淺談如何巧選“1+X”群文閱讀之 小學語文古詩詞教學的文本“X”

陳微玲

【摘要】在小學語文古詩詞教學中，運用“1+X”群文閱讀對古詩詞進行梳理整合，既激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，又提高學生學習古詩詞的能力。因此，在古詩詞教學中，開展“1+X”群文閱讀時，巧妙地選擇合適的古詩詞非常重要。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀教學;古詩詞;拓展閱讀

《語文課程標準》提出：“多讀書，讀好書，讀整本書。”因此，“1+X”群文閱讀應運而生，群文閱讀廣泛運用于語文教學中，也悄悄走進古詩詞課堂。如果教師能靈活運用“1+X”群文閱讀對古詩詞進行梳理整合，引導學生深層次感悟古詩詞中的“情”與“境”，不僅能激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，拓寬學生的知識面，而且能提高學生學習古詩詞的能力和語文素養(yǎng)。

在語文古詩詞教學中運用“1+X”群文閱讀，這里的“1”可以從現(xiàn)有的教材中選取古詩詞，“X”可以選擇與教材相關聯(lián)的其它古詩詞進行拓展閱讀。在古詩詞群文閱讀教學中，“X”不是簡單的1篇或若干篇，選好“X”特別重要，如何選擇合適的古詩詞作為閱讀文本呢？我們也可以從以下幾點作為參考。

一、選擇同一主題內容古詩詞進行拓展閱讀

教師選擇古詩詞閱讀文本時，可以根據(jù)古詩詞的主題內容選擇相同主題的古詩詞進行拓展。如，五年級下冊第一課中的《稚子弄冰》，這首詩表現(xiàn)了兒童以冰為鉦、自得其樂的童真，體現(xiàn)了兒童的天真活潑，為此，教師可以根據(jù)描寫兒童童真的同一主題內容進行拓展閱讀，如，白居易的《觀游魚》、雷震的《村晚》、辛棄疾的《清平樂·村居》等。又如，學習五年級上冊語文園地三中的古詩《乞巧》，《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧熱鬧場景的詩，表達了少女們追求幸福的心愿。這首詩跟傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)有關，教師可以選擇跟傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩詞進行拓展，如，與重陽節(jié)有關的黃巢寫的《不第后賦菊》、與中秋節(jié)有關的唐朝詩人白居易寫的《八月十五日夜湓亭望月》、與元宵節(jié)有關的唐朝詩人崔液所寫的《上元夜》等。再如，講授五年級上冊第21課古詩《山居秋暝》，這首古詩描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景，為此，教師可以選擇寫景的古詩詞進行拓展閱讀，如，陶淵明的《四時》、白居易的《村夜》等。又如，講授五年級下冊的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩時，教師可以找它送別詩進行拓展閱讀。

二、選擇同一表達方式古詩詞進行拓展閱讀

教師選擇古詩詞閱讀文本時，除了選擇與古詩主題內容相同的古詩詞，還可以選擇和所學古詩詞表達方式一樣的古詩詞進行拓展閱讀。如，五年級下冊第9課《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩中“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天?！边@兩句詩詩人運用了夸張的手法寫黃河之長、華山之高。我們可以抓住古詩詞中詩人運用夸張修辭手法進行拓展閱讀，選擇唐代詩人李白的《行路難》（其一）、唐代詩人柳宗元的《江雪》、唐朝詩人杜甫的《春望》這些詩詞，這些詩人都運用了夸張修辭手法。此外，教師還可以選擇和古詩詞中比喻、反問、對偶等相同表達方式的古詩詞進行拓展閱讀。

三、選擇同一樂府曲名古詩詞進行拓展閱讀

我們選擇古詩詞閱讀文本，除了選擇和所學古詩詞表達方式一樣的古詩詞，還可以從同一樂府曲名出發(fā)進行拓展，讓學生學習更多的古詩詞。如，五年級下冊第9課中的《從軍行》是唐代詩人王昌齡通過對邊塞戰(zhàn)事場景的描繪，表現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士的崇高精神。“從軍行”是樂府曲曲名，內容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。講授這首古詩時，我們可以選擇“從軍行”同一樂府曲名進行拓展閱讀。王昌齡曾寫了一組七首邊塞詩《從軍行》，教師可以搜集王昌齡所寫的其它六首《從軍行》古詩組織學生進行閱讀;也可以選擇楊炯所寫的《從軍行》和李白所寫的《從軍行》進行閱讀，讓學生更能了解以從軍行為樂府曲名的詩，了解邊塞的情況，感悟戍邊戰(zhàn)士的崇高精神。

四、選擇同一表達情感古詩詞進行拓展閱讀

語文教材的語文園地中也有古詩詞的教學，如，五年級下冊語文園地一中的《游子吟》，詩人借“密密縫”描寫了母親縫衣的場景，歌頌母愛。教師可以根據(jù)詩人歌頌母愛這一表達情感選擇閱讀文本，選擇陸游的《十月二十八日風雨大作》、李商隱的《瑤池》、與恭的《思母》等，讓學生了解更多歌頌母愛的詩，讓學生的情感得到升華，懂得感恩母親。又如，五年級上冊第12課中的龔自珍的《己亥雜詩》抒發(fā)了作者強烈的愛國情感，教師可以根據(jù)詩人所表達出的強烈的愛國情感進行拓展閱讀，選擇明朝詩人于謙的《石灰吟》、宋朝詩人李清照的《夏日絕句》、唐朝王翰的《涼州詞》等作為閱讀文本。

五、選擇同一意象古詩詞進行拓展閱讀

教師在古詩詞教學中進行“1+X”群文閱讀時，還可以選擇和古詩詞意象相同的古詩詞進行拓展閱讀。如，六年級上冊第三課中的孟浩然的《宿建德江》以“月”這一意象寄托思鄉(xiāng)之情，教師可以通過含有“月”這一意象的詩進行拓展，選擇張九齡的《望月懷遠》和杜甫的《月夜憶舍弟》這兩首詩。其它含有“山”“水”等意象的古詩，教師也可以找同一意象的古詩詞進行拓展閱讀。

六、選擇同一位作者所作的古詩詞進行拓展閱讀

教師還可以選擇同一作者的詩詞進行拓展閱讀，如，六年級上冊的辛棄疾所寫的《西江月·夜行黃沙道中》，教師可以選擇辛棄疾的其它詩詞進行拓展閱讀。又如，五年級下冊的王之渙寫的《涼州詞》，教師可以選擇王之渙寫的其它詩進行拓展閱讀。

“1+X”古詩詞群文閱讀既能提高學生品讀古詩詞的能力，又能提高學生的語文素養(yǎng)。教師應在古詩詞教學中巧妙選擇合適的古詩詞作為文本“X”，讓“1+X”群文閱讀在古詩詞教學中綻放光彩。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.

[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（11）.

[3]張孔義.語文課程的時間回歸[M].吉林大學出版社，2010：165-167.

責任編輯? 溫鐵雄