白國(guó)瑞

情景教學(xué)法在建設(shè)高效應(yīng)用課堂方面發(fā)揮著重要作用。作為現(xiàn)代化教學(xué)方法，其能幫助構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)的組織目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法以及促進(jìn)教學(xué)方法多樣化，其目的都是提高課程指導(dǎo)水平。本文嘗試分析情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用思路，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，全面提高課程指導(dǎo)水平。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作精神的要求，顯然小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織模式和課程指導(dǎo)思路要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育者要兼顧知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)和能力塑造，營(yíng)造活躍的英語(yǔ)課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

所謂情景教學(xué)就是通過(guò)多種途徑打造對(duì)學(xué)生具有吸引力、能帶給學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，推動(dòng)進(jìn)程、加速教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用情景教學(xué)法符合新課程理念要求，我們當(dāng)前需要做的就是探索如何有效構(gòu)建教學(xué)情景。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）打造生活化教學(xué)情景，活躍課堂教學(xué)氛圍

在課前營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍是非常重要的，只有課堂教學(xué)氛圍活躍、有趣，我們才能順利開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。生活化的教學(xué)素材可以幫助打造能夠帶給學(xué)生熟悉感的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，小學(xué)英語(yǔ)情景課堂中，生活化教學(xué)情景的出現(xiàn)頻率比較高，比較符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。例如，教學(xué)“Animals”這單元時(shí)，基于單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生帶來(lái)自己家寵物的照片，描述自己寵物的特點(diǎn)，如長(zhǎng)腿、黑色眼睛等，給學(xué)生營(yíng)造分享、交流的口語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師巡視、觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，及時(shí)糾正他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。生活情景的構(gòu)建是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中較為常見(jiàn)的教育手段，在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中通過(guò)引入生活片段或者生活素材的方式構(gòu)建生活情景，讓學(xué)生以生活為跳板，更好地了解教師所講述語(yǔ)法概念的應(yīng)用背景和主要的應(yīng)用路徑。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法概念的理解和認(rèn)知，同時(shí)以生活為跳板展開(kāi)教育的方式也可以更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和關(guān)注度。

（二）打造實(shí)物教學(xué)情景，豐富情景創(chuàng)設(shè)素材

運(yùn)用實(shí)物構(gòu)建教學(xué)情景在小學(xué)情景課堂中也比較常見(jiàn)，一般選擇的實(shí)物都是學(xué)生比較熟悉的，把實(shí)物和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)可以營(yíng)造形象化的教學(xué)環(huán)境。基于不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教師可以合理選入要應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)物，例如，“How much it is？”單元教學(xué)活動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，教師可以把和新詞匯有關(guān)的實(shí)物帶入課堂，給學(xué)生語(yǔ)言交際提供素材，如鉛筆、玩具熊、襪子等，在不同的實(shí)物上標(biāo)注價(jià)格，讓學(xué)生用單元的核心句式展開(kāi)練習(xí)，如“How much is this pencil？—— It's ...”/“How much are these socks？——They're ...”。學(xué)生結(jié)合實(shí)物展開(kāi)購(gòu)物交際活動(dòng)，在詢問(wèn)價(jià)格和告知價(jià)格的過(guò)程中，深刻記憶新詞匯，并學(xué)會(huì)應(yīng)用單元核心句式。

實(shí)物教學(xué)可以在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)感官、視覺(jué)感官、聽(tīng)覺(jué)感官，實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)動(dòng)，這樣學(xué)生在記憶和理解上更具有優(yōu)勢(shì)，記憶力更加深刻，同時(shí)也可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與興趣，學(xué)生在實(shí)物觀看過(guò)程中可以更好地了解英語(yǔ)概念所應(yīng)用的場(chǎng)景，以及在應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)。同時(shí)在實(shí)物教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中也可以創(chuàng)設(shè)較多的問(wèn)題情境，而學(xué)生在解決問(wèn)題，回答問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步提升英語(yǔ)概念的應(yīng)用能力。

