石惠 趙麗娟

在高中語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，有助于高中生形成獨(dú)立閱讀能力，能夠立足于批判性思維的視角閱讀文章，并作出個(gè)性化的表達(dá)，以順應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求?；诖耍疚闹饕透咧姓Z文個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析，旨在通過個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個(gè)性化閱讀問題設(shè)置、個(gè)性化閱讀表達(dá)交流以及個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等路徑，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供助力。

一、個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的有效指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。有效的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最低標(biāo)準(zhǔn)需要達(dá)到以下兩個(gè)要求：一是在個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)中能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知圖式；二是在個(gè)性化閱讀指導(dǎo)中保護(hù)學(xué)生的積極思維，不能以任何形式抑制學(xué)生的新奇想法。因此，需要教師掌握個(gè)性化閱讀教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)方法，能夠在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)地引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中積極地思考與探索文本內(nèi)涵。

以《裝在套子里的人》的預(yù)習(xí)教學(xué)為例。教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，談一談對(duì)課文中別利科夫的人物形象看法。許多學(xué)生對(duì)別利科夫的形象描述都是從課文中摘取詞匯或語句，此時(shí)他們對(duì)于人物形象的理解只是停留在籠統(tǒng)的感受上。在完成了第一個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容以及人物形象的理解并沒有達(dá)到個(gè)性化閱讀的要求，但是這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生下一步的個(gè)性化思維奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生從大眾化的理解過渡到個(gè)性化的閱讀理解。譬如教師布置的第二個(gè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)文章內(nèi)容解答問題，說一說別利科夫會(huì)轄制大家的原因是什么。”這個(gè)課前閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，可以起到引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的作用，指引學(xué)生從簡單的人物形象分析，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合人物的生活環(huán)境以及作者在寫作中運(yùn)用的夸張手法分析，促使學(xué)生的思維走向更深處，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事人物形象的初步個(gè)性化閱讀。

二、個(gè)性化閱讀問題設(shè)置

個(gè)性化閱讀所體現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)者主體對(duì)問題的思考過程，是學(xué)生思維活動(dòng)的證明。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，想要促進(jìn)學(xué)生在文本閱讀中的思維個(gè)性化發(fā)展，需要教師善于運(yùn)用提出問題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生的思維走出固定化的框架，學(xué)生能夠在教師的新穎問題帶動(dòng)下，擺脫“套板效應(yīng)”，做到教出個(gè)性，讀出個(gè)性。因此，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)探索個(gè)性化閱讀問題設(shè)計(jì)的方法，發(fā)揮出提問的妙用，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)現(xiàn)。

以《祝?！芬徽n的教學(xué)為例。很多教師認(rèn)為《祝?！愤@篇文章教學(xué)難度很大，但若是細(xì)致地研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)能夠提出問題的角度有很多。例如，在“祥林嫂”的這個(gè)稱呼上進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)“祥林嫂”初到魯鎮(zhèn)做工的時(shí)候，大家就開始叫她“祥林嫂”，從來沒有人問過她原本的姓名，在“祥林嫂”的第一任丈夫去世后，她被迫嫁給了賀老六，在二嫁之后，她再次到魯鎮(zhèn)上做工，依據(jù)我們的認(rèn)知其稱呼應(yīng)該改成“賀六嫂”，但是卻并非如此，魯鎮(zhèn)上的人依然稱呼她為“祥林嫂”。那么，教師的問題設(shè)置中可以抓住這一細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行個(gè)性化的思考，分析其中的原因。此時(shí)一名學(xué)生這樣說道：“或許是大家叫著習(xí)慣了，畢竟以前就是這樣叫的?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“大家從沒有問過‘祥林嫂’的名字，甚至在改嫁后依然稱呼她為‘祥林嫂’，實(shí)際上是舊社會(huì)認(rèn)為女性是男性附屬品的思想造就的?！苯處熢趩栴}設(shè)置中抓住了文本的細(xì)節(jié)之處，通過開放性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，在問題的帶動(dòng)下促使學(xué)生反復(fù)地閱讀，也為學(xué)生的個(gè)性化閱讀開辟了道路。

