楊海玲

在素質(zhì)教育的進(jìn)行過程中，教師要更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教育思維，增強語文教育的科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的知識體驗。在教學(xué)的過程中融入創(chuàng)智課題，能夠提升學(xué)生的觀察能力以及創(chuàng)新能力，在一定程度上還能使初中語文教學(xué)的教育更為多元化，幫助學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，掌握更多語文知識。因此，語文教師要在教學(xué)的過程中積極地創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)智課堂，營造探究氛圍。在此過程中教師要加強對教學(xué)資源的整合，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，促進(jìn)語文教學(xué)中創(chuàng)智課堂的順利開展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生融入課堂

初中語文教材對于基礎(chǔ)知識都有直接的呈現(xiàn)，但是這些知識比較抽象，鮮少與自然生活有密切的聯(lián)系。創(chuàng)智課堂的開展，不僅需要教師對書上的基礎(chǔ)知識有一定的了解，還要引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、日常生活建立密切的聯(lián)系，使知識更加生活化，更好地促進(jìn)學(xué)生對其理解。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂氛圍，以提問的形式將學(xué)生帶入一種認(rèn)知的情境，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。這能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，在啟發(fā)其探究知識、學(xué)習(xí)知識的過程中能夠達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維以及求異思維的目的，還能對學(xué)生的邏輯思維有一定的促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行部編版八年級上冊《愚公移山》一文的學(xué)習(xí)時，教師可以先要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在課堂開始的前幾分鐘給予學(xué)生時間思考。這時教師可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，如“在知道愚公要移山時妻子的心理活動是什么呢？課文中用了什么樣的語句來體現(xiàn)呢？……”對于這一系列的問題，學(xué)生經(jīng)過了閱讀，可以輕松地作出總結(jié)：妻子得知愚公移山時的語氣是疑惑與生氣，充分說明其擔(dān)心愚公在移山時遇到困難，因此反對。智叟在知道愚公移山時是嘲笑與輕視，而愚公反駁時運用的句子是“汝心之固……何苦而不平？”這句話就說明愚公是一個有著遠(yuǎn)大理想、不懼困難且固執(zhí)的老人。這就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握人物對話的語氣，領(lǐng)悟到遇到困難時要有像愚公一樣的精神。在這種課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以受到為人處世的熏陶，還能夠全面提升語文的學(xué)習(xí)水平。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生得到熏陶

創(chuàng)智課堂不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生探究真理，還能夠使其在情感方面獲得相應(yīng)的熏陶。因此，在課堂教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用情感去激發(fā)智慧，用智慧去啟迪情感，使學(xué)生在語文課堂中能夠與教師進(jìn)行心靈的互動，在智慧的交流中促進(jìn)學(xué)生個性自由全面的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗與現(xiàn)有的情感體驗去理解文章內(nèi)容，感受文章中的情感。這樣才能夠使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，理解文中的情感，進(jìn)而把自己的情感融入其中更貼切地感受。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊《回憶我的母親》一文時，教師可以先將學(xué)生分組，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容分配任務(wù)，要求他們改編文章中回憶母親的情節(jié)，并以小組來表演。然后教師可根據(jù)學(xué)生的改編和表演進(jìn)行相應(yīng)的點評。有些學(xué)生在表演的過程中能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表達(dá)出日常生活中母親對孩子的惦記，或者點滴的關(guān)愛；有的則是表達(dá)出其在生活中與母親存在代溝，以及無法溝通與諒解的苦惱。這樣改編課本劇的活動，不僅能夠促使學(xué)生更加深入地理解文章中的母愛，還能夠更加強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本劇的表演，把冰冷的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的人物表演，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠把自身代入其中，在一個可感的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠使學(xué)生更加輕易地對文中內(nèi)容有深入的理解，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到創(chuàng)智課堂的目的，激發(fā)學(xué)生的潛在情感、智慧，促進(jìn)語文水平的全面提升。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有人曾說：“智力發(fā)展的本質(zhì)就是精彩觀念的問世。”精彩觀念是指在原有的觀念上，進(jìn)行創(chuàng)造性的改變，從而創(chuàng)造出新的為人所接受的理念。初中生正處在想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的旺盛時期，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出適合其學(xué)習(xí)的審美情境，發(fā)揮出語文學(xué)科課堂固有的審美魅力，積極努力地去創(chuàng)造出學(xué)生所感興趣的審美情境。這不僅在一定程度上有利于學(xué)生鑒賞能力以及創(chuàng)造力的提升，而且還能夠使學(xué)生獲得美的啟迪。審美情境可以借助多種方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如繪畫、音樂、表演等形式。創(chuàng)設(shè)審美情境可喚醒學(xué)生的審美意識與想象能力，使其獲得情感的熏陶，從而凈化自己的心靈，釋放屬于青少年的天性。

例如，在進(jìn)行《游山西村》的教學(xué)過程中，教師可以先利用多媒體展示出詩句中的畫面：豐收之年農(nóng)村一片寧靜歡悅的氣象，山間水畔的景色如同一幅春光明媚的山水圖。這種視覺的傳達(dá)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與賞析能力，還能使學(xué)生獲得美的啟迪，激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維。教師在課堂中還可以利用多媒體設(shè)備在網(wǎng)上查找一些關(guān)于這首詩的資料與播放相關(guān)音樂，營造一個適合學(xué)習(xí)這首詩的課堂氛圍，使學(xué)生在整個課堂中都呈現(xiàn)一種享受的狀態(tài)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

四、建立創(chuàng)智小組，促進(jìn)智力發(fā)展

在語文的學(xué)習(xí)中，老師可以建立一支創(chuàng)智小組，在日常的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的特點，促進(jìn)創(chuàng)智課堂更好地建設(shè)。在此過程中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)時中所遇到的問題，教師還應(yīng)該切實去解決。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及發(fā)散性、矛盾性來設(shè)計課題以及問題，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生在課堂中的主觀能動性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《第一千個地球》時，教師可以先將學(xué)生分成小組，然后以小組為單位展開討論。教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點設(shè)計出具有探究性的問題，使學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性。如：“貝利的父親為什么一定要勸貝利戒煙？貝利能夠投進(jìn)去一千個球且個個都成功是什么原因呢？”在學(xué)生對這些問題進(jìn)行解答之后，老師可再提問：“你對家庭教育方式有什么看法嗎？你的家庭運用什么教育方式呢？”在小組討論完之后，學(xué)生可先歸納整理，并派代表進(jìn)行講述。然后，教師與創(chuàng)智小組進(jìn)行點評。這樣不僅可以深化學(xué)生對于文章主題的認(rèn)識，還能夠促進(jìn)學(xué)生在家庭中與父母更好地進(jìn)行交流相處。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)智課堂的應(yīng)用不僅能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識的體驗過程，還能夠使其思維能力、創(chuàng)造能力獲得提高。教師在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)審美情境，建立創(chuàng)智小組，使學(xué)生的各方面都得到熏陶與提升，從而更加全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和語文水平。

作者簡介：山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)語文教師。