（三）引入游戲情景，提高課堂趣味性

游戲化教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常用教學(xué)手段，也是小學(xué)生極為青睞的一種教學(xué)方法，教育游戲引入課堂可以帶給學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)打造愉悅的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富的游戲形式與教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合，突出教學(xué)過(guò)程娛樂(lè)性的同時(shí)還能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的教育性。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以積極引入教育游戲，例如，“My Friends”一單元要求學(xué)生能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描繪他人外貌特征，基于主要的單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)合作游戲，要求學(xué)生分成甲、乙兩組，首先其中甲組一名學(xué)生選定一個(gè)班里的同學(xué)（把這名學(xué)生的名字提前寫(xiě)在紙上）作為描述對(duì)象，描述語(yǔ)句不少于四句，然后乙組學(xué)生依據(jù)描述的語(yǔ)言猜測(cè)被描述學(xué)生的姓名，然后調(diào)換身份，乙組選出一名學(xué)生作為描述者，然后甲組學(xué)生負(fù)責(zé)猜測(cè)，這樣循環(huán)進(jìn)行游戲，哪一組猜對(duì)的人名多，則為獲勝組。再如，為鞏固核心句式，也可以引入游戲環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“聽(tīng)聲猜人”游戲，隨機(jī)選擇一名學(xué)生面對(duì)黑板站立，然后隨機(jī)抽取臺(tái)下一名同學(xué)和臺(tái)上的同學(xué)打招呼：“Hello！何同學(xué)”，然后班級(jí)其他學(xué)生向臺(tái)上的同學(xué)提問(wèn)：“What's his/ her name？”—— “His/ Her name is ...”，猜對(duì)則獲勝，由被猜出姓名的學(xué)生繼續(xù)上臺(tái)接力。游戲活動(dòng)可以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、技能，在娛樂(lè)過(guò)程中幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，可見(jiàn)，游戲教學(xué)情景在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有很大的教學(xué)應(yīng)用空間。

游戲化教學(xué)可以讓枯燥乏味的知識(shí)傳授形式變得更加生動(dòng)有趣，有效解決因?yàn)樾W(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)影響下注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的興趣和參與欲望后，學(xué)生才能主動(dòng)在課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，同時(shí)也為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定好情感保障。

（四）建立多媒體情景，突出信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景利于拓寬學(xué)生吸收知識(shí)的渠道，可以打造豐富的教學(xué)情景，還能擴(kuò)充課堂容量，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得到了集中體現(xiàn)。但是在打造教學(xué)情景的過(guò)程中，教師需要注意適度使用多媒體手段，以免對(duì)正常教學(xué)秩序造成干擾。如“Dinner's Ready”單元教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以借助多媒體打造聲畫(huà)一體的教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的背景板和背景音樂(lè)中扮演服務(wù)員、顧客，每四人一組練習(xí)如何點(diǎn)餐，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生獲得更深刻的語(yǔ)言交際體驗(yàn)。

教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，立足于時(shí)代優(yōu)勢(shì)，引入更多的圖片資源、音頻資源和視頻資源，既能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

（五）應(yīng)用語(yǔ)言描述情景，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

隨著小學(xué)生年級(jí)逐漸升高，他們的聽(tīng)說(shuō)能力也在逐漸提升，直接利用語(yǔ)言描述情景考查學(xué)生的信息接受能力以及輸出能力，顯然在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用實(shí)物、多媒體、教育游戲等打造教學(xué)情景效果也是比較理想的，但是我們也要做出新的嘗試，利用教學(xué)語(yǔ)言敘述完整的情景，給學(xué)生打造聽(tīng)力訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì) ，滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以“My weekend plan”的單元教學(xué)為例，教師可以首先利用語(yǔ)言描述自己周末的計(jì)劃，語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)單、體現(xiàn)單元核心句式、并且要重復(fù)兩遍以上，讓學(xué)生有反應(yīng)和吸收的充足時(shí)間，如“I'm going to see a film with my grandparents”等，給學(xué)生示范核心句式的應(yīng)用方式，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿核心句式表達(dá)自己的周末計(jì)劃，教師在引導(dǎo)學(xué)生模仿的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生是否在語(yǔ)言表達(dá)中有錯(cuò)誤，注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，以免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)方式。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)法的應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一）情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)真實(shí)性

語(yǔ)言是在真實(shí)的交際情景中作為媒介使用的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情景中理解和使用語(yǔ)言，只有這樣他們才能正確理解語(yǔ)言的含義和使用方法，利于學(xué)生精準(zhǔn)把握英語(yǔ)的語(yǔ)言形式。綜上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直接目的就是在真實(shí)的交際中應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，必須契合學(xué)生可能遇見(jiàn)的實(shí)際交際場(chǎng)景、符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，方便學(xué)生在實(shí)際交際環(huán)境中遷移應(yīng)用情景交際中獲得的經(jīng)驗(yàn)。如“Let's eat”的單元對(duì)話教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“Mike和父母共進(jìn)早餐”的交際情景，在情景中學(xué)生要掌握“I'd like some .../Here you are./Have some ...”等句式的使用方式，同時(shí)吸收單元的新詞匯。

