)的水準視為“未知”水準。那么,教學(xué)就是在這兩個水準之間,引領(lǐng)兒童走向“最近發(fā)展區(qū)”的活動。

      維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學(xué)中的具體體現(xiàn)是支架式教學(xué)。教學(xué)支架指在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)由教師、專家或同伴提供的協(xié)助。教師從學(xué)生的實際發(fā)展水平出發(fā),以學(xué)生的潛在發(fā)展水平為目標(biāo),以學(xué)生為中心,給學(xué)習(xí)者提供和搭建支撐學(xué)習(xí)者跨過現(xiàn)有知識水平和潛在發(fā)展水平之間差距的暫時性支持的支架,幫助學(xué)生縮小“最近發(fā)展區(qū)”并生成新的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建足夠的教學(xué)支架。[5]

      (二)教學(xué)內(nèi)容分析

      Flash動畫教學(xué)是作為拓展知識介紹給學(xué)生的。教學(xué)目的不是全方位掌握Flash軟件的操作,而是通過一個完整的動畫,讓學(xué)生簡單地了解Flash的基本操作,為將來深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)時間只有2周。Flash的知識點較多,有一些新的概念學(xué)生從來沒有接觸過,比如圖層、場景、時間軸、元件等。在兩周的時間內(nèi),要通過一個動畫將Flash的基本概念講清楚,將碎片化的知識點連成一個完整的整體,讓學(xué)生形成完整的知識脈絡(luò),需要將知識點重新編排,制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。

      (三)教學(xué)設(shè)計

      在翻轉(zhuǎn)課堂中,要重視兩個階段,即課前和課堂。課前、課堂兩個階段的任務(wù)各不相同,而一切的教學(xué)設(shè)計都指向了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)任務(wù)。

      1.完善教學(xué)視頻

      翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的關(guān)鍵在于,學(xué)生課前是否有高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師通過對任務(wù)的設(shè)計以及對學(xué)情的把握,提前預(yù)估了學(xué)生的需求,便可以針對性地開發(fā)配套的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,如教學(xué)視頻。Flash屬于心智運動機能類,采用“分階段遞進”的方法使每一項任務(wù)由一系列相對獨立的行為組成,將會收到更好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生不具備完成任務(wù)的最低開始水平,那么首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者掌握這些預(yù)備技能。

      在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,除了給學(xué)生提供原有的一個完整的教學(xué)動畫,讓學(xué)生對整個動畫的操作過程有個整體框架的了解,還依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將內(nèi)容進行知識點拆分,拆分成相對獨立的、碎片化的知識點。按照這些知識點的難易程度和邏輯關(guān)系,形成由易到難、循序漸進的梯度。依據(jù)這些知識點,重新設(shè)計成8個小任務(wù),每一個任務(wù)中都包括1或2個新概念和已學(xué)概念的復(fù)習(xí),難度適中,并制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻。通過完成這些小型的任務(wù)進一步理解這些概念。用兩周時間完成這8個小任務(wù)之后,在第三周完成蝴蝶飛行的動畫。

      將大任務(wù)分解成小任務(wù),讓學(xué)生有能力完成每一步任務(wù),每一步的成就感會增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。每一個任務(wù)都針對一個特定的問題,有較強的針對性。

      2.檢測支架

      除了提供視頻資源外,教師也要檢測學(xué)生對課前任務(wù)的掌握情況。課前檢測能促進學(xué)生對所學(xué)理論和技能的強化,是對課前學(xué)習(xí)成效的評價,而且也是教師得到反饋的依據(jù)。通過自我檢測,學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和難點記錄下來并反饋給教師。課堂中教師針對反饋的問題進行輔導(dǎo)和答疑,給學(xué)生提供有針對性的幫助,也可組織小組討論和實踐操作。此外,教師可根據(jù)這些反饋信息調(diào)整教學(xué)視頻,以利于學(xué)生理解知識點,掌握操作技能。

      3.小組合作支架

      小組成員間協(xié)作學(xué)習(xí),共同監(jiān)控對某個知識的學(xué)習(xí)理解過程,與個體自我監(jiān)控相比,明顯降低了學(xué)生的元認知負荷,能夠促進學(xué)生對知識的深度加工,使其更加容易實現(xiàn)對知識的深度理解。[6]

      根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論,通過閱讀和聽講,知識保存率僅為30%,而最有效的學(xué)習(xí)方式是“教授給他人”或“馬上使用”,其學(xué)習(xí)保存率高達90%。在小組合作學(xué)習(xí)中,小組中學(xué)習(xí)能力強、接受快的學(xué)生,通過給其他同學(xué)講解疑難問題,進一步加深了自己對知識的理解。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的溝通能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。同學(xué)之間可以自由地表達想法,通過和同伴交流意見可以隨時檢查自己想法的正確性。

      4.教師指導(dǎo)支架

      在翻轉(zhuǎn)課堂中的課前和課堂兩個環(huán)節(jié),都有教師的指導(dǎo)支架。

      課前,教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制作小視頻,共制作8個知識點的小視頻,還有針對性的檢測題。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況,自主選擇學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到問題,教師可以通過QQ、微信等平臺,對學(xué)生的疑難即時答疑解惑。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)進度自主安排技能訓(xùn)練,可以參考教師的視頻。課堂變成師生面對面交流的場所,教師的支架作用就是幫助學(xué)生消化一些疑難問題,尤其是輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,使每個學(xué)生都能充分利用課堂時間,提高學(xué)習(xí)效果。此外,教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)程度有充分的了解和把握,并以此為依據(jù)改進教學(xué)視頻,或搭建新的視頻腳手架,這樣的教學(xué)設(shè)計會更加有針對性,學(xué)生也能快速掌握基本操作技能。

      三、結(jié)語

      翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念。但教師的主導(dǎo)作用如何實現(xiàn),如何有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率,教師要了解學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”,充分考慮學(xué)生的學(xué)情、先行知識。通過對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的判斷,教師可以為學(xué)生提供個性化教學(xué)。教學(xué)視頻制作、課程內(nèi)容設(shè)計都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點組織,以學(xué)生能理解的方式和方法,循序漸進地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,課堂設(shè)計不僅要遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難的原則,而且在學(xué)生的每一步過程中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供不同的幫助,即教師支架。但所有的幫助都不能完全代替學(xué)生自己。學(xué)生只有通過自己的操作,理解Flash的知識點,才能將知識內(nèi)化為自己的能力。所以視頻支架、教師支架、小組協(xié)作支架都要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,讓他們在力所能及的范圍內(nèi)完成每一個小目標(biāo),每一次成就感會讓學(xué)生投入更加具有挑戰(zhàn)性的下一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提高。

      參考文獻:

      [1]寧本濤.翻轉(zhuǎn)課堂的基本圖景與問題審視[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(12):64-69.

      [2]陳志勇.信息過載環(huán)境下高校思想政治教育創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2018(9):124-127.

      [3]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn):基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究,2015(5):74-82.

      [4]藍楊.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].電化教育研究,2010(7):52-56.

      [5]楊萍.基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式可行性分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2020(16):68-70.

      [6]俞麗萍.翻轉(zhuǎn)課堂中促進深度學(xué)習(xí)的支架設(shè)計[J].中國成人教育,2020(20):42-45.

      編輯 王亞青EFDF10DE-EE9D-4797-B41F-7B222586C564

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