三、個(gè)性化閱讀表達(dá)交流

個(gè)性化的閱讀不應(yīng)僅僅局限于“讀”的層面上，更加需要教師為學(xué)生創(chuàng)造出個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在閱讀中積極地思考、主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生意識(shí)到文本的意義并不是作者賦予的，也沒有最高的權(quán)威解釋、最正確標(biāo)準(zhǔn)的答案，這就是語文與其他學(xué)科的不同之處。因此，教師應(yīng)在個(gè)性化閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的見解，學(xué)生不僅可以對(duì)文本閱讀內(nèi)容有個(gè)性化的理解，更加能夠?qū)⑵溆欣碛袚?jù)地表達(dá)出來。

以《孔雀東南飛》一課為例。這篇文章中最具爭(zhēng)議的點(diǎn)就是劉蘭芝被遣返的原因。教師可以抓住這一有爭(zhēng)議的點(diǎn)組織討論。先讓學(xué)生說出自己認(rèn)為劉蘭芝被遣返的原因是什么，學(xué)生對(duì)于劉蘭芝被遣返的原因有諸多的看法，有人提出了“嫉妒說”，也有人提出了“門第說”“無子說”等。在學(xué)生提出了各自的觀點(diǎn)與看法之后，教師可以組織學(xué)生自由建組，相同觀點(diǎn)的學(xué)生組成一組，小組內(nèi)成員搜集“證據(jù)”，證明自己的觀點(diǎn)，再與其他小組辯論。各個(gè)小組在辯論中會(huì)爭(zhēng)論不休。此時(shí)需要教師注意的是，個(gè)性化閱讀下的觀點(diǎn)表達(dá)與爭(zhēng)論，不必形成一個(gè)最終的固定結(jié)論。學(xué)生會(huì)在個(gè)性化閱讀中，學(xué)會(huì)從不同角度看問題，學(xué)會(huì)辯證地思考問題，敢于發(fā)出不同的聲音。

四、個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的語言或文字評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的有序發(fā)展，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生創(chuàng)新水平、閱讀與表達(dá)渴望的作用，幫助學(xué)生在個(gè)性化閱讀中建立自信。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師同樣需要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，評(píng)價(jià)要適時(shí)，有激勵(lì)性，以有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的良性發(fā)展。

以《沁園春·長沙》一課的教學(xué)為例。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)表達(dá)中，有一名學(xué)生在讀到“萬山紅遍，層林盡染”的時(shí)候，提出了自己對(duì)這句話的不同見解。他這樣說道：“《沁園春·長沙》中提到的‘萬山紅遍，層林盡染’與毛主席所講到的‘星星之火，可以燎原’相呼應(yīng)，其主要表達(dá)的是對(duì)中國未來發(fā)展的期望，寓意為在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下祖國腳下的每一片土地都會(huì)越來越紅火?！贝藭r(shí)教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，表示出對(duì)這名學(xué)生提出不同講解的贊賞。一名學(xué)生表示不贊同這名學(xué)生提出的看法，認(rèn)為：“這首詞創(chuàng)作于1925年，此時(shí)正值南昌起義時(shí)期，是國民黨與共產(chǎn)黨第一次合作的時(shí)期，因此將此句與后來的革命戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系在一起并不合理。”教師應(yīng)繼續(xù)作出評(píng)價(jià)，譬如：“這名學(xué)生分析得有理有據(jù)，對(duì)歷史也十分地了解，很好，那么是否還有其他學(xué)生有不同的看法呢？”由此發(fā)揮出評(píng)價(jià)語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展。

總之，個(gè)性化閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，符合素質(zhì)教育以及課程改革的發(fā)展方向，可以帶領(lǐng)高中生在語文閱讀學(xué)習(xí)中走出“復(fù)制化”“機(jī)械化”學(xué)習(xí)的誤區(qū)，可以讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得閱讀能力、表達(dá)能力以及思維能力的鍛煉，促進(jìn)高中生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

作者簡介：山東省桓臺(tái)第二中學(xué)語文教師。