（二）情景創(chuàng)設(shè)要避免形式化

真實(shí)有效的教學(xué)情景就是要求情景創(chuàng)設(shè)具體圍繞教學(xué)目標(biāo)、不脫離教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)應(yīng)用中可以起到推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、加速教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的效果。教師通過(guò)調(diào)查和反思傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)況，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)情景教學(xué)法的功能和教學(xué)應(yīng)用思路缺乏掌握，導(dǎo)致教學(xué)情景僅僅作為激發(fā)學(xué)生興趣的形式化教學(xué)手段，只是為了包裝傳統(tǒng)課堂，其實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的收獲。正如美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯說(shuō)：“語(yǔ)言使用者必須掌握語(yǔ)言在真實(shí)社會(huì)語(yǔ)境中的使用原則。”而形式化的語(yǔ)言教學(xué)情景無(wú)法滲透這些語(yǔ)言交際原則，基于此，教師要關(guān)注英語(yǔ)課堂中教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，需要做到如下幾點(diǎn)：1.保證課堂教學(xué)情景是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)情景成為學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)言的橋梁;2.保證課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)始終貼近教學(xué)內(nèi)容，不脫離教材、不脫離學(xué)生;3.要利用教學(xué)情景突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，使教學(xué)情景成為提升課堂教學(xué)效率的工具;4.教學(xué)情景的形式和內(nèi)容都要體現(xiàn)生活化特征，讓學(xué)生活得真實(shí)的語(yǔ)言交際體驗(yàn)。例如，“What would you like？ ”單元教學(xué)活動(dòng)中，我們可以利用“麥當(dāng)勞點(diǎn)餐”的情景給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積累和食物有關(guān)的單詞，同時(shí)掌握單元重點(diǎn)句型——“Can I have some ...please？/Sure.Here you are”。為了給學(xué)生搭建語(yǔ)言框架，老師可以提前利用課件展示情景素材，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，而學(xué)生分組進(jìn)入角色扮演狀態(tài)，每組安排4名學(xué)生，分別扮演服務(wù)員（1人）和顧客（3人）。在該情景刺激下，學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)緊緊圍繞教材內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化了單詞識(shí)記、認(rèn)讀教學(xué)和語(yǔ)法知識(shí)滲透，學(xué)生在有趣的互動(dòng)中也能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，且情景具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以適當(dāng)創(chuàng)新對(duì)話內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有效的教學(xué)情景給小學(xué)生提供了語(yǔ)言輸入和輸出的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，成了提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的助推力。

（三）情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)前后連貫

教學(xué)活動(dòng)本身就應(yīng)該是一個(gè)連貫的過(guò)程，各部分共同構(gòu)成有機(jī)整體?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)課堂中前后創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景之間也應(yīng)該具有連貫性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏流暢、自然。有時(shí)候一節(jié)課可能會(huì)創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情景，部分教師沒(méi)有關(guān)注各個(gè)情景之間的連貫性，很多情景都是獨(dú)立存在的，沒(méi)有知識(shí)內(nèi)容或者邏輯思維上的銜接，整體性不突出。教學(xué)情景的分割與獨(dú)立也會(huì)造成課堂教學(xué)過(guò)程的分散、跳躍，不利于提升教學(xué)效率，反而容易增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。單獨(dú)的教學(xué)情景下，學(xué)生進(jìn)入每一個(gè)情景都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，需要消耗一定的時(shí)間去適應(yīng)，且頻繁更換不同的情景還會(huì)分散學(xué)生的注意力;此外，教學(xué)情景之間不銜接會(huì)導(dǎo)致情景復(fù)雜化，學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)被擠占，不符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)。如“In A Nature Park”的單元教學(xué)活動(dòng)中，假設(shè)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)二個(gè)教學(xué)情景，基本可以按照如下流程進(jìn)行：

情景一：主人公是美羊羊和暖羊羊，他們結(jié)伴去The Nature Park春游，這個(gè)情景中要求學(xué)生使用句型“There is/are ...in the nature park”描述自己的所見(jiàn)，同時(shí)使用新詞匯（如sky/cloud/grass/flower/river等）。

情景二：灰太狼聽(tīng)說(shuō)美羊羊和暖羊羊春游出行，打算抓住他們，于是也來(lái)到公園，在這個(gè)情景中要求學(xué)生使用“What's near the ...？ What's behind the ...？ What's over the? ...？”的句式探路，同時(shí)使用新詞匯（lake/forest）。

上述兩個(gè)情景之間緊密銜接，在故事情景上和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方面都體現(xiàn)了銜接性，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)可以連貫前后劇情，并且銜接語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，兩個(gè)情景既符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，也契合教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)要求。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景之間要前后銜接，尤其是一節(jié)課中教學(xué)情景數(shù)量相對(duì)較多的情況下，教師要格外注意和防范這個(gè)問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究肯定情景教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，該教學(xué)方法受到廣大師生的一致肯定，具有推廣應(yīng)用的必要性。但是我們也不得不正視情景教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的一些弊端，如情景創(chuàng)設(shè)方式單一、多媒體使用不當(dāng)、教育理念落實(shí)后等，有效解決上述問(wèn)題需要小學(xué)英語(yǔ)教師能關(guān)注更多細(xì)節(jié)，營(yíng)造積極、愉悅的教學(xué)氛圍，同時(shí)引入多種情景創(chuàng)設(shè)方法，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)為基礎(chǔ)，打造情景豐富的小學(xué)英語(yǔ)課堂，全面提高課程指導(dǎo)水平。