“雙減”政策背景下讓小學(xué)語文“研讀有深度，教學(xué)有高度”

歐淑婷

【摘要】“雙減”政策落地到逐漸落實(shí)，對(duì)教育實(shí)踐起了一定指引性作用。聚焦“雙減”政策，一線小學(xué)教師該如何做到“研讀有深度，教學(xué)有高度”，引發(fā)深思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;雙減;研讀深度;教學(xué)高度

一、深度研讀教材以提備課實(shí)效

教學(xué)目標(biāo)是我們從事教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。首先，我們要有目標(biāo)意識(shí)。其實(shí)，從教師角度來說，就是要明確語文主要是教什么;而從學(xué)生角度來說，就是要知道語文是學(xué)什么。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)。為提高備課實(shí)效，教師要首抓備。這里的備課不等同于抄教案或修改課件，而是要深度研讀教材，研究學(xué)情，研究每節(jié)課學(xué)生“在哪里”，研究每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”。

小學(xué)教師所接觸的對(duì)象是兒童，是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，是6歲到12歲的孩子。小學(xué)語文教師所教的是兒童的語文，“兒童的語文”教什么呢？其實(shí)就是七個(gè)字：識(shí)寫讀背說作慣。識(shí)是識(shí)字，寫是寫字，讀是讀書，背是背誦，說是說話，作是作文，習(xí)是習(xí)慣。這其實(shí)就是小學(xué)語文教學(xué)的大目標(biāo)，但重中之重是寫字、讀書和背誦。小學(xué)語文教學(xué)除了有大目標(biāo)意識(shí)，還要有小目標(biāo)風(fēng)范，每篇課文的語用點(diǎn)訓(xùn)練也就是課后要求，就是我們的小目標(biāo)。

教師每天上課、備課，鉆研教材需要很多時(shí)間。那么，如何備課是很多一線教師的共性問題。其實(shí)，朗讀是首要，拿到一篇課文，首先備朗讀;讀兩三遍后再看教參，“讀”要讀出語感，以至在課堂上能起更好的示范引領(lǐng)作用?？山梃b教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)方法，但不能全部照搬，要添加自己的思考和體會(huì);然后是把本課要求會(huì)寫的生字進(jìn)行規(guī)范練寫，注意要掌握字的筆順，練寫規(guī)范字。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，規(guī)范漢字書寫會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生善用字典，字典是權(quán)威，因?yàn)橐粋€(gè)詞常有幾個(gè)詞義，教參往往只是課文中的解釋，要明確該詞使用范圍;最后是要重視小練筆，小練筆包括造句和句子或片斷仿寫。

只有深度研讀教材，挖掘其前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學(xué)有的放矢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

二、高度組織教學(xué)以育核心素養(yǎng)

“雙減”政策背景下的課堂教學(xué)，應(yīng)聚焦語文核心素養(yǎng)，更要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主體意識(shí)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課堂教學(xué)有高度。小學(xué)語文特級(jí)教師于永正說：“人生是花，語文是根。”呂叔湘曾經(jīng)說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！睘榇耍谡n堂上要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，還要讀出聲音，這樣不但容易刺激學(xué)生大腦，記憶知識(shí)，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)得以發(fā)展，并且能達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。

（一）課堂質(zhì)量要保證

向每節(jié)課的40分鐘要質(zhì)量，每節(jié)課的時(shí)間對(duì)于每個(gè)教師都是一樣，不會(huì)給多也不給少。但是，為什么有的教師一節(jié)課下來學(xué)生收獲滿滿，有的教師一節(jié)課下來連課文目標(biāo)都沒落實(shí)呢？只因課堂上沒能發(fā)揮好每一分鐘的作用。曾經(jīng)聽過一位教師給一年級(jí)學(xué)生上圍棋課，講了一大堆“之乎者也”的文言大道理，其實(shí)無非是引導(dǎo)學(xué)生要有紀(jì)律意識(shí)，卻沒能起到應(yīng)有效果。原因是一年級(jí)學(xué)生根本聽不懂教師的表達(dá)。所以，還不如直截了當(dāng)?shù)匕颜n上得有趣，找到能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課的點(diǎn)。在有限的課堂時(shí)間里講一大堆學(xué)生聽不懂的知識(shí)，那等同于講廢話。所以，教師應(yīng)該根據(jù)不同的對(duì)象個(gè)體，利用好每一分鐘以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）關(guān)注點(diǎn)要找準(zhǔn)

關(guān)注學(xué)情和學(xué)困生，在“愛種子”教學(xué)模式下重視學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。并通過小組合作，以點(diǎn)帶面、以優(yōu)輔差，達(dá)到學(xué)習(xí)雙贏效果。因此，一線教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)和效益意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效益自然就會(huì)高了。

三、梯度布置作業(yè)以鞏教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策背景下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要講究科學(xué)合理性和梯度性，因材施教。每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間或多或少存在一定的差異，學(xué)生課堂接受能力也各不相同，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)，不管是課前、課堂還是課后作業(yè)都要講究梯度，不能“一刀切”，要設(shè)置有梯度且適度的選做作業(yè)。小學(xué)語文作業(yè)不僅要鞏固知識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

作業(yè)目標(biāo)要明確，作業(yè)內(nèi)容要適度，同時(shí)，還要注意作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性，基礎(chǔ)性作業(yè)少而精，拓展提升類作業(yè)精而活，如，課前作業(yè)一般設(shè)計(jì)為朗讀課文，拼讀生字詞等;課堂作業(yè)一般設(shè)計(jì)為能面向全體學(xué)生又落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過關(guān)性作業(yè);課后作業(yè)一般分兩種，一種是面向全體學(xué)生的鞏固性作業(yè)，一種是學(xué)有余力學(xué)生的提升性選做作業(yè)。

“雙減”政策背景下如何鉆研教材，做到研讀有深度，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)有高度，是一線教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量，多鉆研教材教法，提高課堂效率，才是使學(xué)生學(xué)足學(xué)好而又行之有效的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.兒童的語文[M].上海教育出版社，2019.

責(zé)任編輯? ?楊? 杰